影響高校實施創(chuàng)新教育的因素及對策

21世紀正呼喚著創(chuàng)新精神，呼喚著具有創(chuàng)新精神的教育機制和人才。高等教育承擔著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重任，是我國增強綜合國力的重要支撐力量。目前，世界和各國的高等教育改革，都趨向于發(fā)展創(chuàng)新教育，許多國家都把建立國家創(chuàng)新體系作為政府的一項重要的戰(zhàn)略任務(wù)來抓。在這種形勢下，我國傳統(tǒng)、僵化的應(yīng)試教育越來越不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，要解決這一問題，創(chuàng)新教育是惟一出路。高校的三大基本功能就是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地。無論是基于全球化、知識經(jīng)濟的外在需求，還是高校自身發(fā)展的內(nèi)在需要，我國高校進行創(chuàng)新教育都是必然之舉。

一創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格為主要目標的教育理論和方法。創(chuàng)新意識就是追求創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新，樹立以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下，人才能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，確立創(chuàng)新目標，挖掘創(chuàng)新潛能，發(fā)揮聰明才智。許多科學(xué)家都是在創(chuàng)新意識激發(fā)和推動下，投入常人難以想象的精力和熱情，才取得了豐碩的成果。創(chuàng)新思維就是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意思維，它是以感知、記憶、理解、想象、操作等能力為基礎(chǔ)，具有綜合性、探索性、求新性、敏感性、獨創(chuàng)性的心智活動。簡而言之，就是發(fā)明或者發(fā)現(xiàn)一種新方式，并用以處理某種事情或者事物的思維過程。它是整個創(chuàng)新活動的核心，創(chuàng)新教育必須培養(yǎng)這種思維。創(chuàng)新能力是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力，包括信息的搜集、整理、加工、傳遞、存貯、表達的能力和操作使用新技術(shù)的能力，較強的記憶力和分析綜合、抽象概括、判斷推理的能力，敏捷思考、想象豐富的能力，高效決策、科學(xué)規(guī)劃以及高超協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、策劃等組織管理能力。創(chuàng)新技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，同樣居于創(chuàng)新教育的核心地位。創(chuàng)新人格是在智力和創(chuàng)新情感的雙重作用下形成的心理境界和表現(xiàn)特征，如遠大的理想、堅強的信念、強烈的創(chuàng)新激情、勇敢堅強、獨立自主、持之以恒、一絲不茍、合作精神、實事求是等。

二創(chuàng)新教育的基本特征

創(chuàng)新教育是一種超越式教育。從價值觀取向上審視，創(chuàng)新教育摒棄了傳統(tǒng)教育機械的、單向的“適應(yīng)論”而走向了“超越論”。它通過兼具科學(xué)性和藝術(shù)性的特殊流程，“創(chuàng)造”出不以“重復(fù)過去”為己任，而是在人文本質(zhì)上真正超越前人的一代“新人”。因此我們說，創(chuàng)新教育就是以這種對既有文明高度的偉大超越作為自身最高價值追求的超越式教育。

創(chuàng)新教育是一種主體性教育。教育對人的發(fā)展從而對社會的發(fā)展所起的作用的大小，基本取決于它在多大程度上培養(yǎng)出主體性強的人，以主動適應(yīng)社會發(fā)展的要求。創(chuàng)新教育的本質(zhì)特征是把個體的地位、潛能、利益、發(fā)展置于核心地位，高揚人的主體性，其職能就是最大限度地激發(fā)人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。從這種意義上說，創(chuàng)新教育是一種主體性教育。

創(chuàng)新教育是一種健全人格教育。創(chuàng)新教育注重完善學(xué)生健全的人格，一方面注重德、智、體、美、勞在學(xué)生身心發(fā)展中的有機滲透，培養(yǎng)其崇高堅定的人生信念、堅韌不拔的奮斗志向、純潔優(yōu)秀的道德品質(zhì)、超凡脫俗的審美理想、寬廣淵博的文化素養(yǎng)和敏捷靈巧的生活技能；另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生從事未來創(chuàng)造工作所必備的獨特精神品質(zhì)，如堅持探索、不隨大流的獨立人格；標新立異、破除陳規(guī)的批判精神；不拘陳見、富于變通的靈活態(tài)度；搏采眾長、吸納百川而又獨樹一幟的寬廣胸襟等。

創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。從教育模式的角度來說，創(chuàng)造教育則是高層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的最高體現(xiàn)。因為創(chuàng)新教育所培養(yǎng)的素質(zhì)是創(chuàng)造素質(zhì)。創(chuàng)造是人類本質(zhì)的最高體現(xiàn)。以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性為根本宗旨的創(chuàng)新教育，既是人類最高層次的教育，也是當前正在全面實行素質(zhì)教育的一種最高形態(tài)的實踐模式。

三影響高校創(chuàng)新教育的主要因素

（一）教育觀念的影響

鄧小平同志提出教育要“三個面向”，從而指出了教育的科學(xué)發(fā)展方向。但在實施中，由于我國是發(fā)展中國家，經(jīng)濟落后，從國家利益、政治利益考慮，為了發(fā)展經(jīng)濟，加速國家現(xiàn)代化建設(shè)，提出教育方針是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，高等教育還是強調(diào)了解決現(xiàn)實問題的工具性。學(xué)生也受到同樣的思維影響，也把接受高等教育作為謀生的一種手段，這在一定程度上阻礙了人們創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容的影響

目前，教科書中一般是成熟的理論與原理、定義、定律等，老師在教學(xué)中一般也只講成熟的理論、原理、定義與定律等。這有兩方面因素影響：一是傳統(tǒng)師道尊嚴的影響，因此，教師往往為了保持學(xué)生心目中的形象，在講課時只滿足于講授成熟的教學(xué)內(nèi)容，而不引發(fā)有爭議的問題。二是教學(xué)大綱的規(guī)定性，使得教師為了應(yīng)付各種教學(xué)檢查，不得不按教學(xué)大綱傳授知識。由于使用的大綱一般落后于現(xiàn)時，書本化的教材內(nèi)容一般滯后于現(xiàn)有知識5～10年。教學(xué)內(nèi)容的這種成熟使學(xué)生難以獲得相關(guān)的最新知識和最新研究熱點，影響學(xué)生的創(chuàng)造教育。

（三）管理制度的影響

培養(yǎng)目標的統(tǒng)一性。我國從1952年進行院系調(diào)整以來，對專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標、每個專業(yè)的主干學(xué)科、主要課程進行了統(tǒng)一規(guī)定，1998年頒布的專業(yè)設(shè)置中，又增加了主要實驗室。這種規(guī)定性在教育水平較低的情況下，有利于提高整體辦學(xué)水平，但在大力提倡創(chuàng)新教育的今天就暴露出了它的不足。由于國家要求的一致性，以至于各校對學(xué)生要求也一樣，這種統(tǒng)一目標的規(guī)定性就可能損害了一部分人的發(fā)展，使人平庸化、平淡化。

教學(xué)安排的統(tǒng)一性。高等學(xué)校為了使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，組織有序的教學(xué)工作，將課程和教學(xué)時間實行統(tǒng)一安排，這種統(tǒng)一性普遍缺乏靈活性而形成封閉的教學(xué)系統(tǒng)，忽視了學(xué)生知識、興趣、能力的個別差異性，因而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性。

管理要求的規(guī)范性。在傳統(tǒng)的學(xué)生管理中特別強調(diào)規(guī)范化、服從化和軍事化，這有利于培養(yǎng)遵紀守法、紀律性強的合法公民，但對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生至少有兩個方面的影響：一是學(xué)生為了得到好的評價，而不得不改變符合自身的學(xué)習(xí)與生活規(guī)律，以滿足教師的價值標準和符合學(xué)校制定規(guī)章制度的要求，由于管理的嚴格性，一部分學(xué)生就可能懾于威嚴而使個性消磨；二是由于價值標準的誤導(dǎo)，可能扼制一部分學(xué)生獨特的思維方法的發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量評價的單一性。其主要表現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量評價注重知識性，考試結(jié)果以評分標準為依據(jù)，而不注重學(xué)生新思維、新方法。這樣學(xué)生往往為了滿足知識的掌握、創(chuàng)新意識不強而影響創(chuàng)新教育。

（四）教學(xué)條件的影響

師資不足。師資不足來源于兩個客觀現(xiàn)實：一是建國后很長一段時間內(nèi)政治運動頻繁和文化大革命的摧殘，造成人才數(shù)量不足和禁錮了人們思想的發(fā)展，使部分教師創(chuàng)新精神不足；二是改革開放后，我國大批優(yōu)秀人才留學(xué)海外，按時返回率低，影響了我國師資隊伍建設(shè)，致使高質(zhì)量的創(chuàng)新型教師不足，一般院校顯得尤為突出。

教育技術(shù)落后。這主要表現(xiàn)在知識傳遞還停留在簡單的書本和課堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)方式，教學(xué)質(zhì)量受教師個體水平的限制，教學(xué)效率低，學(xué)校為了保證學(xué)生獲得基本的知識，課內(nèi)學(xué)時安排多，而無暇對學(xué)生進行系統(tǒng)有效的創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

教學(xué)經(jīng)費不足。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要對新方案進行試驗，創(chuàng)新教育比一般知識傳授需要更多的教育成本，由于學(xué)校教育經(jīng)費不足，缺少相應(yīng)的試驗設(shè)備和實施材料，導(dǎo)致創(chuàng)新教育開展困難。

缺乏寬容的創(chuàng)新教育環(huán)境。創(chuàng)新是探索前人未走過的路，這在實際工作上難免有失敗，而失敗者往往得不到社會的寬容而產(chǎn)生難以預(yù)料的結(jié)果。

（五）大學(xué)生人文素質(zhì)水平的影響

學(xué)生文化素養(yǎng)貧乏，知識面過于狹窄，缺乏多學(xué)科的視野，對那些涉及學(xué)科交叉與融合領(lǐng)域的新知識也了解甚少。在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出明顯的功利思想，急功近利，心浮氣躁，缺少積淀。有的學(xué)生缺乏社會責任感和公德意識，自理、自控、適應(yīng)能力較差，心理年齡與生理年齡不符。人文素質(zhì)的缺乏影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展與提高。

（六）教師及學(xué)校環(huán)境的影響

教師作為課堂教學(xué)的組織者，在創(chuàng)新教育中起著關(guān)鍵作用。隨著學(xué)校的擴招，高校教師教學(xué)量增加，職稱考評制度的規(guī)定也使得許多教師忙于深造，忙于完成自身的科研任務(wù)，忙于從事課題研究等，沒有時間也沒有精力去探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和方法。因此，如何把教師在科研過程中所體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神傳遞給學(xué)生，如何把自己的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力、轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，值得廣大教師和高校管理者思考和重視。另一方面，高校非開放性的管理導(dǎo)致學(xué)校與外界聯(lián)系少，市場與高校的聯(lián)系多是以政府為媒介，這樣的信息二次傳遞削弱了市場對高校的驅(qū)動力，高校與市場很難有效互動。因此，缺乏現(xiàn)實世界的激勵和開放式生活的沖擊，光靠智力競賽、演講比賽、辯論賽等，學(xué)生只是提高了表達能力，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。

四高校開展創(chuàng)新教育的具體措施

（一）更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

在學(xué)校指導(dǎo)思想上確立教育創(chuàng)新的地位學(xué)校要從21世紀教育發(fā)展需要出發(fā)，全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，逐步建立和完善有利于創(chuàng)新教育制度和教學(xué)模式。要正確處理知識、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系，重視弄懂素質(zhì)教育的內(nèi)涵，并以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為突破口，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，堅定創(chuàng)造方向，發(fā)展創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的技巧和方法，從而開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)，努力造就德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

創(chuàng)新是人才培養(yǎng)的一種主要素質(zhì)，高等教育要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)。更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，使學(xué)生變被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，使教學(xué)過程由傳授和記憶知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。教師除了善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望外，至關(guān)重要的是在學(xué)生創(chuàng)新過程中予以充分的關(guān)注，容忍他們的失敗和錯誤。離開學(xué)生的自主、自由活動，就不可能有創(chuàng)新可言。

（二）注重學(xué)生個性發(fā)展，改革人才培養(yǎng)目標

創(chuàng)新是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。人人都有創(chuàng)新潛能，但要將其發(fā)揮出來要有一定條件。創(chuàng)新要有一定的智力基礎(chǔ)，但智力高低并不決定創(chuàng)新能力的大小。研究表明人的個性與創(chuàng)新有著較大的相關(guān)性，不同個性決定創(chuàng)新類型的差異。個性強弱決定創(chuàng)新水平的差異。創(chuàng)新在本質(zhì)上就是追求差異和新意。因此，高校應(yīng)在人才培養(yǎng)目標和模式上逐步改變整齊劃一的陳式，深入開展專業(yè)教學(xué)改革，試行多種教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

（三）實施課程體系改革，更新課程教學(xué)內(nèi)容

高校的課程設(shè)置應(yīng)以厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)為原則，研究不同類型學(xué)生在知識形成上的不同比例要求，增加專題講座和學(xué)術(shù)創(chuàng)造活動在課程教學(xué)體系中的學(xué)分，為學(xué)生增開創(chuàng)造學(xué)類的課程或案例。更新教學(xué)內(nèi)容就是要在保持學(xué)科課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，對陳舊過時的教學(xué)內(nèi)容及時刪除，增加當今科學(xué)發(fā)展中產(chǎn)生的新知識和新內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的東西與時代同步，讓學(xué)生對專業(yè)學(xué)科既能夠了解過去，還要熟悉現(xiàn)在，更要把握未來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠適應(yīng)時代潮流。

擴大學(xué)生選課自主權(quán)，有利于學(xué)生按自己的興趣、愛好、特長發(fā)展自己。根據(jù)目前情況，對本科可規(guī)定10門左右的必修課，其它課程則提出要求由學(xué)生自主選擇，與其相對應(yīng)地實行學(xué)分制管理。

加快教案數(shù)字化建設(shè)的步伐，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的選擇權(quán)和學(xué)習(xí)時間安排的自主權(quán)，提高學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)實教學(xué)中，教師按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)多數(shù)人的學(xué)習(xí)能力，在課堂講授時面面俱到，由于學(xué)習(xí)途徑的多樣性，學(xué)生的知識和能力各不相同，如果過于強調(diào)統(tǒng)一性的課程教學(xué)，就可能造成一部分學(xué)生浪費部分學(xué)習(xí)時間，影響教學(xué)效率。若通過教案數(shù)字化，學(xué)生按要求有選擇地學(xué)習(xí)，并可享受高質(zhì)量的講稿，從而提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省時間進行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

開放實驗室，鼓勵學(xué)生進行設(shè)計性實驗。目前，在鼓勵學(xué)生進行設(shè)計性實驗等創(chuàng)新活動時主要是經(jīng)費不足，為了解決這一問題可設(shè)立基金會，學(xué)校通過評審等方式，對有創(chuàng)新的實驗方案給予資助，對于一般實驗則可通過自費成本方式向?qū)W生開放實驗室。

積極開展產(chǎn)學(xué)研一體化，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力。產(chǎn)學(xué)研一體化對高等教育培養(yǎng)人才具有重要作用，人們對此研究頗多，目前，主要是如何有效組織實施。要積極創(chuàng)造條件，建立高等學(xué)校工業(yè)中心，使學(xué)生得到有效的實際鍛煉，當然校企聯(lián)盟、校企合作等都是產(chǎn)科研一體化的好形式。

學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)，更離不開教師的有計劃有目的的幫助，建立創(chuàng)新性教學(xué)體系是所有大學(xué)創(chuàng)新教育體系的核心，是創(chuàng)新教育中的重中之重。建立創(chuàng)新教學(xué)體系包括教學(xué)目標、教學(xué)過程、課程設(shè)計與組織、教學(xué)方式與方法、教學(xué)評價等多個方面。需要針對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新人格培養(yǎng)這一主要任務(wù)，系統(tǒng)地設(shè)計與組織創(chuàng)新性教學(xué)的結(jié)構(gòu)?？偨Y(jié)中外大學(xué)創(chuàng)新教育的經(jīng)驗，建設(shè)創(chuàng)新性教學(xué)體系主要有六項措施：一是開設(shè)單獨的“創(chuàng)造發(fā)明技法課”或“創(chuàng)新技能課”；二是在課堂教學(xué)中大力推行研討式、啟發(fā)式、對話式、自學(xué)指導(dǎo)式、案例教學(xué)、問題教學(xué)等教學(xué)方法；三是實行選課制和真正的學(xué)分制，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性與自主性；四是開設(shè)寬基礎(chǔ)、精專業(yè)，豐富多彩的課程；五是實行導(dǎo)師制，本科階段就為學(xué)生配備導(dǎo)師，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研指導(dǎo)；六是重視實驗、實踐、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正動手去做，去實現(xiàn)他們的設(shè)想與創(chuàng)意。

（四）試行多種教學(xué)考核方式，改革教學(xué)管理制度

開展創(chuàng)新教育，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和考核方式。在當今科學(xué)技術(shù)突飛猛進的形勢下，傳統(tǒng)的宣教式的“滿堂灌”教學(xué)方式和一張試卷定成績的考核方式已經(jīng)不合時宜。我們應(yīng)提倡啟發(fā)式、情境式、討論式、活躍式等多種教學(xué)方式，鼓勵使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，強化學(xué)生的實驗和實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在考核方式上，要把學(xué)生的課堂問答水平、專題論文、調(diào)查報告、試（實）驗報告與小發(fā)明、小創(chuàng)造等內(nèi)容綜合起來評定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績，促進教與學(xué)的互動。在教學(xué)管理制度上，確實完善學(xué)分制，制定必需的規(guī)章鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長。在教學(xué)管理的原則和方向上，要逐步突出對教學(xué)目標和結(jié)果的管理，創(chuàng)造有利于創(chuàng)新教育實施的環(huán)境，摸索和總結(jié)創(chuàng)新教育管理的客觀規(guī)律。

（五）建立科學(xué)的教學(xué)評估體系

我國高校的教學(xué)評估體系一直沿用的是“常模參照評估”。這種方法的最大弱點是沒有充分體現(xiàn)學(xué)生努力程度和進步福度等因素，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。隨著創(chuàng)新教育的推廣，就必須建立一整套科學(xué)的符合創(chuàng)新教育原則的高校教育評估體系，充分考慮學(xué)生的起點基礎(chǔ)，按提高幅度和進步幅度進行評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。樹立以人為本的綜合素質(zhì)為評價標準，融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為一體的思想觀念，摒棄原來應(yīng)試教育中的那一套人才標準和質(zhì)量標準，從而達到創(chuàng)新教育的要求。創(chuàng)新教育是一個系統(tǒng)工程，也是廣大教育工作者在社會實踐中不斷探索和研究的重要課題。作為一名高校教師，一定要轉(zhuǎn)變觀念，在注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量下工夫，才能在教育創(chuàng)新、科教興國方面做出自己應(yīng)有的貢獻。

（六）注重師資隊伍培養(yǎng)，改善學(xué)校辦學(xué)條件

沒有具有創(chuàng)新意識和素質(zhì)的師資，就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。因此，高校實施創(chuàng)新教育還要教育和培養(yǎng)教師創(chuàng)新。一方面要加強教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時強化教師的學(xué)識水平和業(yè)務(wù)能力；另一方面，要改善教師的待遇，吸引優(yōu)秀人才走上講臺，從事人才培養(yǎng)工作。在改善辦學(xué)條件上，高校要注重實施設(shè)備的投資和改造，建設(shè)好實施創(chuàng)新教育的條件環(huán)境，營造濃厚和活躍的學(xué)術(shù)氣氛，為教師和學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新提供更大更好的平臺，推進創(chuàng)新教育開展和實施。

加強師資隊伍建設(shè)。一是增加教育投入，改善教師待遇，吸引優(yōu)秀人才從事教育工作；二是發(fā)揮重點大學(xué)的作用，加強對一般院校的師資培訓(xùn)，提高普通高等學(xué)校教師的創(chuàng)新能力，即應(yīng)加強重點大學(xué)對高層人才培養(yǎng)的力度。

采用先進的教育技術(shù)，讓更多的學(xué)生享受高水平教師的教學(xué)。例如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電子教案、錄像、計算機仿真技術(shù)，還有實驗設(shè)備的投入等。創(chuàng)新教育的實施是一項系統(tǒng)工程，必須把宏觀和微觀相結(jié)合，軟條件和硬條件相結(jié)合，才能達到應(yīng)有的效果。

全面推進創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新性，教師首選就要有創(chuàng)新性。只有具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師，才能不斷地改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師有了自己的創(chuàng)造能力，才能發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。我們應(yīng)采取積極的措施，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新教育需要的教師素質(zhì)目標體系，從而優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)。

重點培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)術(shù)帶頭人的策略。大學(xué)教育創(chuàng)新的業(yè)績?nèi)Q于教育團隊的水平，關(guān)鍵在于帶頭人的創(chuàng)新意識與能力。千方百計地造就一批學(xué)術(shù)創(chuàng)新帶頭人是大學(xué)開展教育創(chuàng)新，推進創(chuàng)新教育的關(guān)鍵措施。古今中外的經(jīng)驗告訴我們，培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新帶頭人的有效方法主要有三個：一是重金引進，例如，“985”大學(xué)20萬元津貼外加住房引進學(xué)科帶頭人的舉措；二是自己培養(yǎng)，給具有潛力的學(xué)術(shù)人才以特殊的政策和資金支持，幫助其快速進步，有效提高其創(chuàng)新能力；三是人才共用，利用兼職的形式與其他大學(xué)共用學(xué)術(shù)人才。這三種形式有一個共同的挑戰(zhàn)是為創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才的后續(xù)工作提供方便與支持的問題。常常是一時重視，長期忽視；引進時重視，進來后忽視；用到時重視，不用時忽視；個別人重視，制度與整體氛圍忽視，從而使創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才難以充分發(fā)揮作用。需要制定一系列真正重視和支持創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才，特別是創(chuàng)新型學(xué)術(shù)帶頭人創(chuàng)造性工作的方便制度與輿論氛圍。

（七）實行科學(xué)管理，不拘一格培養(yǎng)創(chuàng)造性人才

遵循人才成長規(guī)律。由于人的復(fù)雜性、多樣性和成長環(huán)境的不一致性，使人的能力表現(xiàn)的多樣性，有些聰明早慧、有些大智若愚、有些大器晚成，即人的成長無規(guī)定性，因人而異，這就要求應(yīng)改進現(xiàn)有學(xué)生管理制度，實行學(xué)分制管理，為各類學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

鼓勵特長生發(fā)展。特長生是指學(xué)生對某一學(xué)科的特殊興趣，比一般人表現(xiàn)更好的學(xué)生。這類學(xué)生由于癡迷于興趣的領(lǐng)域而放棄了其它科目的學(xué)習(xí)或因其它原因?qū)W習(xí)能力不均衡者，例如錢鐘書、吳含等都是由特長發(fā)展起來的。對這類學(xué)生，我們應(yīng)采用特殊管理辦法，鼓勵其發(fā)展。對特長生的管理可采用所有課程平均分制或?qū)W分績點制或特長成績突出制。

建立知識評價和能力評價相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價體系。在知識評價中，應(yīng)以考卷測驗方式，考核基本原理、長效知識為主，而對發(fā)展快、容易過時的知識，則要求以了解為主，讓學(xué)生要用時深入學(xué)習(xí)；能力評價以平時思考能力、創(chuàng)意表現(xiàn)和成果為主。

（八）培育大學(xué)精神，確立先進的大學(xué)理念

大學(xué)精神是大學(xué)的靈魂，大學(xué)理念是大學(xué)精神的凝練，是大學(xué)追求與品格的體現(xiàn)。大學(xué)精神與理念主要體現(xiàn)在大學(xué)的辦學(xué)目標、培養(yǎng)目標、校訓(xùn)、辦學(xué)方針、教學(xué)習(xí)慣、校風、學(xué)風與教職工和學(xué)生的日常行為準則中。錢學(xué)森先生多次贊揚的美國加州理工學(xué)院之所以能培養(yǎng)出大批一流的創(chuàng)造性人才，一方面是因為加州理工有“為教育事業(yè)、政府機構(gòu)和企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)急需的具有創(chuàng)新才能的科學(xué)家和工程師”的辦學(xué)宗旨，另一方面是能夠常年堅持“寧缺毋濫，精益求精”的教育方針和“小而精”的辦學(xué)理念，處處體現(xiàn)出崇尚科學(xué)、追求真理、熱愛創(chuàng)新的風氣與習(xí)慣。美國哈佛大學(xué)之所以能夠由一所私立小學(xué)院成為全世界最著名的大學(xué)，與他們常年堅持“求是崇真”的理念，實踐“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友”的校訓(xùn)，養(yǎng)成了尊重學(xué)術(shù)、崇尚真理的習(xí)慣密切相關(guān)。而德國的柏林大學(xué)和美國的威斯康星大學(xué)的成名則是直接受益于他們堅持的“教學(xué)與科研相結(jié)合”和“為社會服務(wù)”的理念。我們在大學(xué)精神與理念方面，一是認識不到位，二是層次低，三是提出的內(nèi)容雷同，四是不能真正貫徹落實。我們欲推進創(chuàng)新教育，需要宣傳與樹立“尊重學(xué)術(shù)、追求真理、崇尚創(chuàng)新”的理念，讓大學(xué)的一切權(quán)威與資源都為支持教育改革、學(xué)術(shù)研究與教育創(chuàng)新服務(wù)。

（九）全員創(chuàng)新

創(chuàng)新教育涉及大學(xué)教育的方方面面，人人都是開展創(chuàng)新教育的主人，沒有旁觀者。只有少數(shù)人或部分人搞創(chuàng)新教育，難以形成氣候，也難以改變制度和環(huán)境，不可能取得持久的效益。所以，大學(xué)開展創(chuàng)新教育，如果能夠倡導(dǎo)一種創(chuàng)新教育無旁觀者，人人都是主人，人人都需創(chuàng)新的理念，努力營造一種人人重視創(chuàng)新、人人支持與鼓勵創(chuàng)新、人人歡迎創(chuàng)新、人人努力為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高師生的創(chuàng)新素質(zhì)開展教育創(chuàng)新而努力的氛圍，將會有利于創(chuàng)新教育的順利發(fā)展。

（十）加大對創(chuàng)新人才和創(chuàng)新成果的獎勵

對高水平的創(chuàng)新成果和高水平的學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才要有加大力度的獎勵，鼓勵出精品，出高水平的原創(chuàng)性成果。其力度要對廣大教師開展有難度的自主創(chuàng)新有較大的吸引力。否則，人們只是應(yīng)付工作與檢查，難以取得有創(chuàng)造性的成果。同時還要敢于使用和支持創(chuàng)新人才使他們大膽地開展教育創(chuàng)新工作。

高等學(xué)校如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力，如何形成較為完善的創(chuàng)新教育體系，是一個現(xiàn)實而又緊迫的課題。

參考文獻

[1]楊洪青.關(guān)于高校創(chuàng)新教育評價體系的探討[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（2）：65-69

[2]葉平.創(chuàng)新教育新論[M].東方出版中心，2001