校本“三主式102510”課堂教學模式

劉伯曉　吳雪華

隨著課改的不斷深入，課堂教學極為關注的話題就是如何實現(xiàn)課堂的“有效教學”，其實質就是實現(xiàn)課堂教學效果的最大化，讓學生在教學過程中能有大量參與和自由表達的機會，使學生的主觀能動性得到充分調動，想象力得到有效地拓展，從而實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。經過幾年的摸索和總結，金城外國語學校已初步形成了“發(fā)揮主導、確保主體、強化主線”的校本“三主式102510”課堂教學模式。現(xiàn)就其主要內容作如下闡釋：

一、校本“三主式102510”課堂教學模式的指導思想、基本原則和根本目的

隨著社會的發(fā)展，舉世共識：學校教育的終極目標是培養(yǎng)人才——可持續(xù)優(yōu)化、不斷提升的人才。也就是說，所培養(yǎng)的人才不僅要富有知識，更要富有對知識的開拓能力，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)新。這既是人類社會發(fā)展的必然要求，也是殘酷的競爭時代所賦予學校教育的艱巨使命。而現(xiàn)時我們中國培養(yǎng)人才和選拔人才的主要方法仍是沿用兩千多年前的考試選拔方式。同時，在當今，一所學校升學率的高低不僅影響著這所學校的聲譽，甚至關系到它的生存和發(fā)展。因此，目前的學校教育必須既本著教育的終極目標而奮力前行，又不可忽視學校自身發(fā)展的局部目標而狠抓升學率。鑒于此，“102510”課堂教學模式的指導思想是：徹底廢止“填鴨式”的課堂教學方式；課堂教學是“三維目標”的有效整合；以激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的潛能，培養(yǎng)和提高學生的理解能力、認知能力、思辨能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力為教學的根本出發(fā)點和落腳點。它所堅持的基本原則是：“發(fā)揮教師的主導作用，確保學生的主體地位，強化訓練的主線功能”（簡稱“三主原則”），它的根本目的是：實現(xiàn)學與教的完美統(tǒng)一。

二、“三主式102510”課堂教學模式的理論依據

對立統(tǒng)一規(guī)律告訴我們，任何事物的變化發(fā)展都是由內因和外因的完美統(tǒng)一所促成的，其中內因是事物變化發(fā)展的根本條件，而外因只是輔助條件，但又是必不可或缺的重要條件。這是一個帶有普遍性的規(guī)律。實現(xiàn)教與學的完美統(tǒng)一，培養(yǎng)和造就合格的人才也逃脫不了這一規(guī)律。因而，就每一個個體而言，人們獲得知識和發(fā)展知識，始終是自身的內在因素起決定作用，特別是后期的知識發(fā)展階段。因此，在整個教學活動中，必須確保學生的主體地位，充分調動學生的學習主動性、積極性，激活學生的潛能，最大程度地張揚其個性，拓展學生的想象空間，培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。因為這些方面的能力是構成學生個體的積極內因的主要組成分。課堂教學活動中注重并促成這些方面因素的發(fā)展，就是確保學生在教學活動中的主體地位，否則學生主體地位的確保就成了一句空話，課改就可能失敗。

唯物主義的認識論告訴我們，獲得知識和才能，一靠他人傳授，二靠自身在社會實踐中獲取。而對于還處在求知早期階段的普通中小學生而言，主要是靠他人傳授，因為“人非生而知之”。因此，課堂教學活動中又必須充分發(fā)揮教師的主導作用。其主導作用的核心和關鍵是促成學生主動地、積極地去探究和獲取知識，促成學生個體積極內因包括諸多方面能力的不斷提升。其主要工作應該放在誘發(fā)學生學習興趣和求知欲勃發(fā)的情境創(chuàng)設上，放在教學目標和教學重難點的準確定位上，放在切實突破教學重難點，順利達成教學目標所采用的方式方法上，放在課前預習題的擬定和課堂練習題、課外作業(yè)題的選編上，放在合作探究新知中設疑和點撥的擬定上，放在認知方法的傳授上。統(tǒng)而言之，放在“三維目標”的有效整合上。教學活動中充分發(fā)揮教師的主導作用，課堂教學效率就將得到極大的提高。

人的一切能力都來源于實踐。在實踐中獲取，在實踐中提高，在實踐中創(chuàng)新。對于普通中小學生來說，“實踐”在一定意義就是做練習，就是課堂練、課后練、周練、月練、假日練。知識在練習中得到鞏固，能力在練習中獲得提高，在練習中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。我們通常所說的觸類旁通、舉一反三、融會貫通的良好的學習境界，都是靠反復練習、長期不懈的練習才達到的。反復練習、長期練習不僅使人獲得知識，還可以磨練人的意志，陶冶人的情操。所以，“三主式102510”課模堅持強化訓練的主線功能。

這里特別要強調的是，我們說的“練”不是讓學生整天埋在作業(yè)堆里，搞“題海戰(zhàn)術”。我們所要求的“練”是“少”而“精”的練。所有練習都是經過教師集體備課精選出來的：針對性強——既與教學大綱的要求相吻合，又與高中考的考綱相貼近，練習量嚴格控制在省“五嚴”規(guī)定范圍內。

綜上所述，“三主式102510”模式的理論依據是：

事物變化發(fā)展的內外因原理；“授之以漁”“教是為了不教”的教學原理；“實踐第一”的認識論原理。

三、“三主式102510”課模的結構程序

“三主式102510”課堂教學模式是以課堂教學的時間安排特征而得名的，它把一個教學課時相對地分為前10分鐘、中間25分鐘、后10分鐘三個時段。第一個時段教學活動的主要內容是鞏固舊知，檢查預習提示（或依據導學稿引導學生進行預習），導入新授，我們簡稱“兩分法”。第二個時段教學活動主要內容是探究新知，可概括為“四步驟”：提出問題，適當點撥，探究交流，歸納總結。第三個時段教學活動主要內容是檢測訓練，可概括為“三個環(huán)節(jié)”：針對性選題，獨立性練習，糾錯性講評。

三個時段的共性都是以學生為中心，最大限度地讓學生參與活動，但又各有特點：第一時段針對性要強，必須針對學生上次作業(yè)中所存在的問題和預習過程中所遇到的難題加以歸納總結。第二時段就是要充分調動學生，讓學生動腦、動口、動手，調動學生學習的主動性和積極性，激活學生的潛能，激勵他們敢于主動探究、敢于積極質疑和大膽創(chuàng)新，讓學生在探究新知的過程中有大量積極參與和自由表達的機會。第三時段要突出一個“效”字，當堂檢測，當堂反饋，確保課堂教學目標的達成。

其具體要求是：

1. 預習。預習題的擬定。預習題（導學稿）是教師根據教學大綱和教材內容，在把握學情的前提下擬定的。預習提示內容既要注重“雙基”，又要觸及教學內容的重難點。重雙基是“面向全體”的必須選擇；觸及重難點是“全面發(fā)展”的必然選擇。預習題的內容要充分體現(xiàn)教師的引導作用，既有自主學習方法的引導，又有激發(fā)學生進行深層次探究和質疑的情趣和欲望的引導。這一教學活動的目的，就是培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的良好習慣和能力。

檢查預習提示。這一活動是教師臨堂了解學情的重要手段，以便教師知道學生對于本節(jié)課要學的新知哪些已經掌握，哪些還沒有掌握，哪些可以不講，哪些須重點講，從而做到有的放矢。這就杜絕了傳統(tǒng)教學中不問輕重緩急，不管懂還是不懂，反正一講到底的不良現(xiàn)象。檢查預習期間，教師要將預習題的難易度和學生現(xiàn)有水平的“好、中、差”狀況做到合理調配，“雙基”內容主要面向基礎薄弱生，重難點部分可以傾向于基礎較好的學生，這就為后面的新知探究作好了鋪墊。

2. 新知探究。首先要讓學生明確本節(jié)課的學習內容，做到心中有目標。其探究方式主要為合作探究式，可為師生合作，也可為生生合作。這些合作可為設疑問答式、討論式、例題展示，實驗示范、學生展示等多種形式，具體操作時可因學科特點和教材內容而定，因學生情況而定。其原則一就是要讓學生“動”起來，全員參與，動腦、動手、動口；讓課堂“活”起來，讓學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，讓學生有成就感，樂在課堂。探究過程中，對于那些結論性或帶有規(guī)律性的東西，學生能說出的，盡量讓學生說，說不出的，教師可設法引導，最終還是讓學生說出，讓他們在苦苦探究后獲得成功的喜悅。久之，學生學習的激情和潛能就可激活。其原則二是教師要注重認知方法的傳授，不僅要使學生獲得知識，更要重視提高學生的能力，逐步提高學生的自主學習能力，做到不盲目輕信，善于質疑和敢于創(chuàng)新。

3. 檢測訓練。課堂檢測題要緊扣教學重難點，要有一定梯度，以基礎題為主，也要有中檔題和提高題，其比例為7：2：1。因時間短，題目要精選，力爭少而精。檢測方式一般強調學生獨立完成，也可采用分組活動（幾道題可同時展開）、師生互動、提問式的代表發(fā)言、個別的黑板演練等形式，教師要針對所反饋出的帶有普遍性的問題予以點評、補救，確保本堂課教學目標的達成。

課外作業(yè)要精選，力爭少而精，有新授知識的鞏固題，也要有提高題和拓展延伸題，比例也為7：2：1。這樣既保證了“面向全體”，又不忽視優(yōu)生的培植。

四、“三主式102510”課模必須著力探索并切實做好的的幾個問題

1. 如何提高預習質量。預習質量的提高首先在于老師的引領作用。因此，“預習提示”必須做到兩點：一是能激發(fā)學生自學熱情，激活學生學習的主動性；二是能讓學生明白下堂課學習的目標和重難點。教師要根據教學大綱，在吃透教材內容、大體了解學情的情況下擬定預習提示。預習題要注重“雙基”訓練，注重引導學生融匯前知，對新知有個大體的認識和試圖探究的欲望，乃至有所行為，最終促成學生帶著問題進入課堂。這是衡量預習提示質量的重要依據。

課堂教學開始的前十分鐘必須針對預習提示的內容進行檢查。這一環(huán)節(jié)不僅是教師臨堂把握學情的一個可行方法，更是“預習”得以落實的可靠保證。學生預習這一環(huán)節(jié)要持之以恒，只有這樣，才能逐漸養(yǎng)成自主學習的好習慣。另外，要確保學生有充裕的預習時間，各科課外作業(yè)要少而精，理、化、生、政、史、地等科目作業(yè)盡量壓縮在課堂上完成，盡量讓出時間給學生進行課前預習。

2. 如何提高設疑和點撥水平。設疑和點撥水平的高低，關鍵在于設疑點和點撥點的選擇、確立是否準確或適時。設疑應在教學的重難點處設疑，在看似平常實藏玄機處設疑，應在學生心里有數卻又說不出來的似懂非懂的時刻點撥，應在學生易混易錯點處點撥。所設疑問必須著眼點要小而具體，所探究的內容必須緊扣教學重難點，解決疑問所采用的方法必須能夠順利地突破重難點，使得設疑有“牽一發(fā)而動全身”的效果。所設置的疑問表意要明確，語言要通俗，由表及里，由淺入深，層層深入，符合學生的認知規(guī)律，便于激活學生的學習積極性。點撥的語言要精當，力爭只言據要，點撥時語音要加重，語速要緩慢，便于學生聽得清、記得住。易混處要講清其細微的差異，易錯處要找出產生錯誤的原因和解決的方法。

3. 注重新知探究的方式方法。新知探究的主要方式是采用合作探究式，可為師生合作，也可為生生合作。這些合作可為設疑問答、小組討論、例題演示、實驗示范、學生展示等多種形式，具體操作時可因學科而定，因教材內容而定，因學生情況而定，切不可大而化之，必須做到“實”而“細”?！皩崱笔侵阜绞椒椒ㄓ锌刹僮餍裕夷芮袑崒崿F(xiàn)教學目標的達成?！凹殹笔侵该總€教學細節(jié)目標和易錯點都不放過。

4. 如何實現(xiàn)課堂的有效練習。我們認為，高效練習關鍵在于教師精選習題。選題的前提條件是，緊貼教學大綱和考點，緊扣教學重難點，結合學生實際，科學分層，不偏不怪。既要重基礎，又不放棄提高，基礎題與提高題的比例為7：2：1，重前后知識的銜接和融會，重學生解題能力的培養(yǎng)。我們認為，文科要側重由感性到理性綜合能力的培養(yǎng)，理科應側重解題思路過程的條理性訓練，側重邏輯思維能力的培養(yǎng)。習題的解答要規(guī)范化，答題的格式全部按照中高考的要求進行。

以上幾個方面的問題雖然內容不同，但主旨相同，因而它們之間有相通之處。主要有三：一是學生主體性和老師主導性的定位；二是課堂教學的目標定位；三是教學內容的重難點定位。前一定位在整個研究活動中起著統(tǒng)帥作用，后兩個定位是整個教學活動的著力點和歸結點。明確并落實好這幾方面的準確定位，課堂效率就會順利獲得提高。

鑒于此，我們認為激發(fā)教學活力、追求教學統(tǒng)一，不僅要注重課堂教學活動的研究，還必須強化集體備課的研究。集體備課的著力點應放在教學目標和教學重難點的準確定位上，放在順利達成課堂教學目標所采用的方法方式上，放在課前預習題、堂上練習題和課外作業(yè)題的選編上。課內課外，集思廣益，充分發(fā)揮眾人的智慧，以確保課堂教學效率的不斷提高。

另外，我們還要切實做好分層教學和分層輔導工作，注意多媒體和課件的合理運用，注重板書的科學化和條理化設計。

五、“三主式102510”課模的課堂評價構成

“三主式102510”課堂教學模式的課堂評價標準有四：

1. 老師的教學方法發(fā)生了根本的轉變。由傳統(tǒng)的灌輸式轉變?yōu)樘骄渴剑粚W生的學習方式發(fā)生了根本轉變，由原先的被動接受式學習轉變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習。教與學的雙方在整個課堂活動中得到基本統(tǒng)一。

2. 在整個課堂教學活動過程中，必須確保學生的主體地位。具體地說，一看學生的自主程度：預習情況落實如何，探究學習過程中學生提出了多少問題，展示環(huán)節(jié)中學生發(fā)言的次數多少、發(fā)言與演示的質量如何；二看合作探究的效率，小組合作解決了多少問題，教學的重難點是否順利突破；三看探究的深度，能否生成結論，能否總結出規(guī)律性的東西，能否找出易錯點；四看學生是否有成就感和學習的樂趣。

3. 教學活動中，必須突出教師的主導作用。主要從三個方面來評價：一是預習提示是否促成學生帶著問題走進課堂；二是預習提示和教學過程中的設疑是否切中教學的重難點，教學過程中教師的點撥語能否使學生豁然開朗，恍然大悟；三是練習題是否緊扣教學的重難點，是否既能注重“雙基”，面向全體，又能合理拓展、延伸，確?！疤醿?yōu)”。

整個教學活動中，能讓人感到學生明白了一些道理，掌握了一些知識，學到了一些求知的方法，并能引發(fā)學生帶著問題去探究新知識，能讓人感到課堂教學是以教材為憑借，而不是就教材教教材。