法語詞匯教學中的英語負遷移影響及對策研究

呂 敏，張 彥

（中國地質(zhì)大學江城學院，武漢 430200）

1 引言

如今國內(nèi)法語教學所面對的教學對象大部分是具有至少六年英語學習經(jīng)歷的群體，在學習法語之前，學生已經(jīng)具備了基本的英語語音、語法、詞匯能力，多年的英語學習經(jīng)歷使英語學習者的語言思維和邏輯模式在頭腦中根深蒂固。在雙語學習過程中，導致了學習者在學習中往往受到來自英語方面的遷移影響，自覺或不自覺地將英語的習慣帶入法語的學習中，在一定程度上影響了法語詞匯的學習。所以，如何規(guī)避負遷移的影響，成了雙語人才培養(yǎng)亟待解決的一個問題。

2 英語詞匯對法語的負遷移

在學習中，凡先前的學習成果對以后的學習產(chǎn)生抑制影響的叫“負遷移”［1］。由于英語和法語特殊的歷史淵源，兩種語言互相融合，交叉借詞，因此他們的詞匯中有很多拼寫和詞義相同或相似，估計多達50%左右。

2.1 拼寫和意義方面

A.同型異義詞（前面單詞為英語，后面單詞為法語）

fond adj.喜歡，喜愛;深情的，柔情的—Fond n.m.底部，深處;hiver［＇haiv］n.養(yǎng)蜂人 — Hiver n.m.冬天;Lit，light的過去分詞—Lit n.m床;loin腰肉，腰部—Loin adv.遠的;pain“疼痛”— Pain n.m 面包;pour“灌，注，倒”— pour adv.

B.近型異義詞

Magazine（英語）“雜志”，Magasin（法語）n.m 商店;poison“毒”，Poisson n.m 魚，魚肉;verse“詩節(jié)，韻文”，vers prép朝向;port n.港口，porte n.f門;attend 出席;陪伴;照料，attendre v.t.等待;taille意為“身高”，tall在英語中是形容詞“高”的意思。

2.2 語法方面

A.詞綴

英語和法語中有很多的形同或形似但義異的前綴和后綴。如后綴-ment，在法語中卻是副詞后綴，如:patiemment，doucement;在英語中卻是名詞后綴，如:government，payment;英語中，以-er結(jié)尾的單詞，在法語中變成-re，如，中心center（英語）—centre（法語），九月 september（英語）—septembre（法語）

英語中表示人的后綴-er或-or，法語中相對應(yīng)的為-eur，如，舞蹈家 danser（英語）—danseur（法語），演員 actor（英語）-acteur（法語）

B.名詞

英語的名詞沒有“陰陽性”這一語法范疇。但法語不同，法語名詞分為陽性名詞和陰性名詞，注釋的時候分別用m.（masculin）表示陽性，用 f.（féminin）表示陰性。如:太陽soleil陽性，月亮lune陰性，教室classe陰性，辦公室bureau陽性等等。在法語學習中，名詞的陰陽性是個重難點，形容詞、冠詞、代詞都要和名詞性數(shù)配合。這一點對于初學者很難把握。

由于人有男女之別，動物一樣，也有雄雌之分，所以指人和動物的名詞陰陽性很容易通過自然屬性判斷出來，但指事物的名詞顯然會有所不同。沒有生命的名詞具有固定的語法的性，沒有絕對規(guī)律可循，這一類名詞的性需要靠自己去記，一個個攻關(guān)。但也有些許竅門:-ard，-age，-ail，-as，-et等為后綴名詞，一般為陽性。如le vieillard，le village，le travail，le cadet等;樹木、星期、四季、月份、語言、非“e”結(jié)尾的國名等，也大多為陽性。如:l’arbre，le sapin，le fer，le mois，le Japon 等;以-aille，-ade，-aison，-ise等為詞尾的名詞多為陰性。如，la volaille，la maison，la prise等;水果、藝術(shù)、以“e”結(jié)尾的國名等，多數(shù)為陰性名詞如:la poire，la chine等。

C.冠詞

同英語一樣，法語也有不定冠詞與定冠詞，但法語多了兩類冠詞:部分冠詞和縮合冠詞。不定冠詞與定冠詞的英、法語的用法基本相同。英語中由于沒有部分冠詞和縮合冠詞，很多同學在學習這部分內(nèi)容時就感到很迷惑。部分冠詞用于不可數(shù)的物質(zhì)名詞或抽象概念的名詞前，表示部分數(shù)量的概念，其相當于英語的 any或 some。如（英）She wants some milk.=（法）Elle veut du lait.

縮合冠詞du，des，介詞de遇到定冠詞le，les時的縮合情況，de+le+du，de+les=des?？s合冠詞 au，aux，由介詞 à和定冠詞le，les縮合后派生出的形式，à+le=au，à+les=aux。例如:Voici la lettre du professeur.這是老師的一封信。Il va au（à +le）cinéma.他到電影院去。

D.形容詞

修飾限定名詞的形容詞一定要與該名詞的陰陽性和單復(fù)數(shù)配合。形容詞一般是放在名詞后面的（和英語的不一樣），但是有寫形容詞可以放到名詞前面，比如:大的，小的，年輕的，老的。但是放到前面意思也就有了相應(yīng)的變化，比如，grand，e放在名詞前意思就是“偉大的”而不是高大的，ancien，ancienne，放到名詞后是老的、舊的的意思，但是放到名詞前就是“前一任”的意思。

3 克服法語詞匯教學中英語負遷移的對策

3.1 加強對比分析

對比教學在外語教學中已是一種很常用的教學方式。英法詞匯語義的不完全一致性是造成負遷移的一個原因，因而在法語教學中應(yīng)該把它作為詞匯教學時關(guān)注的重點，及時地對這些詞匯進行比較，我們可以從語音、語法、在句子中的位置、背景知識等方面進行對比，讓學生真正理解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，更深刻地理解語言結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，以及具體語言結(jié)構(gòu)的特點，將負遷移轉(zhuǎn)化為正遷移，負能量轉(zhuǎn)化為正能量，學會正確恰當?shù)赜迷~。例如，pork—porc，beef—boeuf從文化背景上理解，在記住這兩種語言所對應(yīng)詞匯的同時，也了解了其中文化的淵源與背景。

3.2 了解相關(guān)背景知識的學習

語言不是孤立存在的，它深深扎根文化這塊土壤上，是文化的結(jié)晶。如果說語言是一座大廈，那么詞匯便是建筑大廈的磚塊。因此，詞匯學習是法語學習中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，而且筆者認為，詞匯的學習必須要在具體的句子中共同進行。但是，在很多人看來，學外語就是把單詞表中的單詞，把課后的短語連接起來就可以了。但其實則不然，如果學習者只是單純地把單詞按照詞義連接起來，而絲毫不考慮相關(guān)的背景知識，這在語言交際中是行不通的。例如:法語中的“sur les barricades”這個詞組，從字面上看意思是“在街壘上”，然而對于法國人而言，可以從這個詞聯(lián)想到起義和戰(zhàn)斗，因為在法國歷史上，巴黎人民正是用修筑街壘的方法來反抗政府軍隊;又如:法國有句諺語:“Un repas sans fromage est une journée sans soleil.”意思是:一頓飯沒有奶酪就像一天沒見太陽。學習者只有將文化背景知識和單詞的記憶結(jié)合起來，弄清楚那些隱伏在語言背后，容易引起誤解和沖突的文化因素，不僅會有效地避免英語單詞的負遷移，而且能夠更好地了解法國人的思維模式和表達習慣，從而掌握地道的法語。

3.3 聯(lián)系具體語境來學習詞匯

不少閱讀理論家如Pearson認為:將單詞放到文章中進行理解是習得詞匯的可行方式。Cook指出:“人們對事物記憶的好壞主要取決于大腦對信息的處理的深度。對孤立的詞的重復(fù)是一種低層處理，記憶效果差;將詞與所處的語法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，則是一種較深層的處理，記憶效果最好?！保?］將單詞置于句子和篇章中加以記憶的策略。這種策略是將新詞匯的信息聯(lián)通在已有信息上，是記憶鏈接的體現(xiàn)。我們作為教師，應(yīng)該在教學實踐中廣泛運用聽、說、讀，寫的形式進行幫助學生記憶詞匯的訓練。在教學實踐中，教師可以給學生一些標注好意思的新詞匯，要求學生編寫小對話和小故事，當然這其中一定要包含新的詞匯，學生對學習任務(wù)加工完成之后，教師讓每一位學生進行表演和朗讀各自做好的小對話和小故事，要求其他的同學仔細聽，找出小對話或小故事中詞匯及語法運用不當?shù)牡胤剑ζ溥M行糾正使之更加印象深刻。通過這樣一種訓練方式，學生便在“聽說讀寫”的過程中附帶習得了詞匯。

4 結(jié)束語

在法語詞匯教學中，英法詞匯容易混淆的地方比比皆是，極易產(chǎn)生負遷移。教師如果充分利用遷移理論，在大量的詞匯中預(yù)測可能產(chǎn)生的英語負遷移，重點講練，會對學生詞匯量的掌握、學生的閱讀能力的提高起到積極的作用。

:

［1］陳永紅，梁玉龍.英語在二外法語學習中的遷移［J］.湖南科技學院學報，2005，（6）.

［2］Johnson dale d.Pearson p d.teaching reading vocabulary［M］.New York:holt，1978.