移動學習在電大遠程開放教育中的分析與研究

羅宇龍

（深圳廣播電視大學，廣州 深圳 518000）

近些年來，隨著WAP技術、藍牙以及無線移動技術的日益成熟，很多學生在自己的日常學習中越來越多的依靠各種網(wǎng)絡資源來補充課堂知識的不足。網(wǎng)絡資源已經(jīng)成為課外知識補充的一個關鍵部分。目前來看，我國的電大教育作為成人繼續(xù)教育的重要部分，一般采用的主要途徑就是通過網(wǎng)絡教育的這樣一個平臺。為教學的效率和擴展學員參與學習的途徑，很多學校已經(jīng)采用了所謂的移動教學，將移動通信技術與移動終端進行有機的結合。

這種移動學習作為數(shù)字化學習的擴展，指學習者在自己可以學習的任何時間、地點利用無線移動設備比如手機、MP4以及各種電子閱覽設備和無線網(wǎng)絡來獲取學習資源的一種方式。而且利用這種學習手段，學習者還可以和同時在線的其他學員進行交流互動。移動學習模式反映了知識經(jīng)濟社會中，人們對于教育的需求和職業(yè)發(fā)展期望越來越高的要求。為適應現(xiàn)代社會的這種工作時間緊張、競爭壓力大以及年輕人工作流動性高的特點，將移動通信技術應用在電大教學領域，可以說是大勢所趨。

一、電大教學推廣移動教學的前景

電大教學在我國主要是通過遠程教育的方式，針對成人開展的一項繼續(xù)教育措施，電大教學的主要模式是以課堂授課與網(wǎng)絡自主學習相結合。參加學習的學員每周都要在工作之外的業(yè)余時間利用電腦設備，進入所在電大為學生提供的在線教學平臺，或者是選擇校方設置的課程網(wǎng)站來進行學習。這種學習方式解決了學員必須到學校學習帶來的不便，滿足了不同地區(qū)學員參加學習的意愿。但與此同時，隨著這種電大遠程教育在近些年的深入發(fā)展，很多學校都發(fā)現(xiàn)了影響遠程教育發(fā)展的一系列瓶頸問題。

首先，各個電大提供給學員的這種網(wǎng)絡學習資源對于市區(qū)或者具有相對方便的網(wǎng)絡資源的學員來說，確實很方便。但是，很多學員特別是一些打工參加學習的人員也會有這樣的抱怨：自己的住所沒有電腦設備，在單位又有很多工作要處理沒有時間進行學習，如果要學習只能去網(wǎng)吧，可是這些網(wǎng)吧的環(huán)境復雜，嚴重影響自己的學習心情和效果。通過調(diào)查顯示，目前參與電大繼續(xù)教育中的學員，外來務工者的比例呈現(xiàn)一種逐年上升的態(tài)勢。這些年輕人往往是因為家里條件有限，不能繼續(xù)參加高等教育，自己參加工作后省吃儉用報名電大學習以增強自己的文化水平。對于這些學員來說，生活條件本來就比較艱苦，沒有多余的金錢用來購買電腦，而網(wǎng)吧的上網(wǎng)費用對于這些學員來講也是不小的一筆開支。正是這些現(xiàn)實條件的存在，阻礙了這部分學生享受和其他學員一樣的網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教育，從某種程度上來講也造成了一種教育不公平的結果。

其次，隨著社會競爭壓力的增大，進入職場的年輕人都體會到了在工作中隨時“充電”、提升自己競爭力的必要性。因此，年輕人對于各類學習的需求也在逐年增加，網(wǎng)絡在線這種學習方式在這些渴望學習的年輕人看來，已經(jīng)成為一種不能完全適應自己需要的傳統(tǒng)教育模式，他們對于學習方式和學習途徑有著更高層次的要求。進入電大的學習者，有一個共同的特點就是大部分學員都是已參加工作的社會在職人員，這部分人員流動性非常大，可能會因為工作調(diào)動等問題離開原來的城市到其他地方發(fā)展，這就造成了一種工作和學習的矛盾情況。他們可能會因為工作環(huán)境的變動而減少了學習的時間，只能利用上班途中或者午間休息的零散時間來進行學習，使學習缺少連續(xù)性，降低了學習效果。

再次，目前電大網(wǎng)絡教育的主要內(nèi)容缺少革新，與學員在工作中所要求的知識相脫節(jié)，因此很多學員抱怨教學內(nèi)容陳舊過時，比較傾向于那種按照各人的實際需求來選擇課程的學習模式，讓自己辛苦學來的知識可以在實際工作中有用武之地。目前電大的授課內(nèi)容主要以課本為依托，教學內(nèi)容上還比較單一，不能適應學員個性發(fā)展的需要。

通過以上的這些問題，我們發(fā)現(xiàn)雖然網(wǎng)絡教育提升了學員參與學習的可能性，但無論是在空間條件還是學員學習的時間限制上，網(wǎng)絡教學模式受到了一些瓶頸問題的影響，制約了自己的發(fā)展。為了更好的實現(xiàn)電大遠程教育的公平化、個性化以及普及化，利用現(xiàn)在新型的無線網(wǎng)絡技術，將更為豐富的移動設備擴展為學習的終端，發(fā)展移動學習已經(jīng)成為電大自身發(fā)展不能避免的一個重要課題。

二、移動學習資源的建設與應用

移動學習的最大特點和優(yōu)勢就是對于學習地點沒有嚴格的限制，可以實現(xiàn)隨時隨地學習。但是，因為沒有固定學習地點的限制，因此學習者在參加學習的過程中不像那些坐在教室擁有安靜學習環(huán)境的學習者，他們身處一種移動環(huán)境中，在進行學習的過程中多少都會受到外界不同程度的干擾。因此，在推廣這種移動學習時，組織者要對不同的學習內(nèi)容進行詳盡地分析，劃定適合進行移動學習的知識范圍，并且確定適合的媒體傳播形式，最大限度的保證移動學習的效果和質(zhì)量。

一般來說，如果相關課程的知識體系過于龐大知識點過于繁雜，而且知識點之間的聯(lián)系具有一定的緊密性，通過簡短的語言敘述和圖形列表展示不能清楚表達的學習內(nèi)容，不能發(fā)展為可以進行移動學習的教學資源。而那些知識點相對獨立，理解起來比較簡單，可以通過動畫或聲音就可以清楚描述的學習內(nèi)容就可以作為移動學習的資源進行傳遞。在移動學習資源的建設與應用的過程中還要注意以下幾個問題。

2.1 微化學習內(nèi)容，制作微課軟件

除了不受固定學習地點的限制以外，移動學習的另一個突出特點就是沒有一個系統(tǒng)的完整的學習時間。特別是參加工作的成年學習者，這種學習時間的不完整性表現(xiàn)的就更加明顯。而這種零散的學習時間給這些學習者造成的一個直接后果就是“永遠無法翻過的第一頁”。學習者無論在什么時候開始學習永遠都要從第一頁開始，學習進度非常緩慢，而造成這種結果的原因就是因為知識系統(tǒng)太過完整，不能隨意跳過任何一環(huán)。

利用移動學習要敢于打破這種死板的知識點系統(tǒng)，將學習內(nèi)容微型化，創(chuàng)造性地打破以章為單位的傳統(tǒng)教學組織形式，制作微課。這種微課的主要特點就是可以將主要的知識濃縮進十分鐘左右的小短片中，不僅形象，而且每一個微課視頻的內(nèi)容都可以對應一個知識點，通過這種學習內(nèi)容的微型化將復雜的課程內(nèi)容解剖成可以在零碎時間進行學習的知識模塊，方便學習者即使在很短的時間內(nèi)也可以完成一個知識點的學習。

2.2 精煉學習資料

由于學習者選擇的移動學習設備不同，手機、平板電腦等多種多樣，而手機不適合閱讀大量的文字資料，所以針對上面已經(jīng)提到的時間限制的問題，在制定移動學習的知識資料時，應該盡量地將學習內(nèi)容進行“提純”，將學習的重點和難點突出即可，避免冗長多余的敘述。

為了滿足學習者實際工作中的需要，在設定學習內(nèi)容時，可以選擇一些具有實際意義，和社會工作緊密相關的話題，將主要的知識點在這些實際問題中進行穿插，既可以保證學習者通過知識的學習有效的進行工作實踐，又可以極大限度的提升學生的學習興趣，保證學習效果的同時激發(fā)學員參與學習的積極性。通過學員對自己所學內(nèi)容的專注，排除外在環(huán)境對移動學習造成的干擾。

2.3 滿足學習者的個性化

電大學員所從事的工作五花八門，所需要的專業(yè)知識也千差萬別，即使學習同樣專業(yè)的學生因為工作環(huán)境的不同，對于知識的要求也不能完全一樣。以往的電大教育對這些學員的教學固守課本中的死知識，沒有結合不同行業(yè)的具體要求，很多學生都反映自己學習的知識很少能夠派上用場。針對這樣的情況，在移動學習資源的選擇和開發(fā)上，要按照不同行業(yè)的特殊要求及不同學習者的瀏覽習慣和愛好，設計出獨具個性的學習資源，使每個學員都可以按照自己的工作要求和興趣愛好選擇不同的學習內(nèi)容進行學習。

三、擴展現(xiàn)有網(wǎng)絡資源進行移動學習

成功的電大遠程教學的一個重要參考指標就是該學校的教學資源。很多電大都具有非常豐富的教育教學資源，那么這些教育資源如何變成有效的移動學習資源傳遞給學生，是現(xiàn)在很多學校都在進行的一項嘗試性改革。將學?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡學習資源升級為移動學習資源，可以通過以下的一些途徑。

3.1 新增移動學習資源。

目前，我國電大教育中的遠程學習平臺主要包括電大精品課程網(wǎng)站、電大在線系統(tǒng)、電大課程教學網(wǎng)站等。但是作為電大遠程教學主要構成部分的這些學習平臺，幾乎都沒有提供相關的移動學習服務。因此，可以這些網(wǎng)絡資源為基礎，將適合成為移動學習的知識點進行摘選，根據(jù)移動學習資源建設與應用的原則進行編譯提供給學生使用，同時要在移動學習系統(tǒng)中設置下載服務，方便學生將對自己有用的知識下載到移動設備之上，方便以后的學習和使用。

在新建移動學習資源的過程中我們要遵循SCORM標準，充分發(fā)揮移動學習資源的交互性，有效編制移動學習的次序，發(fā)揮移動軟件的管理功能。最大限度的在學生中間促進學習資源的共享。

3.2 充分利用小課件

各地的電大每年都會進行一些課件設計比賽，在比賽中都會出現(xiàn)很多具有創(chuàng)新性和高質(zhì)量的教學小課件，這些課件的一個重要特點就是知識點清晰，適合學生在自學中使用。利用小課件重點難點突出的特點，可以將這些優(yōu)秀的小課件利用移動開發(fā)工具將其升級為可以供學生進行使用移動學習資源，在開發(fā)過程中，還要做好格式轉化的問題，避免出現(xiàn)一些在臺式機可以訪問，而在移動設備中出現(xiàn)亂碼的情況。

綜上所述，在電大遠程教學過程中移動學習這種模式只是剛剛起步，無論是在技術還是在費用上都存在制約因素阻礙其普及和推廣。但隨著無線移動設備和通信費用的降低，移動學習在遠程教育上存在著廣闊的發(fā)展前景，將會變成傳統(tǒng)紙制學習和閱讀方式的一個重要補充。移動學習可以解決電大教育中出現(xiàn)的工作和學習相沖突的問題，可以通過移動學習資源的傳播，滿足不同學習者隨時地得到自己感興趣并且具有實用性的學習資源。隨著社會進步和移動技術的發(fā)展，移動學習模式會在實踐中進一步得到檢驗和完善。

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