基于多元文化下的高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與選擇

潘琳曄

(常州工學(xué)院，江蘇 常州 213002)

當(dāng)前我國高等教育正面臨著兩大難題，一是專業(yè)設(shè)置，二是就業(yè)選擇。專業(yè)設(shè)置除受到高校自身師資力量限制外，還制約于國民經(jīng)濟發(fā)展的需求和趨勢，同時又給學(xué)生畢業(yè)就業(yè)帶來了引導(dǎo)性的影響。我國改革開放三十多年的發(fā)展，經(jīng)濟總量（GDP）從 1978年的 3645億元上升到 2011年的471564億元，翻了近130倍，年均GDP增速達(dá)到9.8%，人均GDP超過4000美元。高等教育大學(xué)生從1978年的31萬人上升到2011年的811萬人，翻了26倍多，1999年高校擴招后每年以50-85萬的增速實現(xiàn)了高等教育大眾化，有效地提高了國民素質(zhì)。從國外高等教育發(fā)展規(guī)律來看，同一時期經(jīng)濟總量與高等教育招生數(shù)成正相關(guān)，一般相關(guān)系數(shù)kn在0.38-0.55之間。我國1999年擴招時kn=0.27，2011年kn=0.23，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國外（包括臺灣、香港）的高校招生水平。但是，我國正面臨著就業(yè)的壓力，特別是高校畢業(yè)生就業(yè)難、難就業(yè)已經(jīng)成為高校學(xué)生思想教育的重點工作，甚至成為較長時期存在的社會矛盾。如不加以正確、有效地引導(dǎo)和解決，必將給學(xué)生、尤其是家庭困難學(xué)生帶來心理的創(chuàng)傷和家庭的壓力，也將影響高校的健康發(fā)展和社會的和諧穩(wěn)定。

一 高校學(xué)生就業(yè)因素分析

高校是社會發(fā)展、轉(zhuǎn)型中最容易受到影響和沖擊的社會群體性組織，高校的老師、學(xué)生思想活躍，互動激勵，同時受到非主流的文化、教育、信息的多向、多元價值導(dǎo)向，最終直接地表現(xiàn)到就業(yè)選擇的行為活動。

（一）高校的專業(yè)教育與就業(yè)教育

目前高校的領(lǐng)導(dǎo)群體和教授階層基本上是清一色恢復(fù)高考后的77、78屆到82屆大學(xué)畢業(yè)留?；虺鰢魧W(xué)回國的大學(xué)生，“學(xué)好專業(yè)，報效祖國”的思想和理念影響深刻，且沒有市場化、社會化競爭就業(yè)的意識，一切由國家的計劃經(jīng)濟包招生、包分配、包就業(yè)。所以，平時的學(xué)生思想教育沒有過多的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)校管理也是重專業(yè)設(shè)置、輕就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生就業(yè)處的工作也是以組織幾次大型企校對接、招工咨詢?yōu)橹饕蝿?wù)，缺乏系統(tǒng)有效的高校就業(yè)推進與保障體系，就好比企業(yè)的產(chǎn)品一樣，我們不但要負(fù)責(zé)造出來，更要有辦法賣出去。高質(zhì)量的產(chǎn)品，才會有滿意的用戶。

（二）高校的專業(yè)設(shè)置與就業(yè)選擇

高校的專業(yè)設(shè)置與招生在理論上是參照經(jīng)濟社會發(fā)展需求的，但實際上三年、四年的專業(yè)教育，時空上經(jīng)濟社會發(fā)展的變化很大，招生時緊缺專業(yè)畢業(yè)時卻因行業(yè)、產(chǎn)業(yè)不景氣或緊縮而影響就業(yè)，有時二年制的?？粕鷧s因提前畢業(yè)享受了專業(yè)的實惠，四年制的本科生卻遭到了專業(yè)的冷落。

（三）國民經(jīng)濟周期性波動

2010年以來，我國受歐債危機影響，美國經(jīng)濟復(fù)蘇乏力，國內(nèi)經(jīng)濟刺激政策退出，人口紅利逐步消失，再加上過快的城市化推進和過度的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移，新興產(chǎn)業(yè)興旺不發(fā)達(dá)，出口受阻，投資不足，消費無力。對于這些有知識無經(jīng)歷，有專業(yè)無能力的高校畢業(yè)生，就業(yè)時高端受到熟練、高學(xué)歷的往屆大學(xué)生跳槽擠壓，低端受到有一技之長的技校、高職、甚至農(nóng)民工的競爭。事實上，在經(jīng)濟不景氣時，企業(yè)用工比較重視崗位的成本和就業(yè)的性價比，這是客觀存在的用工趨勢。

（四）職業(yè)預(yù)期與就業(yè)選擇

高校學(xué)生不但有美好的成長愿望，更有理想的甚至不切實際的職業(yè)憧憬。尤其是困難家庭的學(xué)生，讀書靠借錢、貸款或助學(xué)金、獎學(xué)金、勤工儉學(xué)，更從心底里有畢業(yè)工作，就業(yè)致富的愿景和沖動，一旦受挫會受到心理打擊和人生挫折。

（五）校園文化的開放性和多元化

當(dāng)今校園文化在深度和廣度、認(rèn)識和含義上都發(fā)生了形式和內(nèi)容的變化，傳統(tǒng)意義的、文靜安謐的校園受到了時代的沖擊和洗禮，新媒體對大學(xué)生的影響讓社會、家長，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)難以思慮和接受，迫切要求高校研究新時代思想政治教育的方法和效率。

社會思潮侵?jǐn)_。社會上流行“學(xué)得好不如嫁得好”，“學(xué)好數(shù)理化，頂不上好爸媽”，“碩士、博士，不如馬仔小妾”，“寧要白領(lǐng)守窮，不要藍(lán)領(lǐng)金碗”，“品學(xué)兼優(yōu)，就業(yè)擔(dān)憂”，“六十分萬歲，鉆石老五優(yōu)秀”，等等這些不正確、不切實際的流言蜚語在一定程度上侵蝕學(xué)生的靈魂，迷失學(xué)生的方向。

網(wǎng)絡(luò)信息滲透。國內(nèi)外的人生觀、世界觀、事業(yè)觀、金錢觀和價值觀形成了觀觀矛盾，思想混沌，真假難辯，好壞不分。一夜情、一夜富、一夜夢摧殘著年青學(xué)生的靈魂和人格。少數(shù)學(xué)生追星族、援女族、北漂族，不勞而獲，誤入傳銷，熱衷保險，虛假網(wǎng)購，推銷假冒偽劣產(chǎn)品，網(wǎng)絡(luò)詐騙，信用卡詐騙，色情網(wǎng)站，走私販毒，用知識危害社會，個別教師蛻化成教授和野獸的身份轉(zhuǎn)換和兩種人格。

學(xué)校教育教條。學(xué)校教育以“大綱”為借口，以正統(tǒng)為幌子，不敢面對八○后、九○后獨生的學(xué)生，不敢正視恥榮不講、真善難辨的社會，思想僵化，教育脫節(jié)，學(xué)而無思，教而無勵，高校出了許多問題，而根本原因卻找不出來。

家長期望過高。媒體傳聞有一學(xué)生家長嘆言，北大的學(xué)生就該做省長。這里除“學(xué)而優(yōu)則仕”的功名思想外，更深層的是反映了家長（應(yīng)是一個階層）的官本位、權(quán)力觀，反映了當(dāng)前我國高等教育的奇異效應(yīng)。

二 多元文化的價值導(dǎo)向

在人類社會發(fā)展越來越復(fù)雜，信息傳播越來越迅速的情況下，文化的更新轉(zhuǎn)型也日益加快，各種文化的發(fā)展均影響著社會、組織和個人，在現(xiàn)代復(fù)雜的社會結(jié)構(gòu)中，必然需要各種不同的文化服務(wù)于社會的發(fā)展，造就社會文化的多元性。高校大學(xué)生在接受高等教育的同時，也受到多元文化的浸染和影響，在社會實踐中形成了初步的社會價值，創(chuàng)造了社會或他人物質(zhì)、精神的發(fā)展規(guī)律及內(nèi)在矛盾的貢獻(xiàn)，并在各種具體價值取向中將其中自認(rèn)為正確、適宜的某種觀點或理論確定為主導(dǎo)的追求方向和目標(biāo)。所以，多元文化的價值導(dǎo)向是我國高等教育面對新一代思想活躍、價值混淆的年青學(xué)生教育的新課題。王安憶在2012年復(fù)旦大學(xué)研究生院畢業(yè)典禮上發(fā)言給畢業(yè)生提了三條建議，其中就談到了價值有用與無用的判斷準(zhǔn)則。高校應(yīng)通過樹立典型、正確引導(dǎo)、獎勵績優(yōu)來明確組織鼓勵的行為，傳遞組織倡導(dǎo)的價值導(dǎo)向，如電影、歌曲、雜志、報紙、電子文章、博客、微博、畫展等媒體，展現(xiàn)價值實現(xiàn)的過程和效果。高校領(lǐng)導(dǎo)和老師有權(quán)力和義務(wù)進行價值的導(dǎo)向分類和確定，使學(xué)生正確樹立人生觀、就業(yè)觀，正確對待專業(yè)和就業(yè)，對待大學(xué)教育和社會實踐，對待家庭和社會。

（一）高校就業(yè)的離散分布與隨機分析

以常州某地方高校普通本科生為例，2001年-2010年的十屆畢業(yè)生，取樣專業(yè)對口、相近專業(yè)、非專業(yè)和自由職業(yè)4個變量隨機分析，離散分布呈現(xiàn)“專業(yè)不緊密性”。

年份 2001 2002 2003 2004 2005專業(yè)對口 0.42 0.41 0.43 0.38 0.31相近專業(yè) 0.39 0.47 0.41 0.46 0.49非專業(yè) 0.18 0.08 0.09 0.06 0.09自由職業(yè) 0.01 0.04 0.07 0.10 0.11 2006 2007 2008 2009 2010 0.25 0.21 0.18 0.19 0.31 0.28 0.21 0.20 0.29 0.38 0.46 0.44 0.15 0.13 0.15 0.17 0.27 0.33 0.27 0.13

從性別和文、理科學(xué)生隨機性抽樣分析，男生強調(diào)專業(yè)對口強烈，女生的相近專業(yè)多一點，文科生非專業(yè)就業(yè)多于理科生，男生選擇自由職業(yè)和創(chuàng)業(yè)多于女生，貧困地區(qū)學(xué)生、特別是困難家庭學(xué)生選擇相近專業(yè)就業(yè)多于城市學(xué)生，城市學(xué)生、尤其是家境較好的學(xué)生選擇自由職業(yè)或創(chuàng)業(yè)多于農(nóng)村學(xué)生。

（二）崗位就業(yè)與就業(yè)崗位

選擇單位就業(yè)說到底就是崗位就業(yè)，任何單位都是由具體的若干崗位組成了組織或群體。高校學(xué)生在投檔應(yīng)聘時，看中的是單位，而上班時卻被人力資源部門分配到（包括實習(xí)）不理想的崗位，影響了就業(yè)的情緒和預(yù)期。一般說，到什么崗位就業(yè)和就業(yè)在什么崗位除存在主動和被動就業(yè)的區(qū)別外，更有就業(yè)心理的滿足和訴求，這是學(xué)生首次就業(yè)普遍經(jīng)歷的問題。

（三）崗位選擇與就業(yè)價值

高校大學(xué)生就業(yè)、特別是首次就業(yè)都重視崗位的具體性和重要性，認(rèn)為崗位好就是就業(yè)好，寧要差單位的好崗位，不要好單位的差崗位；寧要一般的金領(lǐng)、白領(lǐng)，不要穩(wěn)定、體面的“藍(lán)領(lǐng)”。不是從就業(yè)價值考察企業(yè)、分析崗位來選擇就業(yè)，而是從眼前的名和利來選擇單位和崗位。就業(yè)價值是評價在一個企業(yè)的某個崗位就業(yè)時可能存在的潛在價值，如能力的培養(yǎng)、技能的培訓(xùn)、班組集體的凝聚友誼等，這不是一般崗位所能體現(xiàn)和感受的，必須要有具體需求的人在一定的崗位和環(huán)境中互動而形成，是人的潛能和潛意識的外在表現(xiàn)。

（四）專業(yè)和專長

高校教育過多地強調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)教育，忽視了專業(yè)的專長教育，特別是普通高校基本上不鼓勵學(xué)生考證教育，專業(yè)教育往往既不深又不寬，但卻強調(diào)學(xué)生要忠于專業(yè)，發(fā)揮專業(yè)作用。實際上，用人單位在用專業(yè)的同時更需要專長，也就是所謂的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，在崗位上發(fā)揮專業(yè)知識解決問題的能力，而不是離開專業(yè)什么都不懂、不會、不敢的專業(yè)本本主義。

（五）心理薪酬與勞動報酬

美國著名心理學(xué)家馬斯洛在上世紀(jì)80年末就提出了融合精神分析心理學(xué)和行為主義心理學(xué)的人本主義心理學(xué)，即需求層次理論和員工心理薪酬，包括生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)的需求。高校大學(xué)生走上社會，踏上工作崗位，理想的需求（困難學(xué)生除外）是學(xué)本領(lǐng)，補上社會大學(xué)課程，而不是過多地強調(diào)和追求物質(zhì)化的勞動報酬，一般是三年學(xué)徒，五年成師，十年專長。心理薪酬是指職業(yè)安全、自我發(fā)展、和諧工作環(huán)境和人際關(guān)系，還有晉升機會以及地位象征、表揚肯定、榮譽、成就感等，它對人的內(nèi)涵修養(yǎng)、能力提升、團體協(xié)作都是非常有益的。國外有報道，中國學(xué)音樂的留學(xué)生個性獨立，學(xué)聲樂的要獨唱而不合唱，學(xué)演奏的要獨奏而不合奏，缺乏統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、和諧的集體主義和團結(jié)協(xié)作精神，認(rèn)為這些學(xué)生沒有團隊精神和組織文化。我們的大學(xué)生剛工作時都希望搞管理，不愿做設(shè)計；爭取跑銷售，不愿上機床；熱衷當(dāng)公關(guān)，不愿做文員，反映了求自由、講個性，不愿講程式、受約束的個性獨立和自由的心態(tài)。

三 多層次崗位需求與就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)是社會的穩(wěn)定器，而失業(yè)則是社會的震蕩器。我國針對農(nóng)民工返鄉(xiāng)潮、大學(xué)生就業(yè)難和零就業(yè)家庭的實際問題，在動態(tài)分析存量勞動力和增量勞動力的周期性變化規(guī)律時，以市、縣勞動行政管理部門為系統(tǒng)建立了就業(yè)援助機制和平臺，形成了多層次就業(yè)與保障體系，取得了政府、企業(yè)、社會和家庭多方受益的良好保障。

（一）多層次崗位需求是大學(xué)生職業(yè)教育的目標(biāo)

高校教育除專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)包括思想政治、道德品德、社會交際的適應(yīng)能力和工作技能，也就是說，大學(xué)的職業(yè)教育不僅是畢業(yè)前針對招工、應(yīng)聘時的突擊或重點說教，而應(yīng)貫穿于大學(xué)四年、三年的日常教育，包括職業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)功能、應(yīng)聘常識、社會實踐和職業(yè)講座，使學(xué)生較早地熟悉、接觸、了解廣義、狹義的專業(yè)崗位，從思想、心理和認(rèn)識上早就業(yè)，就好業(yè)，減少畢業(yè)前的苦惱和困惑。

（二）多層次崗位需求是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)

高校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃要從理想、甚至空想轉(zhuǎn)到社會現(xiàn)實上來，要有窄專業(yè)、寬就業(yè)的職業(yè)規(guī)劃思想。職業(yè)規(guī)劃是人生規(guī)劃的一部分，或是重要的部分，但絕不是人生規(guī)劃的中心或全部。職業(yè)規(guī)劃要根據(jù)自身的專業(yè)、技能、能力、家庭等主觀條件，在社會上尋求適合的客觀就業(yè)環(huán)境和崗位，包括職業(yè)規(guī)劃的第一階段、第二階段、甚至第三階段，每個階段又自我設(shè)計若干個選擇目標(biāo)，就好比填報高考志愿一樣，根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)和綜合等次，既要有志愿的檔次，又要有平行的梯度，更要有“服從”的備選。為什么有的學(xué)生畢業(yè)時各個城市、每場招聘都忙于投檔、面試，最后什么單位都沒有，除學(xué)生投檔、面試技巧外，可能存在著職業(yè)規(guī)劃的不確定性和過高期望的因素。

（三）多層次崗位需求是大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的核心

高校的職業(yè)指導(dǎo)不但要給學(xué)生傳遞就業(yè)信息，做好學(xué)生和用人單位溝通的橋梁，還要向?qū)W生傳輸就業(yè)形勢、就業(yè)政策、勞動法規(guī)和首次就業(yè)的心態(tài)、薪資狀況，更要請往屆學(xué)生傳授學(xué)生到職工的角色轉(zhuǎn)變、心理轉(zhuǎn)換、人格轉(zhuǎn)化的過程和事例。多層次崗位需求是就業(yè)結(jié)構(gòu)和形態(tài)的基本內(nèi)容，認(rèn)識和理解了這一點就業(yè)就有了心理訴求的底線，就能正確認(rèn)識崗位是否適合、單位是否理想、薪資是否合算，就能正確對待就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和待業(yè)的人生選擇，這是職業(yè)指導(dǎo)時最現(xiàn)實、最具體、最有效的咨詢、服務(wù)活動。

（四）多層次崗位需求是大學(xué)生擴大就業(yè)的保障

高校教育要轉(zhuǎn)變教育思路和方法，要從計劃經(jīng)濟的“大綱”中走出來，轉(zhuǎn)到適應(yīng)市場經(jīng)濟的“中心”去，兼顧學(xué)識與能力的培養(yǎng)，重視專業(yè)與現(xiàn)實的結(jié)合，適應(yīng)社會對多層次崗位需求和大學(xué)生擴大就業(yè)的現(xiàn)實需求，如營造全社會的環(huán)境和輿論氛圍，鼓勵待業(yè)大學(xué)生放棄專業(yè)體面地做藍(lán)領(lǐng)，不要在家做啃老族和非專業(yè)性待業(yè)，在人才培養(yǎng)和人才接納中找到法制的、人性的平衡點。目前，在社會轉(zhuǎn)型中有大量的社會管理功能需要設(shè)置新的崗位讓人來就業(yè)和服務(wù)，常州市人力資源與社會保障局自2011年以來，以重點解決兩困（困難家庭和就業(yè)困難）高校畢業(yè)生為目的，開展基層民政、社區(qū)公益就業(yè)崗位開發(fā)和創(chuàng)造的招聘、推薦工作，受到了社會的歡迎，政府的肯定。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中也有大量的生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的崗位產(chǎn)生和需求，上海、蘇州等城市都積極利用政府的優(yōu)惠政策，鼓勵大學(xué)生“找出路、多就業(yè)”，“轉(zhuǎn)專業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)”，利用大學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，鍛煉自學(xué)創(chuàng)新能力和社會實踐技能開創(chuàng)新的就業(yè)崗位和新興行業(yè)，為社會作出貢獻(xiàn)，為家庭排憂解難，也體現(xiàn)了自身的人生價值。

（五）多層次崗位需求是大學(xué)生后就業(yè)培訓(xùn)的動力

高校教育的產(chǎn)品或成果就是大學(xué)畢業(yè)生，在社會實踐和就業(yè)選擇后，或是自己知識、能力與社會發(fā)展、崗位要求不適應(yīng)，或是科技進步、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對崗位就業(yè)提出了新要求，高校都有責(zé)任和義務(wù)歡迎或召回大學(xué)生回到學(xué)校進修、深造，補充專業(yè)知識，提升技能素養(yǎng)，政府也應(yīng)在財政上支持大學(xué)生的再培訓(xùn)，如遼寧省就要求全省大學(xué)生畢業(yè)后先接受3個月至半年的專業(yè)實踐培訓(xùn)再就業(yè)，像德國的高等職業(yè)教育大學(xué)那樣實行校企共建專業(yè)、開放實驗研修課程，對提升和改善大學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)技能，擴大和普惠大學(xué)生社會就業(yè)、崗位深造都是非常有積極意義的，也是提高國民科技素養(yǎng)、職業(yè)崗位技能的有效途徑。

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[5]李錄堂,陳江生.中國高校畢業(yè)生就業(yè)選擇及其影響因素實證分析[J].長安大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2011,(1).