基于開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革的構(gòu)建與研究——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例

曹 偉 井新宇

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇江陰 214405）

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件精神，按照教育部、財(cái)政部《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》（教高[2011]6號(hào)）和教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）要求，江蘇省開(kāi)展了重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)計(jì)劃、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升計(jì)劃、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享計(jì)劃、高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升計(jì)劃和教育質(zhì)量保障體系建設(shè)計(jì)劃在內(nèi)的“十二五”高等教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程建設(shè)。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照學(xué)院專業(yè)大類特征，結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，以學(xué)院優(yōu)勢(shì)及特色專業(yè)為核心，按行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近原則，充分融合學(xué)院專業(yè)群特色，申報(bào)了四個(gè)專業(yè)群，獲批了“機(jī)械制造與自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)群”包含數(shù)控技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化、機(jī)電一體化技術(shù)和模具設(shè)計(jì)與制造五個(gè)專業(yè)；“軟件與服務(wù)外包專業(yè)群”包含軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作四個(gè)專業(yè)。下面就以學(xué)院江蘇省特色專業(yè)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，研究和探討基于開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)推進(jìn)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革進(jìn)程的具體舉措。

一、開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)踐意義

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江陰唯一一所公辦高等職業(yè)教育院校，立足江陰及長(zhǎng)三角的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展，從學(xué)員終身發(fā)展的高度，形象地提出了“魂系江陰，根植企業(yè)，為江陰及周邊城市的現(xiàn)代企業(yè)群培養(yǎng)合格的具有‘班組長(zhǎng)’以上潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理者”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)院“定向招生、雙向培養(yǎng)”、“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)踐”、“項(xiàng)目引入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“過(guò)程導(dǎo)向、平臺(tái)支撐”的教學(xué)模式，為學(xué)院積淀和構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建立在對(duì)開(kāi)源“Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”和“E-Learning泛在學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)架構(gòu)理念的二次開(kāi)發(fā)上，通過(guò)學(xué)院教學(xué)實(shí)踐“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、引進(jìn)或者聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師、教學(xué)實(shí)踐課程重組和教材系統(tǒng)編制、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等保障措施，結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)模式、課程體系開(kāi)發(fā)模式、教學(xué)模式改革推進(jìn)等進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)功能和資源的有效整合，集教師學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系的建立和學(xué)員自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)同步性的互動(dòng)、頂崗實(shí)踐拓展性的創(chuàng)新、工作過(guò)程導(dǎo)向性的鍛煉于一體，架構(gòu)了真正意義上對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)、教學(xué)、助學(xué)、督學(xué)和學(xué)員的自學(xué)、互學(xué)、做學(xué)、踐學(xué)深度融合的開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的運(yùn)行和實(shí)施，學(xué)院完整構(gòu)建了從踐行工作過(guò)程導(dǎo)向的專業(yè)課程實(shí)踐到架構(gòu)技能培訓(xùn)鑒定的職業(yè)技能培訓(xùn)到最后探索開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)仿真虛擬實(shí)踐的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革。

二、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵建設(shè)

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件指出：“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高技能人才為目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)員實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以合理重組整合教學(xué)內(nèi)容為核心，集知識(shí)、技能和態(tài)度于一體，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是推進(jìn)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革的關(guān)鍵，因此學(xué)院制定了“雙師型”、“三師型”師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度。以學(xué)院電子信息工程系電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)來(lái)看，目前有本專業(yè)專任教師17人，整體師資結(jié)構(gòu)年輕化，能夠適應(yīng)專業(yè)教學(xué)、技能實(shí)踐和科研的需要，勝任職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)方向課的理論與實(shí)踐教學(xué)工作。同時(shí)本專業(yè)有7位老師去德國(guó)學(xué)習(xí)“雙元制”教學(xué)和培訓(xùn)，工作三年以上的教師都獲得維修電工技師或者高級(jí)技師證書，另外通過(guò)專題教學(xué)自制實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等不斷提高教師自身的工程能力，同時(shí)也促進(jìn)了“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革的不斷深入。

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（二）課程體系的重組和總體設(shè)計(jì)

在課程體系的設(shè)置上，結(jié)合“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革，突出“雙證融合”課程體系。職業(yè)基礎(chǔ)課程相對(duì)穩(wěn)定，以必須夠用為原則，著重為后續(xù)課程服務(wù)；職業(yè)方向課設(shè)置體現(xiàn)電氣自動(dòng)化技術(shù)的方向，圍繞電機(jī)與電氣控制主干課程，形成相應(yīng)的專業(yè)課群；與企業(yè)需求接軌，并根據(jù)企業(yè)調(diào)查，開(kāi)設(shè)《機(jī)械常識(shí)》、《工廠供電》、《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》等課程以適應(yīng)中小企業(yè)復(fù)合型人才的需要，同時(shí)留有余地，為適應(yīng)現(xiàn)代控制技術(shù)的發(fā)展，作好學(xué)員專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。

實(shí)踐課程體系突出，重組“教學(xué)做一體化”實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，專業(yè)課程的設(shè)置根據(jù)專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全方位的課程整合，并具有一定的前瞻性，能對(duì)新技術(shù)在生產(chǎn)中應(yīng)用做出反映并及時(shí)調(diào)整；將高級(jí)維修電工職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容融入到各個(gè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)典的案例組織教學(xué)，例如：引入SX-602D龍門刨床電氣控制和微特電機(jī)的控制，教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)員剖析控制線路工作原理、組織學(xué)員完成控制線路的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和檢修；重視校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，獨(dú)立設(shè)置頂崗實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)員體驗(yàn)上崗，達(dá)到學(xué)校教育與企業(yè)人才需求的平滑過(guò)渡與接軌。

以社會(huì)、行業(yè)、人力資源與社會(huì)保障局培訓(xùn)考級(jí)為重點(diǎn)，將社會(huì)考工的成果與教學(xué)相結(jié)合，對(duì)在校學(xué)員采用了以職業(yè)技能為本位，基于工作過(guò)程能力訓(xùn)練的雙證課程教學(xué)課程體系，對(duì)提高學(xué)員實(shí)際能力效果顯著。為電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)建設(shè)找到了產(chǎn)教合作的結(jié)合點(diǎn)。

結(jié)合“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革，學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，同時(shí)根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)制訂了《電氣自動(dòng)化技術(shù)教學(xué)計(jì)劃》，建立了穩(wěn)定、扎實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)課程群，做到科目不變，教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試形式加大改革力度，真正做到“理論必須夠用，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)職業(yè)能力”，形成了鮮明的教學(xué)特色。

（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革要求，通過(guò)教師將教學(xué)內(nèi)容劃分為專題，再把專題任務(wù)化，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，并在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境中完成教師提出的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中讓學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。驅(qū)動(dòng)學(xué)員開(kāi)展學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)，尋找、搜索相關(guān)知識(shí)，歸納完成任務(wù)的方法和步驟。

教學(xué)方法采用基于工作過(guò)程項(xiàng)目導(dǎo)入的“七階段”教學(xué)法，“七階段”教學(xué)法是指在專題教學(xué)實(shí)施中，學(xué)員分組合作，采用七個(gè)階段的教學(xué)步驟，很好地培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用能力和合作精神。由企業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)教師根據(jù)企業(yè)崗位對(duì)技術(shù)的能力要求密切結(jié)合職業(yè)技能鑒定的規(guī)范要求確立專題。依據(jù)“七階段”教學(xué)方法的實(shí)施流程組織課堂教學(xué)小組，包括學(xué)員間、小組間、師生間、企業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師間的教學(xué)交流，形成面向企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的氛圍，使學(xué)員貼近企業(yè)技術(shù)崗位的要求。

在專題教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革要求，采用工位制專題教學(xué)，即一個(gè)學(xué)員、一個(gè)工位，模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，做到人人動(dòng)手操作、個(gè)個(gè)評(píng)價(jià)考核?；纠碚撝R(shí)考試則結(jié)合開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)在線考試系統(tǒng)，真正做到邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊實(shí)踐邊考核。另外，在專題教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，專題從易到難，邊培訓(xùn)邊考核，集中輔導(dǎo)老師，嚴(yán)格考試環(huán)節(jié)，學(xué)員逐一完成考核，最后實(shí)施系統(tǒng)構(gòu)成與創(chuàng)新培訓(xùn)。

三、開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的依據(jù)

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)設(shè)計(jì)思想就是對(duì)學(xué)院特有的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革模式進(jìn)行有效整合，一方面通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)可以有效提升專業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師對(duì)課堂靜態(tài)教學(xué)、平臺(tái)動(dòng)態(tài)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等形式資源建設(shè)的能力；另一方面依托開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)員養(yǎng)成課前自學(xué)、課中踐學(xué)、課后互學(xué)的行為習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性、互助性和創(chuàng)新性；另一方面通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)施豐富了“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革的內(nèi)涵，促進(jìn)教師隊(duì)伍、教研團(tuán)隊(duì)、專業(yè)建設(shè)和學(xué)院發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一相互融合。

（二）開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的方法

根據(jù)學(xué)院“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革的要求，結(jié)合電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系的重組、總結(jié)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，采用基于工作過(guò)程項(xiàng)目導(dǎo)入的“七階段”專題教學(xué)法，建立開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)課程資源開(kāi)發(fā)藍(lán)本。

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)以開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)課程資源開(kāi)發(fā)藍(lán)本為模板，制定課程組一體化教學(xué)方案，編寫一體化教學(xué)大綱，編著一體化課程教材，開(kāi)發(fā)一體化課程資源，建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)基地，踐行工作過(guò)程導(dǎo)向的專業(yè)課程實(shí)踐，架構(gòu)技能培訓(xùn)鑒定的職業(yè)技能考核，探索開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)仿真虛擬實(shí)踐的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革。

（三）開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的難點(diǎn)

基于開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托而建立的一種新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，作為傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充，虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，它不僅可以在一定程度上代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且可以克服傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的各種制約和弊端，從而有效地解決目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，達(dá)到優(yōu)化教育資源、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

作為江蘇省高職教育特色專業(yè)，電氣自動(dòng)化技術(shù)在實(shí)施基于開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革進(jìn)程中參與國(guó)家科技部《虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境關(guān)鍵技術(shù)研究與應(yīng)用示范》的課題研究，探索虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高職類院校的實(shí)踐和應(yīng)用，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)在有效整合“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革的“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、頂崗實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”模塊于開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)中遇到了非常大的難度，工作過(guò)程導(dǎo)向交互性模擬課件開(kāi)發(fā)非常難，目前此環(huán)節(jié)還處于摸索和探究階段。

四、結(jié)束語(yǔ)

在江蘇省全面啟動(dòng)“十二五”高等教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程建設(shè)工作中，基于開(kāi)源“Mood le網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”和“E-Learning泛在學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)架構(gòu)理念二次開(kāi)發(fā)的江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)無(wú)疑是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，而本文探討的開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)和“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革的深度融合可謂是信息技術(shù)與教學(xué)改革的再次創(chuàng)新突破，雖然在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)還有待改進(jìn)和提升，但隨著高等教育改革的繼續(xù)推進(jìn)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的日益成熟，開(kāi)展基于開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革必然會(huì)全面推進(jìn)高職教育教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升。

[1]曹偉.構(gòu)建基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（2）：38-41.

[2]曹偉.基于奧鵬網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐研究——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（7）：16-17.

[3]井新宇.電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐——“七階段”教學(xué)法的應(yīng)用與推廣 [J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，（12）：202-205.

[4]馬青，石宏偉.電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)[J].機(jī)械職業(yè)教育，2010，（2）：30，36.

[5]朱亞興.基于教學(xué)做一體化的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)[J].職業(yè)教育研究，2012，（12）：151-153.