關(guān)于高職院校高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐

浙江是全國的經(jīng)濟(jì)大省和強(qiáng)省，大力發(fā)展高等職業(yè)教育是時代的需要，是社會對教育的迫切要求，對我省發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級優(yōu)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。近幾年來，我省高等職業(yè)教育在高起點(diǎn)準(zhǔn)入、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的方針指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了較快發(fā)展，豐富了我省高等教育的發(fā)展內(nèi)涵，為實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化和順應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對高技能人才的迫切需要做出了積極貢獻(xiàn)。

作為一所致力于為先進(jìn)制造業(yè)培養(yǎng)高技能人才的國家示范性建設(shè)院校，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣電子工程學(xué)院擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展、生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的電氣電子類高技能人才的重要使命，學(xué)院已充分認(rèn)識到了我省社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高等職業(yè)教育發(fā)展提出的各種新要求，已經(jīng)把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了以內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提高為主上來，正在整體推進(jìn)人才隊(duì)伍建設(shè)、校企合作及與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)新模式。但在新時期下，一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍的建設(shè)還面臨很多問題和挑戰(zhàn)，需要做好科學(xué)的合理規(guī)劃和投入具體細(xì)致的運(yùn)作措施。

一浙江高職院校高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀、思路和措施

1浙江高職院校高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

德國高職教育采用的是“雙元制”模式，分別是高職院校和企業(yè)；瑞士采用的是“三元制”模式，分別是政府、高職院校和企業(yè)。這兩種高職教育模式是目前世界上較成功的模式，它為知識向能力的轉(zhuǎn)化提供了較好的途徑。兩者的共同點(diǎn)是企業(yè)的廣泛參與，企業(yè)不僅為高職學(xué)生提供了知識向能力轉(zhuǎn)化的實(shí)踐基地，同時也是師資培訓(xùn)的重要基地。在西方各國高職類院校中，“雙師型”教師普遍占教師總數(shù)的50%，而我國只占不到15%。面對這么大的缺口，只靠引進(jìn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的在于立足于高職院校的師資培訓(xùn)和培養(yǎng)，使現(xiàn)有教師向高層次創(chuàng)新人才教師轉(zhuǎn)變，這就必須構(gòu)建全新的高職師資培訓(xùn)和培養(yǎng)機(jī)制[1]。

浙江省現(xiàn)有各類高職院校40多所，根據(jù)浙江省教育廳的高等職業(yè)教育十二五發(fā)展規(guī)劃，今后省內(nèi)將組建20個以高職院校為龍頭，以專業(yè)為紐帶，通過緊密型和松散型等多種形式，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)和中等職業(yè)學(xué)校的省職業(yè)教育集團(tuán)。集團(tuán)將實(shí)行資源共享、聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘，探索走規(guī)?；⒓瘓F(tuán)化、連鎖化的新的高職辦學(xué)路子，并擴(kuò)大成人高等教育“雙元制”培養(yǎng)高技能人才的試點(diǎn)。同時，依托大中型企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)，建立500個規(guī)模大、接納能力強(qiáng)、技術(shù)水平突出、行業(yè)認(rèn)可度高、中高等職業(yè)教育共享、與企業(yè)共贏的省職業(yè)教育校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。但浙江的高職教育因尚處于發(fā)展初期，再加上企業(yè)自身發(fā)展尚不夠充分，還普遍缺乏既具備教師資格又能開展以提高技能為核心的實(shí)踐課教學(xué)的高素質(zhì)高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍。這使得高職院校只能像普通高校那樣以“學(xué)科知識”的認(rèn)知和掌握為本位，而無法在知識的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化為技能上充分發(fā)展其特色。為解決這一瓶頸問題，必須大力調(diào)整現(xiàn)有的高職師資結(jié)構(gòu)，其重點(diǎn)是使高職教師中的雙師型教師、專業(yè)帶頭人和骨干教師占有合理比例，完全可以在政府的支持下促使高職院校與企業(yè)開展合作。

2浙江高職院校高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)思路和措施

新時期下，浙江高職院校教師的教育教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)四項(xiàng)能力的提升，需要著重提高教師的雙師素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，建成高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍，具體思路和措施有：

浙江高職院校高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)可以采取高職院校與企業(yè)聯(lián)合成立技術(shù)應(yīng)用型雙師素質(zhì)培訓(xùn)基地的方式，選派教師到企業(yè)共同合作進(jìn)行技術(shù)開發(fā)。一方面可以促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)更新和產(chǎn)品換代升級，同時又可以在科研開發(fā)和實(shí)踐中提高教師的技術(shù)素質(zhì)，使教師在實(shí)踐中不斷成長，最終成為專業(yè)帶頭人和科研骨干。高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍需要定期赴國內(nèi)外先進(jìn)高校進(jìn)行訪問和考察，學(xué)習(xí)和借鑒他們教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。需要積極聘請合作企業(yè)的勞動模范、工程技術(shù)專家、技術(shù)能手和能工巧匠來學(xué)校從事德育教育、案例教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)改革等教育教學(xué)工作，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更清晰、更合理，教學(xué)計(jì)劃更接近實(shí)際應(yīng)用[2]。

浙江高職院校高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)可以鼓勵技術(shù)基礎(chǔ)理論課教師到相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位熟悉技術(shù)的應(yīng)用，支持專業(yè)理論課教師到相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位承接課題，搞科研和技術(shù)開發(fā)，選派教師去相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位兼職或在職進(jìn)修，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)管理規(guī)范，不斷把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果引入課堂。高層次創(chuàng)新人才需要定期到相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)能力、科研實(shí)踐和社會服務(wù)能力的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并在教學(xué)和科研實(shí)踐中做出成果。

在浙江高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整中，還可以大力依靠我國特有的高校師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，例如重點(diǎn)大學(xué)的高校師資培訓(xùn)基地、省級高校師資培訓(xùn)中心、國家級職教師資培訓(xùn)基地，同時充分發(fā)揮國家級和省級重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的作用，通過讓高職教師在職申請學(xué)歷進(jìn)修、訪學(xué)進(jìn)修等多種途徑對高職師資進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，提高高職師資的學(xué)歷層次，造就一批專業(yè)帶頭人，使高職的師資結(jié)構(gòu)趨于合理。

二電氣電子工程學(xué)院人才隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

電氣電子工程學(xué)院現(xiàn)有電氣自動化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、生產(chǎn)過程自動化技術(shù)、樓宇智能化技術(shù)、汽車電子技術(shù)等6個專業(yè)，另有電工電子和實(shí)踐2個教研室和1個產(chǎn)學(xué)合作辦公室，并另有機(jī)電技術(shù)研究所、電子技術(shù)研究所等應(yīng)用研究部門；其中機(jī)電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)是國家示范專業(yè)，機(jī)電一體化技術(shù)還是浙江省重點(diǎn)專業(yè)，應(yīng)用電子技術(shù)、生產(chǎn)過程自動化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、樓宇智能化技術(shù)、汽車電子技術(shù)是浙江省特色專業(yè)。各專業(yè)經(jīng)過幾年的建設(shè)初見成效，并在省內(nèi)外有一定聲譽(yù)。本學(xué)院現(xiàn)有專任教師69人，其中副高以上技術(shù)職稱35人，全職聘用老師7人，具有碩士學(xué)位教師29人，50歲以上11人，40-50歲10人，40歲以下43人，雙師教師占大多數(shù)。機(jī)電一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)是省教學(xué)團(tuán)隊(duì)和國家教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)用電子教學(xué)團(tuán)隊(duì)是省教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有國家教學(xué)名師1人，省教學(xué)名師3人，省教壇新秀3人，省高職專業(yè)帶頭人3人，省資助青年學(xué)者多人，在讀博士多人，師資整體水平在省內(nèi)處于領(lǐng)先地位。

長期以來，本學(xué)院積極推進(jìn)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的緊密結(jié)合，共同建設(shè)專業(yè)、課程、師資和實(shí)訓(xùn)基地，積極推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，并全面推進(jìn)以實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性為指向的高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)，取得了很大成效。但電氣電子工程學(xué)院過高的生師比，不穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，不合理的師資結(jié)構(gòu)和參差不齊的雙師素質(zhì)，尤其是一批既熟悉高職教育又熟悉企業(yè)的專業(yè)帶頭人的缺乏，在一定程度上影響到了學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展[3]。在高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)方面主要還存在以下問題：

學(xué)院知識理論型的教師在課堂教學(xué)上往往只注重單一課程內(nèi)容的傳授，而不能根據(jù)本人閱歷來傳授企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職場規(guī)則。因此從知識理論型教師為主體向行業(yè)企業(yè)專家講師為主體的轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。教師的教育教學(xué)國際化能力也較弱，在教育教學(xué)理念上還沒有與國際結(jié)軌。

學(xué)院優(yōu)秀骨干教師的培訓(xùn)力度不夠大。教師自身的新知識更新慢，習(xí)慣于一成不變的保守教學(xué)，因此教師本身的創(chuàng)新素質(zhì)較弱，科研能力相對不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念基本上沒有滲透到課堂教學(xué)中。雙師素質(zhì)培養(yǎng)成效不理想，主要原因是教師連續(xù)脫產(chǎn)鍛煉時間短，企業(yè)參與培養(yǎng)的積極性不夠，教師下企業(yè)的主動性有待提高。

學(xué)院專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)主要具備的是學(xué)科型和專業(yè)型的知識水平，而且一般缺乏新技術(shù)的內(nèi)涵。帶頭人和骨干教師很多沒有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，由此導(dǎo)致了專業(yè)的定位和課程設(shè)計(jì)并不完全符合企業(yè)實(shí)際和社會實(shí)際。

三關(guān)于電氣電子工程學(xué)院高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐

新時期下，本學(xué)院應(yīng)在優(yōu)秀人才選拔、教師能力提升、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、兼職教師聘請和職業(yè)道德教育等方面繼續(xù)加強(qiáng)高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，建立完善的“校企互通，人才共用”機(jī)制，提高專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，吸引一批企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，參與教學(xué)工作。本學(xué)院高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)的具體措施如圖1所示。

1培養(yǎng)和提升專業(yè)帶頭人的教育理論水平、專業(yè)建設(shè)能力和科研應(yīng)用能力

在現(xiàn)有教師中選拔具有副高以上技術(shù)職稱（或碩士學(xué)位），熟悉高職教育，在專業(yè)領(lǐng)域有較高造詣的教師作為專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。通過國內(nèi)外進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職教理論、專業(yè)建設(shè)理念和先進(jìn)的教學(xué)管理，使專業(yè)帶頭人具有較高的職業(yè)教育理論水平和較強(qiáng)的專業(yè)建設(shè)和管理能力。通過主持機(jī)電技術(shù)研究與應(yīng)用課題、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議和企業(yè)兼職等，提升專業(yè)帶頭人的科研水平和技術(shù)應(yīng)用能力，使他們始終站在應(yīng)用技術(shù)的最前沿，并成為解決行業(yè)技術(shù)難題的專家。制訂相關(guān)的傾斜政策和激勵措施，創(chuàng)造有利于專業(yè)帶頭人開展各項(xiàng)工作的寬松的工作環(huán)境，要求專業(yè)帶頭人作為主要研究人員參與國家級教、科研項(xiàng)目或主持省部級教、科研項(xiàng)目，主持或參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，負(fù)責(zé)本專業(yè)的教育教學(xué)改革和建設(shè)工作。

2組織高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍赴國內(nèi)院校訪問考察，提高研究能力

通過選派高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍到國內(nèi)院校訪問考察，快速提高教師的研究能力。制訂明確的訪問考察計(jì)劃和業(yè)績考核辦法，提高訪問研究成效。高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍可以廣泛開展與兄弟院校同行的業(yè)務(wù)交流，采取參觀、考察、觀摩、講座、座談、研討會、師資互動等形式互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。積極派遣骨干教師參與國內(nèi)知名的學(xué)術(shù)會議、研討會和科技成果展覽會等，及時獲取對團(tuán)隊(duì)建設(shè)有用的第一手材料和信息。

3組織中青年骨干教師參加教學(xué)和科研能力培訓(xùn)，提升工作水平

在規(guī)范管理的前提下，鼓勵中青年教師到社會上去開展與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)服務(wù)，鼓勵他們到相關(guān)企業(yè)或校內(nèi)外實(shí)踐基地進(jìn)行鍛煉和培訓(xùn)，并以團(tuán)隊(duì)形式組織教師參加橫向課題的開發(fā)，積極發(fā)表高水平的論文。鼓勵教師積極參加技術(shù)服務(wù)工作和教學(xué)研究工作，提高專業(yè)水平、實(shí)際應(yīng)用能力和教研水平。選派教師脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)習(xí)或頂崗，由企業(yè)安排具體工作崗位、工作內(nèi)容及指導(dǎo)師傅。通過教師與企業(yè)優(yōu)秀工程師一對一的結(jié)對，使教師直接接受企業(yè)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝及產(chǎn)品服務(wù)等相關(guān)培訓(xùn)，讓教師及時地了解企業(yè)的最新技術(shù)與應(yīng)用情況，不斷提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力[4]。重點(diǎn)培養(yǎng)多名業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，德才兼?zhèn)涞摹半p師型”老師作為骨干教師。通過國外短期研修，學(xué)習(xí)現(xiàn)代職教理論，主持或作為主要研究人員參與教研課題、精品課程建設(shè)；到西門子公司、歐姆龍公司、GE Fanuc等公司參加技術(shù)培訓(xùn)，跟蹤專業(yè)最新技術(shù)；赴企業(yè)掛職，承擔(dān)企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，鍛煉機(jī)電控制技術(shù)的應(yīng)用能力，使他們能解決企業(yè)的技術(shù)難題，能開發(fā)新產(chǎn)品，并將企業(yè)技術(shù)攻關(guān)案例、工藝等反饋教學(xué)，推動教學(xué)改革。培養(yǎng)一支視野開闊，在PLC技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、無線通信、智能儀表開發(fā)、機(jī)器人應(yīng)用、數(shù)控系統(tǒng)應(yīng)用、智能樓宇、汽車電子、液壓傳動與控制等方面技術(shù)應(yīng)用研究與開發(fā)具有較高水平的骨干教師隊(duì)伍，成為課程建設(shè)、教學(xué)改革及產(chǎn)學(xué)合作的主力軍。

4建立一支穩(wěn)定、熱愛教育事業(yè)的以行業(yè)企業(yè)專家和能工巧匠為主的兼職教師隊(duì)伍

聘請一批精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧匠來校兼職。為提高兼職教師教學(xué)水平，可以與專任教師簽訂結(jié)對合同，實(shí)行互幫互助。與行業(yè)和企業(yè)廣泛合作，聘請行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)能手，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和課程建設(shè)指導(dǎo)委員會，推進(jìn)專業(yè)和課程的改革與發(fā)展。按學(xué)期召開兼職教師工作會議，加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)水平。兼職教師可以參與制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，合作開發(fā)培養(yǎng)方案、工學(xué)結(jié)合課程和任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，發(fā)揮他們豐富的工程設(shè)計(jì)、施工、管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢。通過與行業(yè)、企業(yè)合作，建立兼職教師人才信息庫，加強(qiáng)信息庫動態(tài)管理，確保每年有不少于與校內(nèi)專職教師相同數(shù)量的兼職教師參加專業(yè)教學(xué)工作。做好兼職教師的年度工作計(jì)劃，組織兼職教師參加專業(yè)相關(guān)教學(xué)教研活動，每學(xué)期不少于5次，按學(xué)期召開兼職教師工作會議，加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)水平。兼職教師參與制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，合作開發(fā)培養(yǎng)方案、工學(xué)結(jié)合課程和任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，發(fā)揮他們豐富的工程設(shè)計(jì)、施工、管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢。建立一支穩(wěn)定、熱愛教育事業(yè)的以行業(yè)企業(yè)專家和能工巧匠為主的兼職教師隊(duì)伍[5]。

綜上所述，學(xué)院在新時期下高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)需要“多元化”的流程再造，通過培養(yǎng)、引進(jìn)和聘用相結(jié)合的方式，建設(shè)一支師德高尚、掌握先進(jìn)職教理論和職教管理、掌握技術(shù)前沿知識、具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專兼職結(jié)合的高水平的師資隊(duì)伍，進(jìn)一步提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體建設(shè)水平。通過政策激勵、下企業(yè)鍛煉、國內(nèi)外進(jìn)修、行業(yè)資格培訓(xùn)、教科研與技術(shù)服務(wù)等多種方式培養(yǎng)教師，聘請以行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)專家和能工巧匠為主的兼職教師，打造一支熟悉高職教育規(guī)律、在專業(yè)領(lǐng)域有一定造詣和雙師結(jié)構(gòu)合理的高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍。

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