漢字書寫危機(jī)下“高校漢字二次教學(xué)”的探討

(上饒師范學(xué)院，江西 上饒 334001)

數(shù)字時代，電腦普及，“萬碼奔騰”的編碼方式悄悄改變了傳統(tǒng)的漢字手寫的習(xí)慣，人們的漢字書寫能力急速下降?！吨袊嗄陥蟆氛{(diào)查顯示：2072名受訪者中，74.2%的人表示在平時的工作和生活中手寫機(jī)會不多，83%承認(rèn)寫字有困難[1]。接受過高等教育的群體，受生活、學(xué)習(xí)或工作環(huán)境的影響，漢字書寫能力下降現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。筆者對大學(xué)生用字情況進(jìn)行調(diào)查(以下簡稱“調(diào)查”)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：98.89%的大學(xué)生用音碼輸入漢字，這導(dǎo)致漢字符號中字形的能指功能不斷弱化；大學(xué)生漢字書寫能力下降，180名被調(diào)查者的平均成績僅為43.44分，遠(yuǎn)低于及格水平[2]。

近年來的漢字書寫危機(jī)受到了廣泛的關(guān)注，在百度上鍵入“提筆忘字”，相關(guān)網(wǎng)頁多達(dá)60多萬篇，而有關(guān)“漢字危機(jī)”的網(wǎng)頁更接近600萬篇[3]。但時至今日，由于不可逆轉(zhuǎn)的數(shù)字化趨勢，這一狀況還在惡化。在中小學(xué)漢字教學(xué)中，由于高考“語文作文錯一字扣一分”政策的實施，以及根據(jù)《中華人民共和國國家通用語言文字法》的多方努力綜合整治，中小學(xué)生的漢字書寫面貌受時代影響相對較小。受過高等教育的成年人漢字書寫不規(guī)范現(xiàn)象，卻難以在當(dāng)前高校漢字教學(xué)實踐中找到解決的途徑。漢字書寫是一種個人行為，即便在高校進(jìn)行漢字規(guī)范練習(xí)，但要攻克業(yè)已形成習(xí)慣的書寫方式，效果甚微，學(xué)生依然會照“錯”不誤。這種情況若得不到及時有效地糾正和引導(dǎo)，不僅熟稔的漢字會變生疏，且漢字的文化意蘊(yùn)也會被弱化直至消失，出現(xiàn)漢字軀殼化危機(jī)。解決“痼疾”，需了解病因。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生漢字書寫能力受諸多因素的影響，它與漢字音碼輸入、書寫態(tài)度、字理分析能力、書寫頻率、選擇性注意、語體色彩等因素有關(guān)。[2]依據(jù)上述因素，本文探尋教改方案，在高校中進(jìn)行“漢字二次教學(xué)”。

“高校漢字二次教學(xué)”有別于在中小學(xué)漢字的識字教學(xué)，指在高等院校中為“握著鼠標(biāo)忘了筆桿”的大學(xué)生開設(shè)的提高漢字書寫能力、增強(qiáng)傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的漢字教學(xué)?！案咝h字二次教學(xué)”以系聯(lián)字族為主，增強(qiáng)漢字認(rèn)知系統(tǒng)性，加深漢字的字形記憶，以遏制大學(xué)生書寫能力不斷下降的趨勢；同時通過漢字形體的字理分析，剖析漢字蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化信息。其教學(xué)內(nèi)容宜安排在《大學(xué)語文》以及語言類課程中講授。以下對“高校漢字二次教學(xué)”的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)注意事項進(jìn)行探討。

一、“高校漢字二次教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容

漢字是世界文字體系中唯一無間斷、無質(zhì)變的文字，它承襲早期文字“以形表義”的特征，又吸收了語言的語音因素，逐漸發(fā)展成為記錄漢語語素的意音文字體系。“高校漢字二次教學(xué)”應(yīng)以漢字性質(zhì)為基礎(chǔ)，圍繞漢字的構(gòu)字理論系統(tǒng)地展開。

漢代許慎關(guān)于漢字結(jié)構(gòu)理論的“六書說”流傳至今，影響深遠(yuǎn)?，F(xiàn)當(dāng)代文字學(xué)家在許氏基礎(chǔ)上各創(chuàng)“三書說”，突破許說之囿，然而這些新的理論卻鮮用于教學(xué)領(lǐng)域，本文嘗試將裘錫圭先生的三書理論與高校漢字教學(xué)結(jié)合起來，以療大學(xué)生書寫能力不斷降低的“痼疾”。裘錫圭先生的“三書說”把漢字分成形聲字、表意字和假借字三類[4](P107)，以下針對不同類型的漢字，進(jìn)行不同的教學(xué)探索。

(一) 形聲字

現(xiàn)代漢字系統(tǒng)以形聲字為主，《新華字典》共收漢字8075個，其中形聲字有6542個，占81%[5](P172)。因此有效地解決形聲字的識記問題，可基本解決常用漢字的學(xué)習(xí)問題。

“調(diào)查”結(jié)果顯示：當(dāng)代大學(xué)生書寫形聲字時，聲旁的錯誤率遠(yuǎn)低于形旁錯誤率。[2]這說明在漢字符號“形”、“音”、“義”三大要素中，語音占注意和記憶的主體地位。數(shù)字時代漢字鍵盤輸入中音碼占主體，更是彰顯了漢字的語音部分。既然數(shù)字化是不可逆轉(zhuǎn)的，在高校漢字教學(xué)中，應(yīng)順?biāo)兄郏宰⒁饬哂羞x擇優(yōu)勢的語音部分為主導(dǎo)，由字音帶動字義和字形的記憶。形聲字部分的教學(xué)可以分以下幾個步驟：

1．系聯(lián)聲類群，降低記憶難度。

聲類群，即同聲符的形聲字字群。在《新華字典》的6542個形聲字中，其中聲旁字(可以充當(dāng)形聲字聲旁的漢字)1348個，占17%[5](P174)。將形聲字按聲旁系聯(lián)起來，進(jìn)行字族教學(xué)，大大降低記憶難度。 “聲旁家族大小對高頻字識別未產(chǎn)生顯著影響, 但在低頻字識別中, 仍然表現(xiàn)出聲旁家族大的促進(jìn)作用”[6]，可見系聯(lián)聲類群，對于低頻字、非常用字的教學(xué)更有作用。此外，系聯(lián)聲類群能提高漢字的語音識讀功能，減少由于語音讀不準(zhǔn)或方言語音引起的誤讀現(xiàn)象。

2.利用聲符表義的功能，分析字族語源。

3.利用形符提示字義的功能，區(qū)別同族詞的字義。

關(guān)于形聲字形符的表義度，邵敬敏提出“從抽樣調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)字看，(形聲字的形旁表義率)平均達(dá)到40%～50%”[11](P91)，這一數(shù)據(jù)說明，在常用漢字里現(xiàn)代形聲字的形旁表義作用是比較低的。形旁只能提供模糊的義類，提示字義的類屬、范圍或與之相關(guān)的行為。人們不能通過形聲字形旁準(zhǔn)確了解字義，但能幫助縮小聯(lián)想的范圍。

在高校“漢字的二次教學(xué)”中，有意識地將形符提示字義的功能和聲符表達(dá)語源義的功能結(jié)合起來，了解字義，記清漢字的字形。如“句”聲類群中很多都是非常用字，但根據(jù)形符的提示義和聲符的語源義，我們基本能猜出這些字的字義。如“朐”，屈曲的干肉；女句，年老佝僂的婦女；“忄句”，心縮在一起，恐懼貌；目句古同“眍”，眼睛深凹，等等。從形符和聲符的記憶印象中，了解其造字原理，就不會憑空臆斷而寫錯別字了。

4.在教學(xué)中注意形符的溯源和聲符的語音流變。

關(guān)于形符，需要指明的是：簡化形聲字的形符帶有了記號化特征，且因字義的不斷演變，有些形符的表義功能變得非常模糊。故在形符的教學(xué)過程中，要考察形符原字字型，以解其本義。漢字的形符一般是由表意的獨(dú)體字演變而來。如“月”旁，本寫為“ ”，為“肉”本字。“頁”，本寫為“ ”，“頭”的意思?！摆狻痹谧鬄椤案贰保谟覟椤耙亍??！搬辍睘殚L毛義；“彳”，小步貌，與行走有關(guān)；“廾”， ，雙手持物狀，與手有關(guān)；“廠”旁，讀作“hàn”，山巖突出覆蓋處，可居住的地方；等等。

關(guān)于聲符，需要指明的是：形聲字的聲旁提示該字的讀音，但形聲字與聲旁讀音有多數(shù)情況下是不一致的。據(jù)李燕、康加深(1993)的分析，“現(xiàn)代漢語通用字表”的 7000個漢字中有5631個形聲字，形聲字聲符在聲、韻、調(diào)三方面總體表音度是66.04%[12]。造字之初，漢字的讀音與聲旁的讀音相同或相近，隨著語音的不斷變化，聲旁的表音功能不斷下降。形聲字與聲旁讀音的差異是歷時音變造成的，其讀音之間有流變規(guī)律可循，在教學(xué)中，要有意識地教學(xué)生語音演變的規(guī)律，以消除聲符不表音的疑慮。如上古時代沒有舌上音zh、ch，現(xiàn)代讀zh、ch音的，在上古時代很多讀d或t。“召”從口、刀聲。“召”和“刀”在上古原本是同音的。又，以“周”為聲旁的字基本上分為兩類，“zhou周啁chou稠綢惆”和“diao雕凋調(diào)碉鯛”。高校的音韻學(xué)內(nèi)容，一直被人誤為“絕學(xué)”，但若能將古今音的變異現(xiàn)象與語音流變規(guī)律結(jié)合起來教學(xué)，不失為一個高效而實用的方法。

(二) 表意字

早期漢字一般為表意字，是視覺圖像表達(dá)意義的漢字。這類字的數(shù)量不多，但類型比較復(fù)雜，裘錫圭先生把它分為抽象字、象物字、指事字、象物字式的象事字、會意字和變體字六類，其中會意字所占的比例最高。

本文以《咬文嚼字》創(chuàng)刊10周年公布的《當(dāng)代漢語出版物中最常見100個別字》[13]為例，分析發(fā)現(xiàn)：在表意字中，大學(xué)生高頻錯別字一般分以下二類，以下從漢字初文入手，分析表意字的造字原理，以培養(yǎng)大學(xué)生漢字字理分析能力。

1.不明本義，或常用義與本義差別較大的漢字。如：“迫不及待”常誤寫為“迫不急待”。及，甲金文作“ ”“ ” ?！墩f文》：“及，逮也。從又，從人。”“及”的本義是追上、到達(dá)。“迫不及待”指急迫來不及等待?！凹薄保瑥男?，及聲，急迫之義。又如：“一如既往”常誤寫為“一如繼往”。既，甲骨文作“ ”，像人食畢，后視將離開的圖形。既往，看到以往，一如既往，即像以前一樣。繼，繁體寫作“ ”，從纟從，以絲會繼續(xù)意。

2.字形微別的漢字。如“鬼鬼祟祟”常誤寫為“鬼鬼崇崇”。祟，《說文》：“祟，神禍也。從示，從出?！迸c“示”相關(guān)的字，均與鬼神有關(guān)。祟，本義鬼神出來?！俺纭睘樾温曌?，從山，宗聲，山高之義。又如：“炙手可熱”常寫為“灸手可熱”?！爸恕?， 從肉從火，《說文》：“炙，炮肉硬。從肉在火上”，烤肉之義。其形近字“灸”為形聲字，從火久聲，為用燃燒的艾熏烤穴位的中醫(yī)療法。

以上表意字的字理分析，著重從字形分析字義，形、義之間的聯(lián)系靠思維去補(bǔ)白，帶有濃郁的漢民族本土文化特征。形義聯(lián)系具體表現(xiàn)為：抽象概念具象化、由此及彼的隱喻聯(lián)想引申方式、重心理感知而輕邏輯推論的詞義意象性，等等。表意字由字形所呈現(xiàn)出來的意義特征，與漢語的意合性，與漢民族重意蘊(yùn)的審美情趣、重感悟的思維特征一致。正因為表意字的形義聯(lián)系有如國畫般的氣蘊(yùn)，只能用語感感知，不能用邏輯思維總結(jié)，故以上對表意字中高頻錯別字的字理分析，帶有舉例性質(zhì)，不成理論系統(tǒng)。表意字的分析，關(guān)鍵在積累。通過以形析義的表意字解析，培養(yǎng)字理分析的思維方式，以求拋磚引玉、舉一反三之效。

(三)假借字

假借字指借用同音或音近的字來表示另一概念。假借有本有其字和本無其字之分，然二者性質(zhì)上是完全相同的，都是借他字來表達(dá)意義，被借之字都是當(dāng)作音符來使用的，故假借字帶有拼音文字的特征，字形無理據(jù)可尋。

假借字已根深蒂固地存在于漢字之中，且因時間久遠(yuǎn)，而忘記本字和借字之間的聯(lián)系。本有其字的假借字，如請柬的柬，本為簡帛之“簡”；毛手毛腳之毛，本為冒失之“冒”。本無其字的字，如古漢語虛詞“其”“之”“夫”等，都是借用同音實詞表達(dá)的。還有不同時代的音譯外來詞，都是用假借字來記錄的。這些，都是屬于借音的假借字。這些假借字流傳已久，久借不還，常言道：謬誤重復(fù)一千次也就變成了真理。故對假借字的考察，無需正本清源。

借而不還的假借字，之所以能夠通用，與它們大量、反復(fù)使用有關(guān)，故假借字中多為常用字。常用字中高頻錯別字比例不高，此處可略去不談。在假借字教學(xué)中，值得注意的是，假借字表現(xiàn)出的漢字表音化特征，與當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)語言中的拼音化趨勢是一致的。世界其它早期文字，均由表意文字向表音文字發(fā)生質(zhì)變，這些都似乎暗示了漢字發(fā)展的趨勢。當(dāng)前漢字體系中有單純的表意字，有半音符半意符的形聲字，也有純粹表音的假借字，顯示了漢字發(fā)展的漸變特征，或許網(wǎng)絡(luò)會加速漢字演變的過程。當(dāng)然，在此過程中，漢字必須解決同音識別的問題，否則會陷入語言無法交流的困境。

二、“高校漢字二次教學(xué)”的注意事項

(一)關(guān)注漢字記憶維度

當(dāng)前漢字書寫能力下降的問題，究其根源是漢字記憶的問題。數(shù)字時代漢字編碼逐漸改變了漢字記憶的傳統(tǒng)模式。據(jù)調(diào)查分析，當(dāng)今漢字記憶效果受三個維度的影響：

就一維記憶長度而言，漢字記憶受時間長度的制約?！皾h字字組中字與字之間存在內(nèi)隱的時間順序表征，這種內(nèi)隱的時間順序表征是對刺激項目的知覺特征中時間維度的一種反映?！盵14]在大學(xué)生漢字書寫能力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的詞內(nèi)首音節(jié)的漢字正確率高于后面音節(jié)的漢字[2]。人們對第一個音節(jié)的漢字記憶更深，而后面音節(jié)的記憶則較為模糊，特別是對于繁難字而言，這一特性就更加明顯，所以要加強(qiáng)非首音節(jié)漢字的教學(xué)力度。

就二維視覺記憶而言，“視覺系統(tǒng)是一個資源有限的信息加工系統(tǒng)，盡管環(huán)境中存在大量信息，但在任何時刻視覺系統(tǒng)只能對其中的少量信息進(jìn)行加工。在這個過程中，視覺選擇性注意機(jī)制扮演著重要角色?！盵15]根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，漢字記憶對形體的繁簡有所選擇。漢字書寫的正確率與漢字筆畫數(shù)的多寡呈反比關(guān)系。本次調(diào)查，我們同時考察了大學(xué)生對漢字筆畫的容忍度。結(jié)果顯示，僅有20%的大學(xué)生不嫌漢字筆畫繁難，34.45%的學(xué)生覺得11畫至20畫的漢字比較繁難，32.22%的學(xué)生覺得21畫至30畫的漢字比較繁難。絕大多數(shù)學(xué)生在書寫漢字時都有畏難情緒，所以應(yīng)加強(qiáng)繁難漢字的教學(xué)。同時在政策方面，應(yīng)建立并推廣標(biāo)準(zhǔn)的手寫草、行書的字體，使手寫漢字比較快捷、美觀、適用。

就三維的漢字浸染而言，語體色彩對漢字的影響較大。口語詞的錯誤率明顯大于帶有書面語色彩的詞?？梢?，漢字書寫的正確率和書寫頻率成正比，在教學(xué)中不要忽視口語詞的書寫規(guī)范。

(二)遵循“詞本位”的原則

漢字作為記錄語言的書寫符號系統(tǒng)，是語言的附屬符號。書面語看似文字的排列組合，實為詞的排列組合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：漢字的記憶單位是詞，而不是漢字。[2]漢字屬于語素文字，記錄的語言單位是音節(jié)，受同音字和一字多義的影響，在現(xiàn)階段，無法做到類似印歐語系的分詞連寫。但從記憶心理看，在書寫思維領(lǐng)域，已經(jīng)基本實現(xiàn)了分詞表義。故高校的漢字二次教學(xué)，需遵循“詞本位”原則。

(三)培養(yǎng)漢字多重審美標(biāo)準(zhǔn)

人們在接觸漢字信息時，不自覺地將個體的審美體驗加之于漢字的形體，使作為符號的平面漢字，帶有了人性化的美學(xué)因素。除去帶有明顯語義美丑觀的字，本調(diào)查共收集具有形體研究價值的漢字共115個，其中“具有書寫美感的漢字”49個，“不喜歡書寫的漢字”66個。本文姑且不對漢字的書法美感評述，僅對這些漢字形體所反映出的集體無意識的審美標(biāo)準(zhǔn)加以分析。

上述漢字的喜惡標(biāo)準(zhǔn)，與書寫規(guī)范漢字有緊密的聯(lián)系，喜歡的漢字一般不存在錯別字，而不喜歡的漢字，錯別字的比例較高。故在高?！皾h字的二次教學(xué)”中應(yīng)有意識地觀照平面圖形的審美情趣，培養(yǎng)漢字多重審美標(biāo)準(zhǔn)，改變審美意識，減少錯別字。

(四)注重課堂漢字教學(xué)和校園輿論推廣相結(jié)合，增強(qiáng)漢字書寫的敏感度

當(dāng)代大學(xué)生的漢字書寫意識薄弱。在本次調(diào)查“習(xí)慣性錯別字”環(huán)節(jié)，僅有13.89%的同學(xué)能寫出習(xí)慣性錯別字。可見漢字書寫意識的缺失，是漢字書寫能力下降的主觀因素。針對這種情況，首先要從意識上加強(qiáng)書寫標(biāo)準(zhǔn)漢字的意識。對漢字書寫敏感度的培養(yǎng)，屬于潛意識的思維領(lǐng)域，潛意識的激發(fā)需要創(chuàng)造一個良好的外在環(huán)境。故在大學(xué)校園中，應(yīng)加強(qiáng)漢字的輿論建設(shè)，推動規(guī)范漢字的工作。具體的輿論建設(shè)，可開展以漢字為中心的文化活動，如漢字督察、街頭巷尾強(qiáng)力糾錯等。文化活動本身只是一種噱頭，但通過社會輿論，能喚起大家的注意，取得放大教學(xué)效果，增強(qiáng)漢字書寫敏感度的社會效應(yīng)。