高等學?？茖W評教工作的實踐與探索

光艷良，王二才，王建梅

(太原科技大學，山西 太原 030024)

教學是培養(yǎng)人的一種社會活動，它是根據(jù)社會現(xiàn)實和未來的需要，有目的、有計劃、有組織地把受教育者培養(yǎng)成為適應國家建設需求和促進社會發(fā)展的人才。要達到這一目的，首先應該擁有一支思想、業(yè)務過硬的高質(zhì)量教職工隊伍。

評教即是組織同行專家、教學管理者和學生，依據(jù)制訂的評價標準，對任課教師的教學質(zhì)量進行全面評估的行為，是促進教師不斷改進教學工作和提高教學質(zhì)量的重要手段和方法。一項評價工作是否能達到預期目的，在很大程度上取決于它所采用的模式。因此，對不同評教形式的探索和實踐檢驗，就顯得尤為重要。在多年的評教過程中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，所達到的共識列舉于后，望與同仁商榷，以期促進教學改革和教師隊伍建設。

一、“相互參照與綜合”評價方法的實踐

評教工作最為明顯的作用在于檢測教師的教學質(zhì)量和教學效果，從中找到教師需要改進和提高的方面。評教活動主要與同行專家、教學管理者和學生三個群體密切相關，依靠哪個群體、如何公正公平地準確評價教學質(zhì)量，是應深入探索的多因素問題。

同行專家參與評教，其關注重點在教學內(nèi)容上，針對性和理智性較強。但是，同行專家不可能長時間持續(xù)地聽教師講課，也很少參與作業(yè)輔導課及課后答疑。所以，專家評教又具有隨機性和局限性。

教學管理者參與評教，其關注重點在于學生管理和教學計劃實施方面，對于內(nèi)容講解是否滲透到位，隔行如隔山，可能把握不清楚，很難作出科學準確的教學評價。所以，教學管理者評教也具有一定的隨機性和盲目性。

學生參與評教，其關注重點在于任課教師的儀表、語言、態(tài)度及師生相處關系層面，而對于教師的學術水平、業(yè)務能力和所講內(nèi)容的深淺對錯，往往難以給出確切評價;雖然學生評價具有普遍性，但主要以直覺感受和感性認識形成輿論主流，對教師的評價往往帶有濃厚的感情色彩。

根據(jù)這種現(xiàn)實狀況進行評教時，我們把同行專家和教學管理者融為一個群體，把學生作為一個獨立群體，采取“相互參照與綜合”的方法實施評教。如果同行專家評教結(jié)果與學生評教結(jié)果均為“優(yōu)”，則確定該教師業(yè)務能力較好、教學質(zhì)量較高。如果評教結(jié)果是一“優(yōu)”一“差”，則兩者互相參照，依據(jù)各評價等級的權數(shù)及權重判定教師的教學水平。對于兩種評教結(jié)果都是“差”者，則認為該教師的教學質(zhì)量和教學效果存在問題，需要引起各方面的足夠重視。其中任何一種評教結(jié)果為“差”者，都將成為下一步聽課檢測的重點，并制訂針對性措施進行培訓，從而促進整個教師隊伍提高教學水平，改善教學效果。

二、評價實踐中出現(xiàn)的主要問題

教學工作是一種自主化、個體化比較強的活動，這就使得教師的教學工作具有了自身的特殊性，教學能力高低、教學效果優(yōu)劣，難以很好地進行量化，因而增加了教學評價的難度。影響評教結(jié)果的因素，概括起來主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1．評價標準的局限性，影響評價的科學性和公正性。由于各學科、各專業(yè)之間在生源、教學大綱、教學內(nèi)容等方面存在差異，故制訂的評估指標體系和標準有較大的局限性，在具體評估操作時顯得比較繁難，難以做到評價結(jié)果的科學性和公正性。如一些純理論課程，教師授課內(nèi)容一般比較抽象，學生難以理解;而一些人文社科類課程，教師講課趣味性較強，易于激發(fā)學生興趣;如果使用統(tǒng)一的評價標準，其評價結(jié)果有失公允。

2．學生對評教的認識不足，評教偏重于感情。在評教時，學生對教師的儀表、語言、板書等可以直觀地監(jiān)察評價，但他們畢竟還處于學習的初級階段，缺少相關專業(yè)方面的知識，對教學方法、教學內(nèi)容等評教項目難以進行比較專業(yè)的評判，評教時往往偏重于感性和個人情緒。另外，學生作為評教的主體，其評教態(tài)度對評教結(jié)果有著很大影響。有部分學生不能實事求是、客觀公正，對評教活動隨便應付了事;還有些學生片面認為，如果給老師打低分，老師會在上課、考試時為難學生;另外，某些學生可能有偏好，具體到某門課程，如果喜歡，投入的時間和精力較多，學習效果也比較好，給予該門課程的評教成績也相對較好。所有這些情況都會使評教結(jié)果的可信度大打折扣，如果不能夠合理協(xié)調(diào)處理，將會給評教工作帶來負面影響［1］。

三、進一步推進評教科學化的思考

1．評教標準的制訂要科學合理。評教標準的制訂要做到科學合理、行之有效，這是開展好評教工作的基礎，對評教工作能否達到預期效果至關重要。如前所述，學生受學業(yè)水平的限制，理論上很難對任課教師的教學內(nèi)容、教學方法等做出科學客觀的評價，因此，評教標準的制訂要體現(xiàn)學生的視角特點和實際情況，應盡可能呈列一些使學生能夠直接觀察感受到的項目，如教學態(tài)度、語言表達、育人功能等方面。從近幾年學生在評教活動中所提的意見和建議可以看出，學生不僅希望老師講好課，還希望得到老師的課下指導。那些與學生平等交流，在課余時間幫助學生解決問題的老師，大多會受到學生的喜歡、尊敬，贏得學生的好評。

2．提高學生對評教活動的認識。學校進行的評教工作是一項與學生自身利益密切相關的大事，是反映學生心聲的一個主要渠道;每個學生能否客觀、公正地對教師的教學工作進行評價，是做好評教工作的基礎。因此應首先做好評教的宣傳工作，讓學生認識到評教的重要性和必要性。另外，教師除了在課堂上教給學生書本知識外，在課余時間還要多與學生交流溝通，幫助他們樹立正確的人生觀，學會做人，使得他們能夠體會教師嚴格教學管理的苦心。只要教師和學生相互了解，很好溝通，學生在評教時干擾因素就會減少，對教師做出的評價就會相對客觀公正。

3．確立“教—學—管”相互促進的多元化評價主體［3］。學生是教師教育教學活動的最直接的感受者，我們當然不能漠視學生的評教結(jié)果。但如前所述，學生在評教過程中，容易受到主客觀因素的影響，不可能進行完全客觀公正的評價，所以我們也不能完全采用學生打分的方式來評判教師教學的優(yōu)劣。再加上教師知識勞動的特殊性，不可能采用準確的量化標準，因此學生的評教結(jié)果只能作為衡量教師教學質(zhì)量的一種參考數(shù)據(jù)，必須與同行專家評教、教學管理者評教相結(jié)合。我們從多年學生評教實踐中發(fā)現(xiàn)，學生評教分數(shù)高的不一定全部都是業(yè)務能力和教學質(zhì)量高的教師;而學生反映比較差的教師，一般可能在對教學內(nèi)容的把握、教學方法的引用上存在某些問題。針對這種情況，再考慮到同行專家、教學管理者聽課的評價，每次評教后，都要加強對這些教師在教學內(nèi)容、教學方法等方面的指導和培訓，以使這些教師對教學工作引起足夠重視，很快改進，使其更加勝任教學工作。

4．引入教師自評主體，重視教師自我反饋。評教的目的是為了廣泛聽取客觀意見，提高教師教學水平，因此應建立同行間友好和民主的評價關系［2］。非同一專業(yè)的專家評教只能從宏觀的方面，從教學法的角度對該教師提出一些意見和建議，但如果是同教研室的教師相互聽課、評課，那么在具體教學內(nèi)容上對教師的幫助可能會更直接、更到位，年輕教師也可以從優(yōu)秀教師身上學到更多的專業(yè)知識和教學方法。從多年的學生評教結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，學生評教和同行專家評教結(jié)果較差者，主要集中在年輕教師當中，因此青年教師應該把自己的主要精力用于教學研究，不斷提升自己的教學水平。同時，高校要鼓勵和引導教師積極地參與教學評價，以平和的心態(tài)接受評教結(jié)果，并有效地利用評價信息更新教學內(nèi)容，改進教學方法，改善課堂教學效果。

四、評價結(jié)果分析

高等學校實施評教，是一種手段和方法，而不是最終目的。任何一種模式的評教，其最終目的都是為了增強任課教師的業(yè)務能力，提高教學質(zhì)量，改善教學效果。評教可以較全面較深入地了解教師的教學工作水平，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題。針對教師存在的差距，及時進行指導和培訓，就能事半功倍地提高教師的業(yè)務能力和教學質(zhì)量。幾年的評教實踐證明，青年教師存在的問題和缺憾較多，是評教和培訓關注的重點。他們存在的主要問題和亟待改進的主要方面概括如下。

1．青年教師的知識結(jié)構需要不斷完善。青年教師的知識結(jié)構可以分為兩個層面:一種是專業(yè)知識，另一種是與專業(yè)知識相關的文化知識。評教結(jié)果顯示:青年教師的專業(yè)知識不精不深，相關知識不博不廣，更缺乏實踐技能。尤其是工科院校的青年教師，其解決實際工程技術的能力和從事科研工作的能力還比較薄弱。

2．青年教師缺乏系統(tǒng)的高等教育知識。大多數(shù)青年教師具有高學歷，但他們對高等教育規(guī)律卻不甚了解。尤其是工科院校，其師資主要來源于工科院校的研究生，對教育技能缺乏系統(tǒng)訓練，對高等教育的屬性更缺乏認識。

3．青年教師的教學內(nèi)容和教學方法有待改善。青年教師任課時間短，缺乏對課程的系統(tǒng)研究和同行專家的具體指導，往往抓不住教材的重點和難點，在課時分配、課堂各環(huán)節(jié)安排，以及處理本課與其他課程關系方面，還多有不當之處。由于缺乏教學經(jīng)驗，通常采用“滿堂灌、填鴨式”的教學方法，教學效果較差。

由上述可見，評教工作的后續(xù)工程是很艱巨的。必須加強教師隊伍和教學環(huán)節(jié)管理，針對評教發(fā)現(xiàn)的問題，開展不同形式的培訓活動，提高教師的教學水平，加強教師的職業(yè)道德教育，幫助教師形成崇高的師德觀念、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，以及勤勤懇懇為教育事業(yè)奮斗終身的精神。

教學評價是一項系統(tǒng)工程，需要不斷地研究與實踐。此外還要結(jié)合學校的發(fā)展定位，創(chuàng)立可持續(xù)發(fā)展性教師教學評價體系和科學合理的教師考核激勵制度，以教學評價促進教師業(yè)務能力和教學水平的提升，努力建設一支適應新時代教育發(fā)展要求的教師隊伍。

［1］喻 源．高校學生評教的逆向選擇與對策［J］．中國大學教學，2009(10)．

［2］朱志偉．以研究性教學改革為牽引創(chuàng)新本科教學工作評價體系［J］．中國大學教學，2009(7)．