教師職前教育中教育類課程的案例開發(fā)模式探析

一教師職前教育中教育類課程案例開發(fā)的指導(dǎo)思想

案例開發(fā)首先要明確指導(dǎo)思想，在職前教師教育領(lǐng)域，案例開發(fā)應(yīng)為案例教學(xué)服務(wù)，應(yīng)關(guān)照師范生的特點(diǎn)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師教育共同體中一線教師、大學(xué)教師與師范生的三贏。

1為案例教學(xué)服務(wù)

教師職前教育中的教育類課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程與教學(xué)論、教師職業(yè)技能和班主任工作等。教育類課程是師范類院校的標(biāo)志性課程，對于師范生意義重大，可以使學(xué)生樹立正確的現(xiàn)代教育理念，全面、系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論知識以及提高運(yùn)用教育理論觀察、分析和評價教育現(xiàn)象、教育問題的能力等。但是，目前教育類課程存在著重理論輕實(shí)踐、重顯性知識輕隱性知識的問題。為克服教育類課程脫離教育實(shí)際的弊端，教師教育領(lǐng)域可以借鑒醫(yī)學(xué)教育、法學(xué)教育和商業(yè)教育等專業(yè)教育領(lǐng)域的成功教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用案例教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境的模擬，縮短學(xué)生入職后的適應(yīng)期限。

王少非認(rèn)為，從目的看，當(dāng)前實(shí)踐中的案例開發(fā)有三種類型：指向于案例教學(xué)的案例開發(fā)；指向于教學(xué)知識基礎(chǔ)開發(fā)的案例開發(fā)和指向于教師反思的案例開發(fā)。教育類課程的案例開發(fā)應(yīng)屬于指向于案例教學(xué)的案例開發(fā)，其關(guān)注開發(fā)的成果———各種各樣的案例。如若沒有案例開發(fā)的過程，案例教學(xué)也就成了無米之炊。

2關(guān)照師范生的特點(diǎn)

師范生是案例開發(fā)的主要受益者，案例開發(fā)理應(yīng)關(guān)照師范生的特點(diǎn)，以最大程度地滿足師范生的發(fā)展需求。師范生處于教師生涯發(fā)展的職前教育階段，這一階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)理論知識（包括學(xué)科理論知識和教育教學(xué)理論知識），為走上工作崗位做好充足的知識準(zhǔn)備。

師范生階段除了理論知識的學(xué)習(xí)外，還需要獲得教育教學(xué)方面的技能技巧，初步培養(yǎng)教育教學(xué)機(jī)智。在職前教育階段，技能課程的開設(shè)、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)等可為師范生提供實(shí)踐機(jī)會，但是，這些方式受各類因素的限制較大，很難保證其長效性和長期性。在教學(xué)類課程的理論教學(xué)中增加案例教學(xué)，就可以隨時為師范生提供“臨床情境”，彌補(bǔ)技能課程和教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的不足。

那么，教師發(fā)展哪個階段的情境是師范生最需要的呢？根據(jù)教師生涯發(fā)展階段理論和最近發(fā)展區(qū)理論，新任教師教育敘事是職前教育中最適宜的案例素材。第一，新任教師教育敘事有助于師范生提前經(jīng)歷角色轉(zhuǎn)換，在閱讀、分析新任教師所面對的困境與沖突中，開始學(xué)習(xí)“像教師一樣思考”。第二，新任教師教育敘事有助于師范生獲得知識轉(zhuǎn)型的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)“理論知識的物質(zhì)存在形式向心理存在形式的轉(zhuǎn)化”。第三，新任教師教育敘事有助于師范生更加全面地看待教育教學(xué)工作，體會教育活動的復(fù)雜性。

3實(shí)現(xiàn)一線教師、大學(xué)教師與師范生的三贏

隨著人們對職前教師教育領(lǐng)域教育實(shí)踐重要性認(rèn)識的加深，加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的合作已經(jīng)成為教師教育改革的趨勢。案例開發(fā)也應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)教師教育共同體中一線教師、大學(xué)教師與師范生的三贏。

第一，案例開發(fā)讓一線教師發(fā)出自己的聲音。長期以來，一線教師處于無聲狀態(tài)，他們默默地接受著所謂“專家學(xué)者”的指導(dǎo)，一味地迎合大眾對教育的期望，這種生存狀態(tài)對于一線教師來說是很艱難的。教師教育者應(yīng)該尊重一線教師，傾聽他們的心聲，并把這種心聲形成案例，傳達(dá)給師范生。

第二，案例開發(fā)促進(jìn)教師教育者的發(fā)展。目前，大學(xué)中的大多數(shù)教師教育者缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中很難觸及中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的一些真實(shí)問題。通過案例開發(fā)，教師教育者可以走近一線教師，聆聽和感悟中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)現(xiàn)狀、存在的問題。這一過程可以讓教師教育者加深對中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識，更好地教授教育類相關(guān)課程，也可以促進(jìn)教師教育者科研水平的提升，使他們更多地、更真實(shí)地研究中小學(xué)實(shí)踐中存在的真實(shí)問題。

第三，案例開發(fā)促進(jìn)師范生的成長。教師教育課堂是為提升未來教師的教育教學(xué)能力而開設(shè)的，用于教師教育課堂的案例都以中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐為基本素材。中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入課堂后，師范生可以置身相對真實(shí)的教學(xué)場景，提高自身的“臨床思維”，避免就理論學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)象。

總之，案例開發(fā)加強(qiáng)了大學(xué)與中小學(xué)的合作，使二者向著雙贏的方向發(fā)展。與此同時，這種雙贏也為師范生的發(fā)展提供了便利條件，可以實(shí)現(xiàn)一線教師、教師教育者和師范生的“三贏”。

二教師職前教育中教育類課程案例開發(fā)的流程

新任教師的教育敘事是高師教育類課程適恰的案例來源，那么，基于新任教師教育敘事的案例開發(fā)模式也是高師教育類課程的一種適恰開發(fā)模式。根據(jù)以新任教師的教育教學(xué)敘事為素材的案例開發(fā)的特點(diǎn)，案例開發(fā)流程可分為六個步驟：確定備選主題；建構(gòu)訪談問題并選擇訪談對象；進(jìn)行訪談；整理分析和評估訪談資料；形成案例并進(jìn)行相關(guān)評鑒。

1確定備選主題

先有主題，再尋找故事，是教學(xué)案例開發(fā)的常見模式。教師職前教育中教育類課程的案例開發(fā)也可以遵循這種模式。教育類課程的教學(xué)是有特定目的的，主要是為了培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)素養(yǎng)，提高其職業(yè)技能，因此，案例的主題必須與教育類課程的教學(xué)內(nèi)容的主題相匹配。備選主題的選擇至關(guān)重要，只有抓住這些備選主題，才能開發(fā)出適應(yīng)時代需要和師范生需求的良好案例。由于目前關(guān)于教育類課程的知識內(nèi)容的討論還在進(jìn)行，所以可以把以往教材都涉及到的內(nèi)容作為備選主題。

2建構(gòu)訪談問題并選擇訪談對象

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。建構(gòu)訪談問題是進(jìn)入研究現(xiàn)場的前提工作，若做不好這項(xiàng)工作，就將影響后續(xù)工作的開展。根據(jù)研究者對訪談結(jié)構(gòu)的控制程度，訪談可分成三種類型：封閉型、開放型、半開放型。這三種類型也分別被稱為“結(jié)構(gòu)型”、“無結(jié)構(gòu)型”和“半結(jié)構(gòu)型”。收集案例素材的訪談提綱應(yīng)為半結(jié)構(gòu)型的，主要問題包括：在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中是不是曾碰到過什么事件讓您印象深刻？在當(dāng)時，您是采取何種方式處理問題？這事件最后的結(jié)果是如何等。

在未進(jìn)入研究現(xiàn)場前，無法預(yù)測研究對象的回答。進(jìn)入研究現(xiàn)場后，可以根據(jù)研究對象的回答，隨時進(jìn)行提問。這些提問一般是涉及案例細(xì)節(jié)、人物的心理活動等。對案例開發(fā)來說，擬定訪談提綱是一個較容易的過程，但是，研究者需要有一個預(yù)設(shè)的提綱，這個提綱可以使我們更好地從研究對象那里獲得詳細(xì)的案例素材。

建構(gòu)訪談問題和選擇訪談對象可以同時進(jìn)行。根據(jù)質(zhì)性研究方法的特點(diǎn)，訪談對象的選擇一般采用目的性抽樣，具體包括滾雪球或連鎖式抽樣；機(jī)遇式抽樣；目的性隨即抽樣；方便抽樣和綜合式抽樣等。各種抽樣方法都具有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，可以根據(jù)自己的需要選擇具體的抽樣方法。選擇好訪談對象后，需要及時與他們聯(lián)系，并把訪談提綱事先告知他們，接著就可以約請他們進(jìn)行訪談了。

3進(jìn)行訪談

所有準(zhǔn)備工作都做好后，研究者就可以進(jìn)入研究現(xiàn)場了，即開始訪談。這一環(huán)節(jié)是搜集案例素材的主要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，研究者一定要啟發(fā)新任教師說出自己曾經(jīng)經(jīng)歷過或者正在經(jīng)歷著的教育教學(xué)故事。

受國人思維方式的影響，有些教師總是把事件描述得很簡略。這時就需要訪談?wù)哌\(yùn)用頭腦中事先預(yù)設(shè)的提綱，引導(dǎo)這些新任教師把故事講得更具體、更豐富。也許有些老師想不出來讓他印象比較深刻的事件，這就需要利用一些訪談技巧，如列舉其他教師的相關(guān)事例。在訪談過程中，研究者要及時記錄，并選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行追問，以便收集到最大量的一手信息。

4整理分析和評估訪談資料

收集案例素材的過程結(jié)束后，需要及時對案例素材進(jìn)行整理與分析。整理即把收集到的素材以原貌的方式呈現(xiàn)出來；分析即通過對比確定開發(fā)案例時需要用到的材料；評估即通過各種途徑確定案例素材的真實(shí)性。

整理的過程是一個不斷追問的過程，在整理的過程中，研究者可以發(fā)現(xiàn)遺漏的信息，及時約請研究對象繼續(xù)進(jìn)行訪談，收集更加詳細(xì)和豐富的信息；分析的過程是一個反思的過程，在這個過程中，研究者需要預(yù)設(shè)自己寫作案例時需要交代的事情，如何交代等問題；評估的過程是一個驗(yàn)證的過程，在驗(yàn)證的過程中要多方檢驗(yàn)，力爭獲得最真實(shí)、有效的材料。

整理分析與評估案例素材是案例開發(fā)準(zhǔn)備工作與寫作案例工作的中間環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)具有雙重意義。這一環(huán)節(jié)做好了，一方面可以讓準(zhǔn)備工作得到圓滿的結(jié)果，另一方面可以讓案例寫作工作更加順利地開展。

5形成案例并進(jìn)行相關(guān)評鑒

案例寫作工作是整個案例開發(fā)的核心環(huán)節(jié)。為了寫出良好的案例，首先需要確定案例的結(jié)構(gòu)，案例的內(nèi)容要素應(yīng)包括“五W”（when、where、who、what、why），即時間、地點(diǎn)、人物、事件進(jìn)展、行為與原因；案例的結(jié)構(gòu)要素應(yīng)包括標(biāo)題、引言、背景、事件（問題）、反思與討論和附錄。

案例寫好后，并不意味著案例開發(fā)工作就結(jié)束了。研究者還需要對案例進(jìn)行修改。獲得案例的反饋信息是進(jìn)行修改的前提。這種反饋一方面來自案例使用的教師教育者，另一反面來自學(xué)生。在獲得反饋信息中，可以問以下問題：針對教師教育者———案例內(nèi)容能否符合您的教學(xué)與職前教師的需求？案例內(nèi)容是否清晰易懂？案例內(nèi)容文字是否有需修正之處？您覺得案例內(nèi)容的討論問題是否有助學(xué)生進(jìn)行思考？進(jìn)行案例教學(xué)時您是否有遇到什么困難？您覺得應(yīng)如何改善；針對學(xué)生———案例內(nèi)容是否清晰易懂？案例內(nèi)容文字是否有需修正之處？你覺得案例內(nèi)容的討論問題是否能幫助你進(jìn)行思考？你覺得教學(xué)過程的互動對你的思考有幫助嗎？

經(jīng)過各種反饋信息的驗(yàn)證，研究者再次修改后就可以形成案例定稿了。至此，案例開發(fā)工作才算告一段落。

總之，我國個領(lǐng)域的案例開發(fā)工作都剛剛起步，前面的道路還很長，很多問題還有待專業(yè)學(xué)者和實(shí)踐者去面對和解決。

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