基于系統(tǒng)優(yōu)化原理的主講教師負(fù)責(zé)制運(yùn)用研究

王若霞

系統(tǒng)優(yōu)化原理是指在管理系統(tǒng)內(nèi)部，通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等職能，實(shí)施整體效益最大化的過(guò)程。主講教師負(fù)責(zé)制是根據(jù)課程建設(shè)的需要和課程特色的要求，對(duì)一門(mén)課程設(shè)置主講教師，由主講教師負(fù)責(zé)組織成立教學(xué)小組，對(duì)該課程的教學(xué)過(guò)程實(shí)施全面監(jiān)控、對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)行全面負(fù)責(zé)的一種教學(xué)管理模式。在中職學(xué)校實(shí)行主講教師負(fù)責(zé)制，體現(xiàn)了系統(tǒng)優(yōu)化管理原則，有利于更好地挖掘教師潛力，使教師的能力與職位得到最佳的匹配；有利于形成良好的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)局面，優(yōu)化課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)；有利于廣泛開(kāi)發(fā)、利用人力資源和教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教師個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

一、主講教師負(fù)責(zé)制，是系統(tǒng)優(yōu)化原理在教學(xué)管理工作中的實(shí)際運(yùn)用

系統(tǒng)優(yōu)化原理的系統(tǒng)，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上子系統(tǒng)構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體，系統(tǒng)之間具有關(guān)聯(lián)性，是一組或一群有某種聯(lián)系的有機(jī)組合。每一所學(xué)校，都是由一組相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)構(gòu)成的統(tǒng)一體，體現(xiàn)在學(xué)校各科室之間、系部之間、專(zhuān)業(yè)之間，甚至教師的學(xué)識(shí)水平和教學(xué)閱歷、經(jīng)驗(yàn)之間。在對(duì)教師隊(duì)伍管理過(guò)程中，要使教師團(tuán)隊(duì)功能達(dá)到最大，系統(tǒng)內(nèi)部沖突最小、消耗最小，內(nèi)部人員能夠團(tuán)結(jié)創(chuàng)新、狀態(tài)最佳、對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)力最強(qiáng)，必須引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，合理地配置資源，建立直接、具體、高效的基層教學(xué)管理模式。主講教師負(fù)責(zé)制，是系統(tǒng)優(yōu)化原理在教學(xué)工作中的實(shí)際運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)有效控制的最佳手段。

使用系統(tǒng)優(yōu)化的管理方法，要著眼于事物的目的性、整體性，遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性，注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向?，F(xiàn)在的大多數(shù)中職學(xué)校在教學(xué)管理中存在著以下矛盾和問(wèn)題：

一是各系部之間，成為相對(duì)獨(dú)立的管理單位，勤于應(yīng)付完成日常教學(xué)任務(wù)，疏于系、部際之間交流互補(bǔ)。或是各科教師單打獨(dú)斗地進(jìn)行教學(xué)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)；或是重個(gè)人成績(jī)，輕團(tuán)隊(duì)合作，影響了育人環(huán)境的建設(shè)和教育教學(xué)研究工作的開(kāi)展，不利于專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教師成長(zhǎng)。

二是在系、部?jī)?nèi)部，教學(xué)任務(wù)分配通常由學(xué)科教師憑感情自主選擇，教師往往對(duì)感興趣的、易開(kāi)的課程、骨干課程爭(zhēng)相擔(dān)當(dāng)，而對(duì)新開(kāi)、難講的課程任務(wù)不愿接受，使得教學(xué)任務(wù)落實(shí)不好，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，課程建設(shè)得不到優(yōu)化。

三是行政人員、教學(xué)管理人員、任課教師的績(jī)效缺乏科學(xué)的考評(píng)，課時(shí)分配的多少和收入梯度不明顯，專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師的工作量區(qū)分度不清晰，身處教學(xué)一線的教師能力得不到體現(xiàn)，教學(xué)崗位缺失競(jìng)爭(zhēng)活力，教師的工作熱情不高。

實(shí)行主講教師負(fù)責(zé)制，有利于形成良好的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)局面，促進(jìn)教師合作和專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；便于加大教學(xué)管理工作的力度，規(guī)范教學(xué)管理工作；能夠調(diào)動(dòng)廣大教師的工作熱情，使骨干教師的積極性得到充分發(fā)揮，加快科研開(kāi)發(fā)和專(zhuān)業(yè)培育，加快專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，推動(dòng)中職教育的良性發(fā)展。

二、主講教師負(fù)責(zé)制，實(shí)施中應(yīng)遵循的原則

實(shí)施主講教師負(fù)責(zé)制，要依據(jù)系統(tǒng)優(yōu)化理論，遵循三大原則。

（一）“關(guān)注戰(zhàn)略，統(tǒng)籌管理”

我們即要站在學(xué)校發(fā)展和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的高度，建立提高學(xué)校發(fā)展和專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的管理目標(biāo)，在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下明確任務(wù)和職責(zé)。達(dá)到兩個(gè)層次：第一，學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)目標(biāo)與人力資源管理的功能匹配；第二，學(xué)校內(nèi)部管理的各個(gè)子系統(tǒng)配合的最優(yōu)化。

學(xué)校要有能充分體現(xiàn)以教師為主體的辦學(xué)思路，有明確的近期建設(shè)目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，包括學(xué)校發(fā)展的方向定位、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、規(guī)模建設(shè)目標(biāo)等。在目標(biāo)的引領(lǐng)下，約定各學(xué)科主講教師的產(chǎn)生原則、辦法，以及主講教師所承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)和使用管理辦法，保證其工作順利開(kāi)展和利益所得。如，主講教師對(duì)課程教學(xué)過(guò)程的全部環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量全面負(fù)責(zé)，充分享有完成教授本專(zhuān)業(yè)課程所需的一切權(quán)力，諸如組織制定教學(xué)大綱和實(shí)施細(xì)則、安排教學(xué)進(jìn)度、協(xié)調(diào)相關(guān)課程內(nèi)容的銜接；負(fù)責(zé)提出教材及參考書(shū)選定方案、組織編寫(xiě)高水平的教材；負(fù)責(zé)制定實(shí)驗(yàn)題目和試驗(yàn)大綱，組織編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)；組織試卷命題，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和閱卷，建立試題庫(kù)；組織對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式的研究與改革；組織創(chuàng)建優(yōu)秀課程及對(duì)新教師的教學(xué)輔導(dǎo)，根據(jù)反饋的教學(xué)意見(jiàn)及時(shí)對(duì)個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整改，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本課程教師梯隊(duì)各成員之間的教學(xué)關(guān)系，負(fù)責(zé)監(jiān)控、指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、考試等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及主講教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉職晉稱(chēng)、福利待遇等方面享有的權(quán)利等等。

（二）“以教師為核心，優(yōu)秀為主導(dǎo)”

我們要面向廣大教師，遵從人性的特征和規(guī)律，建立賦予教師責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的短期激勵(lì)與長(zhǎng)期回報(bào)機(jī)制以及進(jìn)、退、去、留競(jìng)爭(zhēng)制度，滿足或是限制人們的不同需求和欲望，在心理上達(dá)到影響其心理動(dòng)機(jī)，改變其行為方式的目的。營(yíng)造一種人人圍繞發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、配合而又競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，開(kāi)發(fā)人力資源，達(dá)到盡可能地挖掘教師的能力，發(fā)揮優(yōu)秀教師主導(dǎo)作用的目的。

（三）“能力與職位匹配，競(jìng)爭(zhēng)與聘任結(jié)合”

人力資源的最佳配置就是能力與職位的互補(bǔ)增值，表現(xiàn)在知識(shí)、能力、性格的匹配上，把具有不同知識(shí)背景的人安排在他最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，從而構(gòu)建一種知識(shí)結(jié)構(gòu)。在能力上，不同的人實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到人盡其才、物盡其用。主講教師負(fù)責(zé)制的實(shí)施，就是要打破專(zhuān)業(yè)間、系部間的界線，把分散的師資、設(shè)備等教學(xué)資源優(yōu)化組合，也就是將人力資源分解模塊化，實(shí)現(xiàn)能力組合與職位匹配。通過(guò)模塊化管理，不斷進(jìn)行溝通，完善激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以人為中心，發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)效用的最大化。

毫無(wú)疑問(wèn)，主講教師負(fù)責(zé)制度的產(chǎn)生和建立將充分地發(fā)揮教師在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，將會(huì)使教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量的控制更具科學(xué)性和操作性。

三、主講教師負(fù)責(zé)制，在實(shí)踐中取得了明顯效果

教學(xué)過(guò)程是圍繞課程教學(xué)展開(kāi)的，抓好了課程教學(xué)，就抓住了整個(gè)教學(xué)工作的關(guān)鍵。自2010年起，我校在會(huì)計(jì)電算化、機(jī)電一體化、化學(xué)工藝、計(jì)算機(jī)運(yùn)用等專(zhuān)業(yè)實(shí)行了主講教師負(fù)責(zé)制。兩年來(lái)的探索和實(shí)踐表明：主講教師負(fù)責(zé)制管理模式適合于中等職業(yè)教育的教學(xué)管理，值得中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行借鑒、嘗試、使用和推廣。

（一）課程主講教師負(fù)責(zé)制，讓教學(xué)管理更加直接、具體、高效

主講教師負(fù)責(zé)制，解決了教學(xué)管理人員和一線教師之間關(guān)系協(xié)調(diào)問(wèn)題。在以往的教學(xué)管理體制中，由教務(wù)科或者教研室去組織管理教學(xué)工作，學(xué)術(shù)人員和個(gè)別管理人員之間缺乏理解，攀比之風(fēng)難免。實(shí)行主講教師負(fù)責(zé)制，教師的評(píng)聘和使用有一定的條件和原則，責(zé)任利益明確，互不干擾，互為理解。在教學(xué)管理中，主講教師本身是課程的講授者，對(duì)課程的教學(xué)效果有親身的體會(huì)，無(wú)論是對(duì)教師的感受還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都比較了解。因此，由主講教師負(fù)責(zé)課程的管理工作，能做到更具體，更直接、高效，教學(xué)方法的改革更切合實(shí)際，實(shí)施起來(lái)更方便，效果也更明顯。

（二）主講教師負(fù)責(zé)制，促進(jìn)了教師資源的優(yōu)化組合

以往各專(zhuān)業(yè)部專(zhuān)業(yè)課課教師之間，甚至同頭課教師之間都存在單打獨(dú)斗的教學(xué)局面。通過(guò)主講教師負(fù)責(zé)制管理辦法的實(shí)踐，引進(jìn)了責(zé)任機(jī)制，增強(qiáng)了主講教師的使命感。主講教師通過(guò)崗位聘任制，可以在一個(gè)較大的范圍中選擇教師，在全校內(nèi)進(jìn)行優(yōu)化組合，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)不同學(xué)科、不同系部教師之間交叉兼課，體現(xiàn)出不論出身，只看能力的新人才觀，組成一個(gè)個(gè)能夠更好地貫徹教學(xué)意圖的課程教學(xué)小組，并在組內(nèi)開(kāi)展“拉、幫、帶”活動(dòng)，培養(yǎng)新教師，組織教師圍繞專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)習(xí)、合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，保證同一門(mén)課程所要講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一優(yōu)化，使不同班級(jí)的學(xué)生能達(dá)到相同的教學(xué)效果，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）主講教師負(fù)責(zé)制，推動(dòng)了課程組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形成

主講教師的產(chǎn)生，打破了以前教學(xué)大鍋飯的局面，體現(xiàn)出能者多勞、多勞多得的公平競(jìng)爭(zhēng)。主講教師的實(shí)踐激發(fā)了一些教師爭(zhēng)當(dāng)主講教師的愿望，他們?cè)诮虒W(xué)知識(shí)、能力水平提高上不斷地鉆研、探索、提高，用業(yè)績(jī)和學(xué)生的口碑來(lái)證明自己的才華和實(shí)力。比如，教師爭(zhēng)相輔導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生踴躍參加市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)學(xué)生技能競(jìng)賽；有的教師為了使教學(xué)效果更加顯著，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更新、制作教學(xué)課件；有的教師善于發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)研究和探索等等。如此，極大地激發(fā)了廣大教師的工作熱情與活力，解決了科研中重個(gè)人成績(jī)、輕團(tuán)隊(duì)精神的弊病。

（四）主講教師負(fù)責(zé)制，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，保證了人才質(zhì)量

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁、學(xué)習(xí)興趣不高、厭學(xué)之風(fēng)蔓延。實(shí)行主講教師負(fù)責(zé)制后，在課程建設(shè)上，由于主講教師負(fù)責(zé)該課程理論課和實(shí)操課教師的工作協(xié)調(diào)，使理論與實(shí)操結(jié)合的更加密切。

在知識(shí)鞏固形式上，主講教師之間相互溝通，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和模式，把課堂上講授過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)成訓(xùn)練題目，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生牢固地掌握了知識(shí)任務(wù)。

在能力培養(yǎng)方面，更加重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)生喜歡動(dòng)手訓(xùn)練、喜歡模擬實(shí)操，在實(shí)踐中體驗(yàn)到了成就感。技能訓(xùn)練上強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的創(chuàng)造性使用，注重了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。學(xué)生以參與者的身份對(duì)直觀、形象的知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)，由此也對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣和信心，實(shí)訓(xùn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用明顯。

素質(zhì)提高方面，注重了學(xué)生潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)，學(xué)生能夠綜合地運(yùn)用所學(xué)各門(mén)課程知識(shí)自設(shè)題目，查找資料并解決問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成了作為一名職業(yè)人員應(yīng)該具備的踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心和耐心的工作作風(fēng)等等。

總之，通過(guò)主講負(fù)責(zé)制的實(shí)施，學(xué)校的教學(xué)工作在各個(gè)方面都取得了突飛猛進(jìn)的提高。學(xué)校連續(xù)三年在市級(jí)、省級(jí)技能競(jìng)賽，職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，文明風(fēng)采展示，演講比賽等各項(xiàng)活動(dòng)中遙居本地區(qū)各校之首，形成了教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好局面。

主講教師負(fù)責(zé)制，是系統(tǒng)管理方法在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理工作中的運(yùn)用，突出了以教師為中心、以能力為標(biāo)桿的管理思想，使教師的能力與職位得到最佳匹配，更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理目標(biāo)。主講教師負(fù)責(zé)制也是中等職業(yè)教育深化教學(xué)管理的產(chǎn)物，有利于具有競(jìng)爭(zhēng)活力和可持續(xù)發(fā)展教師團(tuán)隊(duì)的形成，完善了教學(xué)任務(wù)的分配制度和教師崗位聘任制度，是適合中職教學(xué)管理工作的一種新模式。