高校歷史教學中關(guān)于東亞領(lǐng)土爭端的幾個問題

陳 巍

(洛陽師范學院 歷史文化學院，河南 洛陽 471022)

高校歷史教學中關(guān)于東亞領(lǐng)土爭端的幾個問題

陳 巍

(洛陽師范學院 歷史文化學院，河南 洛陽 471022)

東亞領(lǐng)土爭端有愈來愈熱之勢，日益成為橫亙在日本和俄、韓、中三國之間的厚重的墻。其根源是日本政界對過去的侵略戰(zhàn)爭沒有徹底反省，沒有形成正確的歷史觀造成的。我國高校也應(yīng)當在相關(guān)的課程中加強領(lǐng)土爭端方面的教育，以使學生了解爭端的歷史脈絡(luò)和現(xiàn)實狀況，增強維護領(lǐng)土完整的決心。

高校歷史教學；領(lǐng)土爭端；東亞

2013年5月26日，中國總理李克強參觀了位于德國勃蘭登堡的波茨坦會議舊址，他指出：《波茨坦公告》第八條明確指出，《開羅宣言》之條件必將實施。而《開羅宣言》中明確規(guī)定，日本所竊取的中國之領(lǐng)土，例如東北、臺灣等島嶼歸還中國。這是用幾千萬生命換來的勝利果實，也是二戰(zhàn)后世界和平秩序的重要保證。李克強的談話加上俄前總統(tǒng)梅德維杰夫和韓前總統(tǒng)李明博登上爭議島域，標志著領(lǐng)土問題成為日本與周邊國家之間的最高層級的危機問題。

東亞領(lǐng)土爭端問題有愈來愈熱之勢，日益成為橫亙在日本和周邊的俄、韓、中三國之間的厚重的墻，這主要是由于日本政界對于日本的侵略戰(zhàn)爭沒有徹底地反省，沒有形成正確的歷史觀造成的。當然，在指責日本政界沒有正確的歷史觀的同時，我們自身也要加強關(guān)于領(lǐng)土問題的教育，從這個意義上說，領(lǐng)土問題成為高校歷史教學、形勢教育繞不開的課題。在實際的教學中，既可以設(shè)定專題來講，也可以把這個問題融入高校歷史教學的課程中。那么，在實際教學中應(yīng)如何結(jié)合課程，引導大學生樹立正確的歷史觀，公正地看待日本與俄、韓、中的領(lǐng)土爭端問題。以下分別論述。

一、蘇（俄）日領(lǐng)土爭端問題

蘇日領(lǐng)土爭端主要涉及到兩個問題，一個是雅爾塔體系，一個是冷戰(zhàn)。雅爾塔體系確定了戰(zhàn)后世界的秩序，高教版（吳于廑、齊世榮主編）世界現(xiàn)代史下卷在概括雅爾塔體系的內(nèi)容時，提到其內(nèi)容包括：如何最后打敗德、日法西斯，如何處置戰(zhàn)敗國，以防止法西斯主義東山再起；重新繪制戰(zhàn)后歐亞的政治地圖，特別是重新劃定德、日、意法西斯國家的疆界及其被占領(lǐng)地區(qū)的歸屬和邊界。對于雅爾塔體系的評價，高教版世界現(xiàn)代史指出它有一定的正義性，當然也有負面影響，比如，導致外蒙獨立和取得在中國東北的利權(quán)等問題。

蘇聯(lián)占領(lǐng)庫頁島南部和千島群島，是它出兵中國東北的條件之一，也是雅爾塔會議的決定之一，這是日本發(fā)動侵略戰(zhàn)爭必然要付出的代價。蘇日領(lǐng)土問題的顯現(xiàn)，其根源是冷戰(zhàn)背景下，美、日兩國對雅爾塔體系的反動。

（一）日蘇領(lǐng)土問題是美國刻意安放的“炸彈”

二戰(zhàn)后，由于冷戰(zhàn)的爆發(fā)和中國共產(chǎn)黨在內(nèi)戰(zhàn)中逐漸取得優(yōu)勢，美國改變了對日本的政策，要把日本建設(shè)成亞太地區(qū)的反共防波堤，因此采取了一系列對日傾斜的政策。1951年，在起草《舊金山對日和約》之時，英美之間就為千島群島和庫頁島南部的歸屬問題尖銳對立。當時，英國主張條約中應(yīng)寫明千島群島和庫頁島南部歸屬蘇聯(lián)，但是美國不同意。美國只同意在條約中寫明日本放棄這些島嶼，但是既沒有規(guī)定這些放棄的領(lǐng)土歸屬哪個國家，也沒有規(guī)定“千島群島”的地理范圍，這為以后日蘇兩國關(guān)系的發(fā)展埋下了禍根，也就是說日蘇領(lǐng)土問題是美國刻意安放的“炸彈”，正是由于領(lǐng)土問題的存在，日俄之間迄今為止還沒有簽訂和平條約。

（二）日本的目的是要否定戰(zhàn)后國際秩序

1955年，日蘇復交談判期間，日本曾兩次向美、英、法等國家詢問。第一次詢問：《波茨坦公告》第八條的規(guī)定是指《雅爾塔協(xié)定》嗎？根據(jù)《波茨坦公告》第八條的規(guī)定，蘇聯(lián)能否單方面決定庫頁島南部和千島群島為本國領(lǐng)土[1]41-42？

第二次詢問：起草《舊金山對日和約》的美國、英國政府是否了解，當時該條約第二條丙項中所稱的“Kurile islands（千島群島）”并不包括國后、擇捉兩島[1]43？

關(guān)于第一次詢問，眾所周知，根據(jù)《雅爾塔協(xié)定》，蘇聯(lián)占領(lǐng)庫頁島南部和千島群島是其出兵中國東北的條件之一，這也是作為戰(zhàn)敗國的日本所必須付出的代價。日本“天真”地向美國詢問，而美國也“天真”地回答：蘇聯(lián)不能單面作出決定，庫頁島南部和千島群島的最終處理尚未決定，將按國際協(xié)商來決定此問題。這一唱一和之間，顯示美、日兩國對確定戰(zhàn)后國際秩序的雅爾塔體系的反動。

關(guān)于第二次詢問，日本的立場是齒舞和色丹是北海道的自然延伸，從歷史沿革上看也是日本北海道的一部分；千島群島只到得撫島為止，而國后和擇捉為南千島群島，并不屬于千島群島。很顯然，日本是在玩文字游戲，而這也得到美國的支持。

日本把齒舞、色丹、國后、擇捉諸島稱為“北方四島”，它們還有一個名稱由“北方領(lǐng)土”，所謂“北方領(lǐng)土”，不僅包括四島，庫頁島南部也涵蓋其中。也就是說，日本政府從心底認為，戰(zhàn)后所有被前蘇聯(lián)占領(lǐng)的土地都應(yīng)歸還日本，這就是對戰(zhàn)后國際秩序的徹底否定。所以時任英國駐日大使德寧在一封給當時英國外相麥克米倫的電報中說：“其真實的背景是日本渴望歸還千島群島和庫頁島南部，在他們（日蘇）的爭論背后的原因是，日本認為千島本不該被拿走。我懷疑日本建議舉行國際會議來討論這些領(lǐng)土的未來是否是為了顯示日本是無罪的?；蛟S他們希望通過這種方式使《開羅宣言》、《雅爾塔協(xié)定》、《波茨坦公告》和《舊金山對日和約》涉及的所有領(lǐng)土問題再次浮現(xiàn)[2]?！?/p>

二、韓日領(lǐng)土爭端問題

韓日兩國領(lǐng)土爭端本身就涉及到二戰(zhàn)后日本殖民地安排問題，同時這個問題又和日本政界的歷史認識糾纏在一起，主要包括：日韓合并的合法性以及慰安婦問題。

（一）日本政界對日韓合并和慰安婦問題的認識

1910年，日本與當時的朝鮮王朝簽署了《日韓合并條約》，至二戰(zhàn)結(jié)束對朝鮮半島進行了長達36年的殖民統(tǒng)治，給半島人民帶來深重的災難。高教版世界現(xiàn)代史上卷在提到日韓合并時，使用了“吞并”這個詞匯，很鮮明地表明了立場，也就是說日韓合并是非法的。

韓國政府認為，條約在當時就是無效的，但日方并不這么看，日方認為該條約直到1945年二戰(zhàn)結(jié)束后才是被作為無效處理。并且，日方有很多政治家認為，在日本統(tǒng)治朝鮮半島時期，也做了有利朝鮮的事情。

日本對慰安婦問題的立場也是導致兩國關(guān)系緊張的一個根源。特別是2012年底安倍政府上臺以來，日本政壇右傾化嚴重，朝野競相就歷史認識問題拋出怪論。相當一部分日本政治家認為，慰安婦是自愿的，沒有強制性。特別是最近日本維新會共同代表、大阪市市長橋下徹拋出“慰安婦必要”論，引起了國際社會的強烈指責。

（二）韓國宣示領(lǐng)土主權(quán)的方式多樣化

韓國文化產(chǎn)業(yè)特別發(fā)達。韓國總統(tǒng)樸槿惠很重視韓國文化的對外傳播，她曾在就職演說中強調(diào)了文化興盛的重要性。她認為，韓流文化在世界的傳播是促進韓國經(jīng)濟發(fā)展的一大動力，因此提出了“韓流文化就是國家力量”的口號。而在宣示領(lǐng)土問題上，韓流文化也起到獨特的作用。比如，2012年，“鳥叔”的歌曲“江南style”以其MV中獨特的騎馬舞而風靡全球。借此東風，2012年11月，守衛(wèi)獨島的韓國海岸警備隊制作了“獨島style”視頻，視頻中海警們在刻有“韓國領(lǐng)”的巨石前，大跳騎馬舞，該視頻在網(wǎng)絡(luò)上暴紅。海警們用很娛樂的方式宣示了主權(quán)，這與中國國民在反日游行中砸日系車形成了鮮明的對比。應(yīng)該讓學生明白，韓國的這種宣示主權(quán)的方式，很值得中國方面學習。

三、中日領(lǐng)土爭端問題

（一）中國和日本在歷史認識上的摩擦將長期存在

在日本，經(jīng)歷過二戰(zhàn)，對日本的侵略戰(zhàn)爭抱有愧疚感的人大多已經(jīng)離世。對于戰(zhàn)后出生的日本人來說，關(guān)于日本侵略的歷史，他們大多沒有受到客觀的教育，所以很多國民對于這段歷史相當?shù)哪：１热?，?012年9月18日前后，一個大連某日企的日籍員工被同僚告戒這幾天要兩點一線，除了公司和宿舍哪也別去？這個日籍員工就問同僚為什么？同僚說：“因為‘九·一八'?！憋@然這個日籍員工對于“九·一八”事件茫然不知。

而另一方面，對于二戰(zhàn)，日本人的加害者意識越來越模糊，而受害者意識越來越強烈。日本每年在廣島和平紀念公園舉行儀式，祈禱和平。這種單方面以自己是受害者為依據(jù)來祈禱和平，在鄰國國民眼里是可笑的，因為絕大多數(shù)在日本侵略戰(zhàn)爭中被殘殺的他國國民并不在被祭奠之列。

但是對于這段悲慘而屈辱的歷史，作為受害者的中國人自己并沒有忘記，而是作為民族的記憶深深地沉淀在每個人的心底。所以中國人看見日本人時，心中總是充滿憤怒，只要一有風吹草動，就迅速擴散成排日意識甚至是行動。筆者認為，日本已不可能就侵略別國的歷史在國民中進行客觀的教育，所以中國和日本在歷史認識上的摩擦將長期存在，并且和領(lǐng)土爭端糾纏在一起。

（二）日本國內(nèi)關(guān)于領(lǐng)土爭端有不同的聲音

關(guān)于釣魚島，日本官方的立場主要有[3]：

1.釣魚島群島是日本的固有領(lǐng)土，日本有效地控制著該群島，根本不存在的圍繞著釣魚島群島要解決的所有權(quán)問題。在中日政府之間也不曾存在擱置爭議的共識。

2.二戰(zhàn)之后，《舊金山對日和約》從法律角度上確認了戰(zhàn)后的日本領(lǐng)土，釣魚島不包含在其第二條規(guī)定的日本所放棄的領(lǐng)土之內(nèi)，而是基于第三條規(guī)定，作為南西諸島的一部分被置于美國施政之下。后來又根據(jù)1972年5月生效的《日本國與美國關(guān)于琉球諸島及大東諸島的協(xié)定》（沖繩返還協(xié)定），釣魚島被包含在把施政權(quán)歸還給日本的地區(qū)之內(nèi)。

3.自1885年以來，日本政府通過沖繩縣政府等途徑多次對釣魚島群島進行實地調(diào)查，慎重確認釣魚島群島不僅為無人島，而且也沒有受到清朝統(tǒng)治的痕跡。在此基礎(chǔ)上，1895年1月14日，日本內(nèi)閣會議決定在島上建立標樁，以正式編入日本領(lǐng)土之內(nèi)。

日本政府的觀點，即使在日本國內(nèi)也難以得到所有國民的認同。

日本著名的歷史學家井上清就曾有專文論述釣魚島屬于中國，他指出：“日本在把原屬于中國所有的這些島嶼據(jù)為己有的過程中，1885年的政府，還深恐中國抗議而未敢輕舉妄動；1895年的政府，就乘對清戰(zhàn)爭已獲大勝之機，悍然作出了奪取該等島嶼的決定。也就是說，釣魚島等島嶼不象臺灣那樣是根據(jù)講和條約公開從清國強奪過來的，而是乘戰(zhàn)勝之機，未經(jīng)任何條約或交涉，偷偷地從清國竊取過來的。”[4]

日本前首相鳩山由紀夫在接受鳳凰衛(wèi)視的訪問時也表示：日本政府必須承認釣魚島存在主權(quán)爭議，中方說日本竊取釣魚島也有中方的道理；而中日曾達成擱置共識是歷史事實，日本應(yīng)該停止挑釁行為[5]。

（三）中日領(lǐng)土爭端的凸顯是中國由韜光養(yǎng)晦走向有所作為的標志

中國自上世紀70年代末改革開放以來，一直走韜光養(yǎng)晦的道路，專心發(fā)展經(jīng)濟。起初軍事方面的建設(shè)相對滯后，但近幾年來，隨著中國的經(jīng)濟不斷快速增長，國家有更多的資金和資源用于軍隊現(xiàn)代化建設(shè)。中國于2010年超過日本成為世界第二大經(jīng)濟體，經(jīng)濟的騰飛，進出口的增長，海權(quán)被蠶食的現(xiàn)實，激發(fā)了海權(quán)意識的蘇醒，中國開始由韜光養(yǎng)晦開始轉(zhuǎn)向有所作為。

中日兩國在1972年建交之際，以及1978簽訂《中日和平友好條約》都曾擱置釣魚島爭端。雖說是擱置，但日方是有益的一方，因為它在名義上控制著釣魚島。當時的中國，對于保護海疆是心有余而力不足。1978年4月，中方曾經(jīng)有幾十艘漁船集體出現(xiàn)在釣魚島海域，這一方面宣示了主權(quán)，另一方面也顯示了當時中國海軍力量薄弱和海監(jiān)等力量的不足，出動漁船純屬無奈之舉。

2012年9月，野田政府從所謂的私人島主手上購買釣魚島，與其說這個舉動激怒了中國，不如說給了中國“反擊”的良機。以此為契機，中國宣布了包括釣魚島在內(nèi)的領(lǐng)?；€，并實現(xiàn)了公務(wù)船的常態(tài)化巡航，一舉扭轉(zhuǎn)了在釣魚島問題上被動的局面。

（四）領(lǐng)土爭端是長期的斗爭

中日兩國是當今世界的第二、第三大經(jīng)濟體，并且都有很強的軍事力量，但雙方都不會用軍力手段去爭決釣魚島爭端。更何況島爭的背后，還有一個明著要實現(xiàn)亞太再平衡，暗著要遏制中國的美國，這使得釣魚島問題更不能以快刀斬亂麻的方式解決。中國對于釣魚島的常態(tài)化巡航，就象國際象棋中的“常將”，在不斷的“將軍”中積蓄力量，等待順理成章完全控制釣魚島的那一天。

當然，在日常生活中，應(yīng)該把國家間的領(lǐng)土爭端與對日本人的問題分開。雖然在國家間存在領(lǐng)土爭端，雖然日本人并沒有受到良好的歷史教育，但這并不妨礙與日本人展開人際交往，以柔性的方式告訴日本人正確的歷史，而不是以“暴民”的方式。

總而言之，歷史與現(xiàn)實緊密相連，現(xiàn)實中的東亞領(lǐng)土爭端有其深刻的歷史根源。所以在歷史教學中，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的課程，讓學生掌握東亞領(lǐng)土爭端的歷史脈絡(luò)和現(xiàn)實狀況，以幫助學生樹立正確歷史觀和愛國主義情懷。

[1][日]吉澤清次郎編，葉冰譯.戰(zhàn)后日蘇關(guān)系[M].上海:上海人民出版社,1977.

[2]Dening to Harold Macmillan,21 September 1955,FO371/115234/FJ10338/76.

[3]日本國駐華大使館.關(guān)于尖閣諸島的基本見解[EB/OL]. http://www.cn.emb-japan.go.jp/fpolicy/senkaku 2.htm，2013—6—6.

[4][日]井上清.關(guān)于釣魚島等島嶼的歷史和歸屬問題[M].北京:三聯(lián)書店,1973:98.

[5]鳳凰網(wǎng).獨家專訪鳩山由紀夫,中方釣魚島主張有道理[EB/OL]. http://news.ifeng.com/mainland/special/ diaoyudaozhengduan/content-3/detail2013 06/25/267629790.shtml.

On Issues about Territorial Disputes in East Asia in University History Education

CHEN Wei
(History and Culture Department,Luoyang Normal College,Luoyang 471022,China)

Territorial disputes in East Asia are becoming increasingly serious,and have become a thick wall between Japan and her neighbors—Russia,Korea and China.This is because Japanese politicians haven neither had a deep retrospection on their responsibility for aggressive wars in the history nor a correct historical viewpoint.Chinese higher education has strengthened the teaching about territorial disputes in relevant courses, in order to let the students know the historical development and current situation of territorial disputes,and enhance their determination to defence the territorial integrity.

Teaching of history in colleges;Territorial disputes;East Asia

G642

：A

：1008-2395(2013)04-0103-04

2013-04-05

陳巍(1973-)，男，洛陽師范學院歷史文化學院講師，北京大學歷史學博士，主要從事東北亞史研究。