新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤分析及教學(xué)對(duì)策

童春香

（吉首大學(xué) 民族預(yù)科教育學(xué)院，湖南 吉首 416000）

偏誤分析（error analysis），就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言過(guò)程中所犯的偏誤進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的規(guī)律，包括偏誤的類(lèi)型和偏誤產(chǎn)生的原因等。從 20世紀(jì)60年代起，偏誤分析理論廣泛運(yùn)用于第二語(yǔ)言教學(xué)與研究之中。文章將從偏誤分析的類(lèi)型和偏誤產(chǎn)生的原因的角度探討新疆少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)法偏誤情況。

一 新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤分析

漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言習(xí)得的重要內(nèi)容之一，也是新疆少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)之一。漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤大致可分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是漢語(yǔ)詞語(yǔ)的偏誤，包括所使用的各種詞類(lèi)，尤其是副詞、連詞、助詞的使用。另一類(lèi)是漢語(yǔ)句子使用的偏見(jiàn)，包括使用各種短語(yǔ)，句型和句式的偏誤。然而，這兩類(lèi)偏誤產(chǎn)生的原因是多種多樣的，不過(guò)在形式上大致都表現(xiàn)為遺漏、誤加、誤用和錯(cuò)位四大類(lèi)。

（一）漢語(yǔ)語(yǔ)法的遺漏偏誤

遺漏，就是指應(yīng)該列入或使用的某些句子成分，因疏忽而沒(méi)有列入或提到。新疆少數(shù)民族預(yù)科生在漢語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)漏失一個(gè)或幾個(gè)句子成分，從而使整個(gè)句子成分殘缺，表達(dá)的意思不準(zhǔn)確。常見(jiàn)的遺漏偏誤主要表現(xiàn)如下：

1.漢語(yǔ)實(shí)詞的遺漏偏誤。實(shí)詞是指有實(shí)在意義，能夠單獨(dú)充當(dāng)句子成分，一般能單獨(dú)回答問(wèn)題的詞語(yǔ)。實(shí)詞主要包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類(lèi)。通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)料的分析，實(shí)詞遺漏偏誤主要出現(xiàn)在動(dòng)詞、量詞的遺漏上。

第一，漢語(yǔ)動(dòng)詞的遺漏偏誤。所謂動(dòng)詞，就是指用來(lái)形容或表示各類(lèi)動(dòng)作的詞匯?；旧厦總€(gè)完整的子句都有一個(gè)動(dòng)詞，要表示第二個(gè)動(dòng)作時(shí)可使用不定詞、動(dòng)名詞、對(duì)等連接詞、從屬連接詞或增加子句等方法連結(jié)。而在新疆少數(shù)民族預(yù)科生中漢語(yǔ)動(dòng)詞的遺漏偏誤率是比較高的。

例如，動(dòng)結(jié)式動(dòng)詞遺漏。（1）秋天，屋外到處都[落]滿(mǎn)了秋葉。（[]中的成分為被遺漏者，下同。）（2）煤氣[燒]光了，該換氣了。再如，動(dòng)趨式動(dòng)詞遺漏：（3）我們來(lái)[到]了吉首大學(xué)。（4）他從北京坐火車(chē)回[來(lái)]的。還有，動(dòng)詞“是”的遺漏：（5）他的哥哥[是]我的好朋友。（6）我已經(jīng)[是]大學(xué)生了。

從以上六個(gè)例句來(lái)看，它反映了新疆少數(shù)民族預(yù)科生動(dòng)詞遺漏偏誤的大致情況。我們知道，產(chǎn)生這些偏誤的原因是多方面的：一方面是漢語(yǔ)動(dòng)詞量大且使用難度大，學(xué)生一時(shí)難以記憶或不能準(zhǔn)確把握，而又急于表達(dá)造成的。如例（1）、（2）、（3）、（4）；另一方面是漢語(yǔ)和維語(yǔ)之間的差異產(chǎn)生的。因?yàn)榫S語(yǔ)是一種粘著語(yǔ)，有著鮮明的形態(tài)標(biāo)志，語(yǔ)言的各個(gè)成分能疊加成句，即使有些成分未出現(xiàn)，句子的意義也能夠表達(dá)清楚。如例（5）、（6）遺漏了判斷動(dòng)詞“是”，就是受其母語(yǔ)的影響。

第二，漢語(yǔ)數(shù)量詞的遺漏偏誤。數(shù)量詞又稱(chēng)數(shù)量形容詞，是表示數(shù)、量或程度的形容詞。那么，漢語(yǔ)數(shù)量詞遺漏偏誤就是指在一個(gè)句子中該用數(shù)量詞的地方而沒(méi)有用，從而導(dǎo)致句子成分的不完整，表達(dá)意思不順暢。這在新疆少數(shù)民族預(yù)科生中漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤中表現(xiàn)也是很明顯的。

例如：（1）我到過(guò)上海世博園[三次]。（2）吉首大學(xué)是[一所]二本院校。（3）我們班有50[名]學(xué)生。

以上例句是新疆少數(shù)民族預(yù)科生數(shù)量詞遺漏偏誤的典型事例。由于新疆少數(shù)民族學(xué)生母語(yǔ)中沒(méi)有或很少使用數(shù)量詞，因此，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，他們很少會(huì)主動(dòng)去考慮在句子中使用數(shù)量詞，從而造成了數(shù)量詞的缺失。

第三，需要重復(fù)的成分容易被遺漏。如：（1）他看書(shū)[看]了一整天。（2）我愛(ài)文學(xué)，也[愛(ài)]數(shù)學(xué)。（3）張老師教哲學(xué)，也[教]文學(xué)。

從以上例句可以看出，例（1）需要重復(fù)的動(dòng)詞是“看”；例（2）、例（3）應(yīng)該重復(fù)“愛(ài)”和“教”。但是，學(xué)生們普遍省略了“愛(ài)”和“教”，那么，造成此類(lèi)偏誤的原因主要是母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

2.虛詞遺漏偏誤。虛詞，是指沒(méi)有完整的詞匯意義，但有語(yǔ)法意義或功能意義的詞。虛詞可分為副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞六類(lèi)（見(jiàn)“《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要[試用]》”）。通過(guò)對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)料的分析，常見(jiàn)的虛詞遺漏偏誤主要表現(xiàn)為助詞、介詞和連詞上。

第一，漢語(yǔ)助詞的遺漏偏誤。助詞，又稱(chēng)語(yǔ)助詞，是指一種獨(dú)立性差、無(wú)實(shí)義的特殊虛詞。因此，新疆少數(shù)民族預(yù)科生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)經(jīng)常容易忽略助詞。

例如：（1）我和古麗[的]漢語(yǔ)水平差不多。（2）我們高高興興[地]回家了。（3）他的學(xué)習(xí)成績(jī)變[得]越來(lái)越差。（4）我聽(tīng)[了]這個(gè)故事，很興奮。（5）我們倆曾吵[過(guò)]一次架。

以上事例反映了新疆少數(shù)民族預(yù)科生，在使用結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”和動(dòng)態(tài)助詞“著、了、過(guò)”的過(guò)程中，由于受其母語(yǔ)負(fù)遷移的影響而產(chǎn)生的偏誤。

第二，介詞的遺漏偏誤。在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法中，介詞是一種用來(lái)表示詞與詞、詞與句之間的關(guān)系的虛詞，在句中不能單獨(dú)作句子成分。新疆少數(shù)民族預(yù)科生由于受其母語(yǔ)的影響，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)省略介詞。

例如：（1）古麗[從]房子里面出來(lái)[了]。（2）我們想［在］這里野炊。（3）這里的老師[對(duì)]我很好。（4）我長(zhǎng)大以后，[為]爭(zhēng)光祖國(guó)。

第三，連詞或關(guān)聯(lián)詞的遺漏偏誤。連詞或關(guān)聯(lián)詞的缺漏，是指該用連詞或關(guān)聯(lián)詞的地方卻沒(méi)有用連詞或關(guān)聯(lián)詞，因而造成語(yǔ)義不順暢的現(xiàn)象。新疆少數(shù)民族預(yù)科生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中，常常用有限的語(yǔ)言知識(shí)去表達(dá)復(fù)雜的思想，但是他們?cè)谶B詞或關(guān)聯(lián)詞的使用上卻不能達(dá)到隨心所欲，因此，常常會(huì)出現(xiàn)遺漏連詞或關(guān)聯(lián)詞的偏誤。例如：（1）我們?yōu)槲覀兊膰?guó)家[而]奮斗。（2）[如果]他不去打仗，[就]不會(huì)犧牲。（3）[不管]今天是否下雨，他都要去上海。

總之，通過(guò)對(duì)以上的這些具體語(yǔ)料的分析得出，除了受母語(yǔ)、目的語(yǔ)知識(shí)、文化因素負(fù)遷移的影響之外，還有其他幾個(gè)更為主要的原因：(如漢語(yǔ)知識(shí)的不充分、過(guò)度泛化、學(xué)習(xí)語(yǔ)境的誘導(dǎo)等)，在這就不做一一分析。

（二）漢語(yǔ)語(yǔ)法誤加偏誤

比起遺漏偏誤來(lái)說(shuō)，誤加偏誤的情況比較單純，一般是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，由于受其母語(yǔ)或目的語(yǔ)泛化的影響，不該出現(xiàn)的某一成分而出現(xiàn)的偏誤。誤加偏誤主要包括：

1.語(yǔ)素誤加。語(yǔ)法單位有大有小，最大的語(yǔ)法單位是句子，比句子小的語(yǔ)法單位，依次是短語(yǔ)、詞、語(yǔ)素。語(yǔ)素是最小的語(yǔ)法單位，也就是最小的語(yǔ)音、語(yǔ)義結(jié)合體。新疆少數(shù)民族預(yù)科生，由于把某些語(yǔ)法規(guī)則過(guò)度泛化，從而出現(xiàn)了誤加語(yǔ)素現(xiàn)象的發(fā)生。

例如：（1）我們少數(shù)民族預(yù)科（二）班，有20個(gè)維吾爾族學(xué)生[們]。(2)今年舉辦的新生演講比賽，我終于獲得了[第]一等獎(jiǎng)。

我們知道，在漢語(yǔ)中常把詞尾“們”附加在名詞后，表示復(fù)數(shù)，如學(xué)生們，工人們，農(nóng)民們等，但是名詞前面不能再加表示確指的量詞。例（1）名詞“學(xué)生”已經(jīng)有了確定的數(shù)量詞“20”，因此后面不應(yīng)再加“們”。這是學(xué)習(xí)者因規(guī)則泛化而產(chǎn)生的誤加。同樣，例（2）誤加“第”也是規(guī)則泛化造成的偏誤。

2.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的誤加。例如：（1）我一到吉首大學(xué)[以后]，就給家里打電話(huà)。(2)今天我能和工人們見(jiàn)面，[然后]跟他們一起狂歡。例（1）是表示承接關(guān)系的復(fù)句。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“一……就……”和“以后”是一對(duì)時(shí)間概念不同的詞語(yǔ)，用“一……就……”表示兩件事緊接著發(fā)生，時(shí)間間隔短，用“以后”，表示第二件事在第一件事之后發(fā)生，時(shí)間上有先后，因此如果用“一……就……”，就要去掉“以后”。例（2）是表示并列關(guān)系的復(fù)句誤加了表示承接關(guān)系的連詞“然后”。

3.介詞的誤加。漢語(yǔ)的“在”既是動(dòng)詞（如：“張老師在學(xué)校嗎”——“在學(xué)?！保┯质歉痹~（如“小王在上班”），同時(shí)又是介詞（如“在學(xué)校的操場(chǎng)上”）。這里所分析的是新疆少數(shù)民族預(yù)科生使用介詞“在”時(shí)所出現(xiàn)的誤加偏誤。

例如：（1）[在]校園里有很多綠色的小草。（2）在明天我們將去學(xué)校。眾所周知，“校園里有很多綠色的小草”是一個(gè)完整的句子，“有”作謂語(yǔ)時(shí)，就有表示存在的語(yǔ)義，因此，句子前面不能再加介詞“在”；例(2)中的“明天”，本身就是表示時(shí)間的詞語(yǔ)，因此，表示時(shí)間的介詞‘在’應(yīng)省略。

（三）漢語(yǔ)語(yǔ)法誤代偏誤

所謂誤代又稱(chēng)誤用，就是指在一個(gè)句子中，根據(jù)特定的語(yǔ)言環(huán)境該有甲成分而誤用了乙成分從而導(dǎo)致語(yǔ)言不順暢的現(xiàn)象。常見(jiàn)的誤代偏誤主要有：

1.詞語(yǔ)的誤代。詞語(yǔ)誤代是新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)常見(jiàn)的偏誤之一，本文將從名詞、動(dòng)詞、形容詞等的誤代或誤用來(lái)進(jìn)行探討。

第一種，名詞的誤代。名詞誤代是指名詞在造句時(shí)常被誤用作動(dòng)詞或形容詞。

如：（1）這個(gè)班規(guī)一提出，就遭到不少同學(xué)異議。在這里“異議”是名詞，這里誤作動(dòng)詞用了，應(yīng)改為“反對(duì)”。（2）作為人大代表，他感到無(wú)比的榮譽(yù)?！皹s譽(yù)”是名詞，這里誤作形容詞用了，應(yīng)改為“光榮”。

第二種，動(dòng)詞的誤代。動(dòng)詞誤代是指動(dòng)詞在造句時(shí)常被誤作名詞或形容詞用。

如：（1）即使學(xué)習(xí)中遇到很多困難，我們也不應(yīng)該有絲毫的抱怨?！氨г埂笔莿?dòng)詞，這里誤作名詞用了，應(yīng)改為“怨氣”。（2）這是一個(gè)多么感動(dòng)的場(chǎng)面啊！我們知道，“感動(dòng)”是動(dòng)詞。在這里誤作形容詞用了，應(yīng)改為“感人”。

第三種，形容詞的誤代。形容詞誤代是指形容詞在造句時(shí)常被誤作名詞或動(dòng)詞用。

如：（1）同學(xué)們懷著極大的興奮觀(guān)看了迎新晚會(huì)?！芭d奮”是形容詞，這里誤作名詞用了，應(yīng)改為“興致”。（2）他從小熟練少林拳，因此他被稱(chēng)為功夫小子?！笆炀殹笔切稳菰~，這里誤作動(dòng)詞用了，應(yīng)改為“練習(xí)”。

總之，出現(xiàn)以上偏誤的原因，是少數(shù)民族預(yù)科生沒(méi)有很好的把握漢語(yǔ)詞性，從而出現(xiàn)目的語(yǔ)過(guò)渡泛化產(chǎn)生的。

2.短語(yǔ)的誤代。短語(yǔ)誤代，是指學(xué)習(xí)者由于不了解不同短語(yǔ)形式所表達(dá)的意義和使用規(guī)則，從而用甲短語(yǔ)誤代乙短語(yǔ)而產(chǎn)生的偏誤。

例如：（1）現(xiàn)在我交了十個(gè)以上新朋友。這里用“十個(gè)以上”誤代了“十幾個(gè)”?！笆畟€(gè)以上”用來(lái)表示數(shù)目的最低限度為十，而此句表達(dá)的意思是數(shù)目在十和十九之間不確定，所以應(yīng)該用表示概數(shù)的數(shù)量短語(yǔ)“十幾個(gè)”

（2）我們今天很高興地玩。這是用“狀語(yǔ)十動(dòng)詞”的短語(yǔ)形式誤代了“動(dòng)詞十補(bǔ)語(yǔ)”的短語(yǔ)形式?！昂芨吲d地玩”應(yīng)改為“玩得很高興”。

總之，出現(xiàn)上述偏誤的原因是學(xué)生在目的語(yǔ)掌握不充分的條件下，用類(lèi)推辦法不適當(dāng)?shù)靥子茫催^(guò)渡泛化）造成的。

（四）漢語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)序偏誤

所謂錯(cuò)序偏誤就是指在一個(gè)句子中由于某個(gè)或某幾個(gè)成分放錯(cuò)了位置而造成的偏誤。錯(cuò)序是新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種常見(jiàn)的偏誤類(lèi)型。常見(jiàn)的錯(cuò)序偏誤有：

1.賓語(yǔ)和謂語(yǔ)的錯(cuò)序。漢語(yǔ)中賓語(yǔ)一般在謂語(yǔ)后面，而新疆少數(shù)民族預(yù)科生，由于受其母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，經(jīng)常把賓語(yǔ)放在謂語(yǔ)的前面。例如：王老師[我們?nèi)ド虾同意。正常語(yǔ)序應(yīng)為：王老師同意[我們?nèi)ド虾。

2.狀語(yǔ)的錯(cuò)序。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，狀語(yǔ)是句子的重要修飾成分。狀語(yǔ)一般附加在謂語(yǔ)中心語(yǔ)的前面，從情況、時(shí)間、處所、方式、條件、對(duì)象、肯定、否定、范圍和程度等方面對(duì)謂語(yǔ)中心進(jìn)行修飾或限制。但表示時(shí)間、處所、目的的名詞或介詞結(jié)構(gòu)作狀語(yǔ)時(shí)，狀語(yǔ)可以放在主語(yǔ)的前邊.如[在杭州]，我們游覽了西湖美景等。但是新疆少數(shù)民族預(yù)科生，由于受其母語(yǔ)負(fù)遷移的影響常把狀語(yǔ)放錯(cuò)位置。例如：張老師一定學(xué)習(xí)[在上海]。正常語(yǔ)序應(yīng)為：張老師一定[在上海]學(xué)習(xí)。

3.定語(yǔ)的錯(cuò)序。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，定語(yǔ)常由形容詞、數(shù)量詞、名詞、代詞充當(dāng)，也可由其他詞或短語(yǔ)充當(dāng)，用來(lái)修飾中心語(yǔ)。但是，新疆少數(shù)民族預(yù)科生受其母語(yǔ)的影響經(jīng)常把定語(yǔ)放在所要修飾的中心語(yǔ)的后面，導(dǎo)致語(yǔ)義不通。例如：我朋友[忠實(shí)的]。正常語(yǔ)序應(yīng)為：我[忠實(shí)的]朋友。

4.補(bǔ)語(yǔ)的錯(cuò)序。漢語(yǔ)中，補(bǔ)語(yǔ)的位置較固定，一般出現(xiàn)在謂語(yǔ)動(dòng)詞后面。如：打得好，用得好，玩得好等。但是新疆少數(shù)民族預(yù)科生的母語(yǔ)沒(méi)有補(bǔ)語(yǔ)成分，所以一些學(xué)生經(jīng)常把謂語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的位置顛倒。例如：古麗扎爾和我[好]玩。正常語(yǔ)序?yàn)椋汗披愒鸂柡臀彝鎇得好]。

二 新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤的教學(xué)對(duì)策

綜上所述，新疆少數(shù)民族預(yù)科生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中因受其母語(yǔ)的干擾、目的語(yǔ)的泛化和學(xué)生自身的影響，往往出現(xiàn)語(yǔ)法上的種種偏誤。眾所周知，語(yǔ)法教學(xué)的基本原則是：一個(gè)從易到難，由簡(jiǎn)及繁、循序漸進(jìn)的過(guò)程。一般先從句型入手，再到語(yǔ)法知識(shí)歸納，最后到句子和話(huà)語(yǔ)的運(yùn)用等。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)改變以往灌輸式教學(xué)模式，采用一種趣味式教學(xué)方法，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中增加對(duì)枯燥的語(yǔ)法知識(shí)的理解，以便更好地學(xué)好漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。以下的教學(xué)方法是本人在教學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)。

（一）情景化教學(xué)

情景化教學(xué)就是指以情景來(lái)模擬教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生對(duì)情景的融入而達(dá)到教學(xué)的目的。比如，教師創(chuàng)造一定的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，使學(xué)生如臨其境，這可以幫助學(xué)生對(duì)一些具體的語(yǔ)法知識(shí)的理解。例如，利用動(dòng)作教方位詞，教師發(fā)指令讓學(xué)生做：“抬左腳，伸右腿，向上看，向下看”等。在這樣的場(chǎng)景中，學(xué)生可以通過(guò)模仿和記憶的過(guò)程來(lái)親身實(shí)踐語(yǔ)言材料，獲得對(duì)方位詞的形象理解。

（二）擴(kuò)縮式教學(xué)

擴(kuò)縮式教學(xué)就是指把復(fù)雜句式緊縮成簡(jiǎn)單句，或把簡(jiǎn)單句式擴(kuò)展成復(fù)雜句的教學(xué)。比如，教師給出一個(gè)簡(jiǎn)單句“他來(lái)”，讓學(xué)生通過(guò)加時(shí)間、地點(diǎn)、目的等輪流擴(kuò)展出較長(zhǎng)的句子。（在幾次擴(kuò)展后，學(xué)生獲得句子：“他今年10月來(lái)吉首大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。”）這一練習(xí)使學(xué)生對(duì)時(shí)間狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)和目的狀語(yǔ)的基本位置有了較直觀(guān)的理解。反之亦然。

（三）游戲化教學(xué)

游戲教學(xué)法，就是指教師可以使用游戲來(lái)增加教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，很多少數(shù)民族學(xué)生喜歡并擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)，教師可“投其所好”，在教學(xué)中安排這樣的游戲：要求一組學(xué)生上講臺(tái)畫(huà)個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)物，如蘋(píng)果，牛等，然后讓其他學(xué)生用“副詞+形容詞”（如：很+形，十分+形，非常+形）的格式來(lái)描述，加深對(duì)這幾個(gè)副詞近義詞的辨析。如：（蘋(píng)果）：蘋(píng)果很大，非常紅，十分漂亮。（牛）：這頭牛尾巴很短，身體十分矮小，樣子非?？蓯?ài)。

總之，在對(duì)新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵是：講解簡(jiǎn)短，切中要害，講解后緊跟大量練習(xí)，少用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，多用感官語(yǔ)言（比如：游戲等），增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，這不僅有利于課堂教學(xué)的正常開(kāi)展，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

[1]齊滬揚(yáng).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2005.

[2]魯健驥.外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)法偏誤分析[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1994,(1).

[3]施春宏編著.作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)概說(shuō)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2009.

[4]外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)法偏誤分析[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1994,(1).

[5]李曉東.中亞留學(xué)生詞語(yǔ)誤代偏誤研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2009,(11).

[6]冉紅.現(xiàn)代漢語(yǔ)句典[M].北京:中國(guó)社會(huì)出版社,2000.

[7]田靜.維、哈學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)雙音節(jié)結(jié)構(gòu)錯(cuò)序偏誤分析[J].中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009,(4).