小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究

扎西卓瑪

【摘要】在小學(xué)閱讀的過程，教師最重要的任務(wù)就是提升學(xué)生的閱讀興趣，在保持閱讀興趣的同時(shí)提高閱讀能力和閱讀質(zhì)量。為此，大部分的教師針對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行了積極的探尋，群文閱讀成為眾多閱讀方法中最為有效的方法，獲得了老師和學(xué)生的喜愛。本文就群文閱讀的價(jià)值、群文閱讀中存在的問題和教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)探究

引言：新課程改革推出，對(duì)各科的教學(xué)都進(jìn)行的重新的界定。語文學(xué)科中的閱讀也不例外。新課程改革中鑒定了語文閱讀的重要性。語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，由此可見學(xué)習(xí)閱讀的重要性。教師要運(yùn)用各種方法手段來推行群文閱讀來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語文進(jìn)行群文閱讀的必要性

小學(xué)語文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能極為重要，在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)還可以幫助他們學(xué)習(xí)和理解語文文本。群文閱讀作為一種新的教學(xué)方法，對(duì)閱讀教學(xué)具有重要的價(jià)值。在群文閱讀過程中，學(xué)生同時(shí)對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀，這個(gè)新的閱讀模式打破了以往傳統(tǒng)的閱讀課堂，給學(xué)生帶來了全新的體驗(yàn)。在這種閱讀方式下，良好的閱讀習(xí)慣也會(huì)潛移默化的培養(yǎng)起來，對(duì)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)也會(huì)有所幫助。群文閱讀中，教師會(huì)將閱讀從教學(xué)內(nèi)容中延伸出來，發(fā)展出新的知識(shí)，在學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的比較和理解中，閱讀能力和教學(xué)知識(shí)也就掌握了。實(shí)施群文閱讀，在端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和擴(kuò)大閱讀量的方面起著不可替代的作用。在群文閱讀過程中，這種閱讀模式在增加學(xué)生知識(shí)量的同時(shí)，也可以讓學(xué)生的自主閱讀能力大大提升，這樣在以后即使走出校園也能夠有興趣進(jìn)行自主閱讀。群文閱讀對(duì)于學(xué)生來說意義重大，為以后的個(gè)人發(fā)展和進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語文是一種文學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)包括英語學(xué)科的學(xué)習(xí)都要以語文為基礎(chǔ)，只有漢語學(xué)習(xí)的好，其他的學(xué)科才有發(fā)展的可能性。而漢語學(xué)習(xí)就要以閱讀為基礎(chǔ)，閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都關(guān)系著閱讀能力的提升。從這些角度看，在小學(xué)實(shí)施群文閱讀模式勢在必行。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)學(xué)生的主觀閱讀意識(shí)缺乏

小學(xué)生在高水平語文閱讀中往往表現(xiàn)出自己主體性閱讀意識(shí)的缺失。在小學(xué)閱讀的教學(xué)中，基本立足于教材內(nèi)容，很少往外延伸下去，只專注于閱讀教材，理解教材的意義。學(xué)生在閱讀過程中只為了完成任務(wù)，缺乏課下和課內(nèi)的主動(dòng)閱讀意識(shí)，難以在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性。在新課程提出后，教師也對(duì)各種閱讀方式進(jìn)行了探索和尋求。群文閱讀的方法也逐步映入了教師的眼簾，被廣大教師采用。但是教師在使用群文閱讀的閱讀模式時(shí)，僅僅流于表面，小學(xué)生只完成老師布置的任務(wù)，卻沒有培養(yǎng)出學(xué)生主觀獨(dú)立的閱讀意識(shí)，這對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)來說是不可忽視的問題。另外，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也沒有被培養(yǎng)起來，在完成老師教給的任務(wù)后，不僅不會(huì)自己主動(dòng)閱讀，更不能復(fù)習(xí)以往閱讀內(nèi)容。這種閱讀中的不良習(xí)慣也是有待于解決的問題。

（二）教學(xué)理念滯后

長期以來，許多學(xué)校和教師受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，閱讀發(fā)展落后，只會(huì)教授應(yīng)試內(nèi)容。教師和教師形成了單純依靠教材在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生有效表現(xiàn)的教學(xué)模式。小學(xué)的一些語文教師甚至沒有學(xué)習(xí)過系統(tǒng)的教學(xué)理論，而且大部分都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，教學(xué)模式枯燥乏味，在新課程改革下，教學(xué)的方式卻沒有隨之變革。尤其是語文的閱讀教學(xué)，老師學(xué)校不重視，學(xué)生自然就不會(huì)重視。這也就使得教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的閱讀能力也非常落后。

（三）閱讀資源匱乏

開展群文閱讀模式的前提是要具備豐富的閱讀資源。然和現(xiàn)階段有些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，閱讀資源匱乏，甚至是一些經(jīng)濟(jì)較好的地區(qū)不重視閱讀發(fā)展，也不會(huì)進(jìn)行閱讀資源的整合。有些閱讀理念落后的家長指揮吧重點(diǎn)放在孩子的專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，不讓孩子去閱讀，學(xué)生接觸不到更廣闊的知識(shí)。據(jù)相關(guān)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)生中，每年讀一本以上課外書的占比大多不到10%。教師教學(xué)資源的匱乏和學(xué)校圖書館圖書的匱乏給小組閱讀教學(xué)帶來了極大的不便。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

群文閱讀與其他閱讀方式有所不同，在群文閱讀中，學(xué)生通過幾篇內(nèi)容不同的文章來完成學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀打破局限，改革創(chuàng)新。由于閱讀方式的改變，閱讀量的增加，學(xué)生就會(huì)遇到新的難題。這就需要教師提前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪。只有這樣，才可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程順利。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)那些文章，怎么預(yù)習(xí)，也要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)收集一些相關(guān)資料。由于每篇文章都會(huì)有一定的生詞和專有名詞，為了避免在教學(xué)中因此浪費(fèi)大量時(shí)間，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，通過查閱資料和詞典，讓學(xué)生自覺地解決文章中的疑難問題。

（二）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇文章

在選擇群文閱讀的文章時(shí)，要根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來制定。教師在選擇文章時(shí)要考慮到學(xué)生的閱讀興致、文章是否枯燥乏味和文章的內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)。教師選擇完文章后不可以直接教給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)來合理的安排閱讀順序。這不僅僅有助于課堂順利進(jìn)行還有助于學(xué)生思維能力的提升和學(xué)習(xí)成績的提升。在閱讀過程中，要激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，在閱讀中提升思維能力，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：群文閱讀在眾多閱讀模式中脫穎而出不是不無道理的，這種模式在提升教師授課質(zhì)量的同時(shí)還提升了學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)出學(xué)生自主閱讀的興趣。在實(shí)施這種模式的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)策略，符合學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)這些實(shí)際情況。激發(fā)閱讀思維，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李暉.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2015（22）.

（西藏林芝市米林縣南伊珞巴民族鄉(xiāng)小學(xué)）