真實(shí)性評(píng)價(jià)法在思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用

賈 迅

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214151）

一、思政理論課教學(xué)的現(xiàn)狀

這幾年許多高校開(kāi)始注重思政理論課教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與充實(shí)，不斷創(chuàng)新現(xiàn)代教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)效果得到改善。但我們也要看到，思想政治理論課教學(xué)在理論聯(lián)系實(shí)際方面還存在較大差距，其中比較突出的問(wèn)題在于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，主要表現(xiàn)在:

（一）思政理論課教育教學(xué)形式單一，教育功能弱化

思政課教師往往使用制作的PPT課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異與互動(dòng)需求，沒(méi)有把教學(xué)目標(biāo)放在學(xué)生的自我內(nèi)化方面，只是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的單向接受程度，學(xué)生缺乏自主性與主動(dòng)性，這種教學(xué)模式往往沒(méi)有說(shuō)服力，學(xué)生口服心不服，表里不一，教學(xué)效果不會(huì)好。

（二）思政理論課實(shí)踐教學(xué)存在形勢(shì)與內(nèi)容的脫節(jié)問(wèn)題

一些高校經(jīng)常會(huì)把思政理論課的總課時(shí)劃分為“課內(nèi)學(xué)時(shí)”和“課外學(xué)時(shí)”，美其名曰理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)質(zhì)是縮減公共課課時(shí)。從表面上，這樣的教學(xué)計(jì)劃很有科學(xué)性，從課時(shí)安排上改變了公共理論課純講授的傾向，提供了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間保障。但在實(shí)際上，大多數(shù)高校的思政課局限于課堂，實(shí)踐環(huán)節(jié)被高高掛起，究其原因就是現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系偏重于理論考試成績(jī)，教師與學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)并不重視。

（三）思政理論課教學(xué)評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新面臨諸多困難

雖然一些思政理論課的教師對(duì)評(píng)價(jià)方法做了一些有意義的探索，包括在學(xué)生中進(jìn)行有效的嘗試，但由于缺乏頂層設(shè)計(jì)，培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱中有所限定，使得各類各種創(chuàng)新都缺乏制度保障，艱難激發(fā)教師教改的積極性和創(chuàng)造性。

二、真實(shí)性評(píng)價(jià)法的內(nèi)涵和意義

（一）真實(shí)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

真實(shí)性評(píng)價(jià)是美國(guó)學(xué)者戈蘭特·威金斯于1989年提出的，是指教師讓學(xué)生完成一系列真實(shí)性任務(wù)，或在模擬真實(shí)的情況中讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，考察學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生各方面能力的發(fā)展?fàn)顩r。它是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評(píng)價(jià)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的綜合能力。它可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用，運(yùn)用動(dòng)態(tài)發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生［1］。

（二）真實(shí)性評(píng)價(jià)法的意義

思政理論課教學(xué)的最大難點(diǎn)在于打通“知”與“行”之間的橋梁，如果處理不好就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“知而不信，知而不行”的情況，真實(shí)性評(píng)價(jià)法就是要讓學(xué)生“知而信，信而行”，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐來(lái)獲取真實(shí)性評(píng)價(jià)，克服標(biāo)準(zhǔn)化考試帶來(lái)的弊端。真實(shí)性評(píng)價(jià)法一方面改變了學(xué)生的角色，他要求學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，它呈現(xiàn)給學(xué)生的是與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的任務(wù)，能培養(yǎng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。另一方面，真實(shí)性評(píng)價(jià)改變了教師的角色，它倡導(dǎo)的是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，突出了學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生責(zé)任意識(shí)，使教師從傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，組織并記錄全過(guò)程，使得他們可以清楚自己的教育策略是否合適、有效。另外，真實(shí)性評(píng)價(jià)法還可以引入學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體等第三方參加評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注成績(jī)是因?yàn)樗麄兿胫雷约汉⒆訉W(xué)得如何，有沒(méi)有進(jìn)步，真實(shí)性評(píng)價(jià)法鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到整個(gè)過(guò)程中來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子更了解，更會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)點(diǎn)，便于更快更好地挖掘?qū)W生的潛能［2］。

（三）真實(shí)性評(píng)價(jià)的功能

1.診斷分析功能。是指教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出改進(jìn)的建議。真實(shí)性評(píng)價(jià)法更關(guān)注去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，但也不忽視學(xué)生身上存在的問(wèn)題，就像醫(yī)生診療一樣，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行全面審視，拿出適合學(xué)生發(fā)展的方案。

2.引導(dǎo)和調(diào)節(jié)功能。真實(shí)性評(píng)價(jià)法通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程向?qū)W生傳遞信號(hào)，了解自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，讓學(xué)生明白要掌握哪些知識(shí)，自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。真實(shí)性評(píng)價(jià)法認(rèn)為要用學(xué)生容易接受的方式把評(píng)價(jià)結(jié)論反饋給學(xué)生，使他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)更全面客觀。

3.反思與激勵(lì)功能。真實(shí)性評(píng)價(jià)法通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)促進(jìn)其反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題，在過(guò)程中獲得正面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的過(guò)程性成果，通過(guò)他人的贊賞萌生成就感，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、真實(shí)性評(píng)價(jià)法在思政理論課教學(xué)中的具體應(yīng)用

評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否把思政理論課學(xué)好不能去考核這個(gè)學(xué)生死記硬背了多少道理，而應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生看世界、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［3］。真實(shí)性評(píng)價(jià)法的目的就在于評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情況中各種能力的運(yùn)用情況，這一點(diǎn)兩者的契合度相當(dāng)高，在具體的應(yīng)用中主要有以下幾種方法:

（一）用行為觀察法來(lái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況

行為觀察法是指教師和學(xué)生在日常教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為所展開(kāi)的觀察活動(dòng)，包括教學(xué)過(guò)程中的定性觀察和定量觀察。觀察之前要有觀察的目的和計(jì)劃，并構(gòu)建評(píng)分表，然后把觀察的結(jié)果進(jìn)行量化計(jì)分。這個(gè)方法既可以用于思政理論課的課堂互動(dòng)，也可以用于實(shí)踐課的活動(dòng)評(píng)分，評(píng)價(jià)者需深入學(xué)生當(dāng)中，不需要說(shuō)明自己的角色，只要去傾聽(tīng)和觀察他們的言行。當(dāng)然，教師也可以不參與活動(dòng)本身，只是作為一個(gè)旁觀者進(jìn)行記載，例如:課后小組討論、辯論賽等。行為觀察法一般采用如下幾個(gè)步驟:（1）設(shè)計(jì)觀察方案和計(jì)劃。（2）選定和編制觀察的工具，例如:照相機(jī)、攝像機(jī)、表格等。（3）詳細(xì)記錄學(xué)生的表現(xiàn)。（4）根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分析觀察數(shù)據(jù)。（5）得出觀察的結(jié)論。

（二）用表現(xiàn)評(píng)價(jià)法來(lái)考察學(xué)生的踐行能力

表現(xiàn)評(píng)價(jià)法是指老師在學(xué)生完成一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感技能和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀的考察。這個(gè)方法通過(guò)分析學(xué)生在真實(shí)世界或仿真任務(wù)的表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用能力。給學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)可以是真實(shí)的事件，也可以是模擬的任務(wù)，時(shí)間可長(zhǎng)可短，形式靈活多樣，對(duì)完成的要求可以有限制，也可以不限制，既要給學(xué)生安排獨(dú)立完成的任務(wù)，也要給學(xué)生安排多人合作完成的任務(wù)，以全面考察學(xué)生分工合作和單兵作戰(zhàn)的能力。表現(xiàn)評(píng)價(jià)法具體的實(shí)施步驟主要有:（1）事先確定一套行之有效的考察指標(biāo)。（2）制定出一套用來(lái)衡量學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)分細(xì)則，既考慮到結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生完成的過(guò)程。（3）科學(xué)控制評(píng)價(jià)中的誤差，教師要克服個(gè)人的初始印象，客觀實(shí)際評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。（4）對(duì)任務(wù)安排要有合理的時(shí)間規(guī)劃，不能因?yàn)閭€(gè)人因素而無(wú)理由延長(zhǎng)。（5）分析表現(xiàn)數(shù)據(jù)得出最后結(jié)論。

（三）用檔案袋評(píng)價(jià)法來(lái)反映學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步

檔案袋評(píng)價(jià)法就是把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各項(xiàng)數(shù)據(jù)歸類集合，通過(guò)時(shí)間軸上的對(duì)比分析來(lái)反映學(xué)生的成長(zhǎng)。思政理論課是由多門課程組成的，前后貫穿多個(gè)學(xué)期，單獨(dú)片面的單一課程評(píng)價(jià)很難客觀反映學(xué)生的進(jìn)步，唯有動(dòng)態(tài)聯(lián)系地看待學(xué)生的多門課程表現(xiàn)，才能更好地發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)和潛能。檔案袋評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有:課堂表現(xiàn)的記錄，課后的作業(yè)，個(gè)人論文或者作品，測(cè)試成績(jī)，獲批證書(shū)，個(gè)人小結(jié)，教師評(píng)語(yǔ)等。檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施要注意兩個(gè)要點(diǎn):一個(gè)是師生要共同參與評(píng)定，在評(píng)定過(guò)程中，學(xué)生可以很好地與教師交流，改變以往被動(dòng)受評(píng)的角色，更客觀地了解自己發(fā)展的情況;另一個(gè)是保證評(píng)定的客觀真實(shí)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不容許出現(xiàn)弄虛作假，學(xué)生的數(shù)據(jù)必須真實(shí)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要對(duì)自己的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行復(fù)核。

四、真實(shí)性評(píng)價(jià)法的應(yīng)用需要良好的外部環(huán)境

1.要更新思政理論課的教學(xué)理念，倡導(dǎo)真實(shí)性評(píng)價(jià)理念。在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的在于讓學(xué)生更清楚地了解自己知識(shí)面和能力水平，促使其發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)，掌握自身成長(zhǎng)的方向，樹(shù)立自信，更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教育部明確提出教改目標(biāo):“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”［4］

2.學(xué)校要為教學(xué)改革提供有力的保障。任何一種改革都需要頂層設(shè)計(jì)的有力保障，在思政理論課的教學(xué)改革中，由于涉及課程多、老師多、學(xué)生多，沒(méi)有學(xué)校自上而下的改革方案是很難進(jìn)行下去的，所以學(xué)校思政理論課教研部要與學(xué)校黨委充分溝通交流，爭(zhēng)取支持，在制度、師資和經(jīng)費(fèi)等方面給予足夠的保障。

3.要把學(xué)生日常的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)納入思政理論課的實(shí)踐環(huán)節(jié)。真實(shí)性評(píng)價(jià)法要進(jìn)入思政理論課的教學(xué)中，需要大量的學(xué)生任務(wù)與活動(dòng)，與其制造仿真環(huán)境，不如把學(xué)生日常的生活和活動(dòng)都納入到評(píng)價(jià)的范疇中來(lái)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去觀察他，評(píng)價(jià)他，做到真正的理論與實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生從親身實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把課堂知識(shí)進(jìn)行有效內(nèi)化，使得學(xué)生“知而信，信而行”。

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［1］黃曉明.中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)生真實(shí)性評(píng)價(jià)［D］.上海:華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

［2］俎媛媛.真實(shí)性學(xué)生評(píng)價(jià)研究［D］.上海:華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

［3］周尹黎.課堂評(píng)估中的真實(shí)性評(píng)價(jià)［J］.中國(guó)商界，2008，（4）.

［4］楊海存，夏金星.真實(shí)性評(píng)價(jià):一種開(kāi)拓性的高職學(xué)生評(píng)價(jià)方式［J］.職教通訊，2012，（22）.