論體育教學(xué)雙主體的有效互動(dòng)

【摘要】體育教學(xué)是有目的性、有指向性的育人活動(dòng)，提高其有效性勢(shì)在必行。本文將“體育教師” 和“學(xué)生”作為體育教學(xué)的“雙主體”進(jìn)行論述，不僅超越了傳統(tǒng)體育教學(xué)中的“主體——客體”模式，還有助于從新的視角探索體育教學(xué)本質(zhì)，揭示體育教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)雙主體的有效互動(dòng)，進(jìn)一步深化我國(guó)體育教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；雙主體；有效互動(dòng)

1前言

隨著《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的出臺(tái)，體育課程的性質(zhì)、基本理念和課程設(shè)計(jì)思路得以更加明確，課程設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)被放在促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展上。教育從某種意義上來(lái)說(shuō)成為一種交往活動(dòng)，體育教學(xué)更是人與人之間的一種身心交流活動(dòng)，是一種主體間的交往行為?！?〕體育教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)社會(huì)過(guò)程，它不是孤立地“教”與被動(dòng)地“學(xué)”的過(guò)程，也不是兩種活動(dòng)的簡(jiǎn)單相加。體育在教學(xué)交往過(guò)程中正不斷地轉(zhuǎn)化為主體生機(jī)勃勃的精神，那么體育“教、學(xué)”就是當(dāng)下充滿意義的、愉快的、最佳的生活方式。體育教學(xué)是一種以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生作為一個(gè)能動(dòng)的主體，與體育知識(shí)、技術(shù)等教育內(nèi)容之間發(fā)生“主體—客體”的對(duì)象性關(guān)系即學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)教師與學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容紐帶建立起“主體—主體”的雙向交互主體關(guān)系。

目前，體育教學(xué)中教師與學(xué)生“主體—主體”雙向的交互主體關(guān)系從根本上改變了以往體育教學(xué)中那種單純的以“物的世界”中主客體的眼光和方式來(lái)研究和對(duì)待體育教育中人和人之間相互作用的錯(cuò)誤做法，體育教學(xué)重過(guò)程的主動(dòng)參與，要求體育教師從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要求教師在課程實(shí)施過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生完善自己。體育教學(xué)“主體—客體”的傳統(tǒng)模式則被體育教學(xué)“雙主體”模式所取代，主體的主導(dǎo)作用引起了人們的重視，但就如何實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)“雙主體”有效互動(dòng)，使得體育教學(xué)更科學(xué)、更具可操作性則存在著明顯的欠缺。因此，對(duì)體育教學(xué)雙主體的有效互動(dòng)進(jìn)行研究，對(duì)于我國(guó)體育教學(xué)改革有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2體育教學(xué)主體之歷史考察

20世紀(jì)以來(lái)，西方各國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，學(xué)校教育隨之走向科學(xué)化、普及化，極大地推動(dòng)了國(guó)外教學(xué)思想的發(fā)展并逐漸形成了各種流派，深刻影響著我國(guó)體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.1傳統(tǒng)體育教學(xué)中的主客體關(guān)系

受原蘇聯(lián)教育家凱洛夫“主導(dǎo)論”的影響，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)與興趣愛(ài)好研究，對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)難以做到因材施教和區(qū)別對(duì)待。學(xué)生處于一種被動(dòng)的、接受灌輸?shù)臓顟B(tài)，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致體育課死氣沉沉，學(xué)生甚至不喜歡上體育課。

新中國(guó)成立以來(lái)，增強(qiáng)體質(zhì)思想一直影響著我國(guó)的學(xué)校體育實(shí)踐，一貫倡導(dǎo)體育教學(xué)應(yīng)以發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)為主。隨著“技術(shù)教育論”與“全面教育”的相繼提出，仍然忽視學(xué)生發(fā)展的權(quán)利與需要，形成被動(dòng)的、局限于技術(shù)掌握和身體鍛煉的體育教學(xué)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且大多都以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的強(qiáng)制性教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生缺乏自主選擇教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)性。體育課堂教學(xué)講解→示范→練習(xí)→糾正錯(cuò)誤→再練習(xí)的呆板的教學(xué)組織形式，過(guò)度強(qiáng)調(diào)和看重教育者的主導(dǎo)作用，低估學(xué)生能動(dòng)性和潛能。以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則考核普通學(xué)生，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生成績(jī)，這種結(jié)果性評(píng)價(jià)造成學(xué)生認(rèn)為只要達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)就行的尷尬局面?！?〕體育教學(xué)以過(guò)去的主體性哲學(xué)作為理論依據(jù)，體育教學(xué)模式是“主體（教育者）——客體（受教育者）”模式，此種用對(duì)待物的方式來(lái)對(duì)待人的模式是不合理的。這種在體育教學(xué)中過(guò)分注重教育者的主體地位，從而忽視了受教育者在自身教學(xué)過(guò)程發(fā)展中的主體性。教育者是教學(xué)的主體，是知識(shí)的掌控者、擁有者。受教育者被認(rèn)為是接受教育的客體和知識(shí)的“容器”；“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生抄”這些均是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的表現(xiàn)。

2.2現(xiàn)代體育教學(xué)中的主體審視

以赫爾巴特為代表的“教師中心論”的師生觀，認(rèn)為教師是教育的主體，學(xué)生是教育的客體。教師以自我為中心，設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)、管理學(xué)生，學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，只能無(wú)條件地服從教師的安排。這不僅忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，也對(duì)學(xué)生作為“人”的平等權(quán)利缺乏應(yīng)有的尊重?！?〕“學(xué)生中心論”認(rèn)為“學(xué)生”是教育和教學(xué)活動(dòng)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有自我建構(gòu)知識(shí)、自我發(fā)展心智的能力，除學(xué)生之外，其他教育要素皆為外因。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師既不是主體也不是客體，只是作為一個(gè)“中介”。教師在教育中應(yīng)有的價(jià)值和作用也被忽略，甚至被完全取代。而“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”論的“主導(dǎo)”功能特性以及“主體”的角色內(nèi)涵，使得兩者不是同一范疇的概念，且這種師生觀依舊沒(méi)有擺脫“主客二元論”的思維模式，仍未能將學(xué)生與教師置于平等的對(duì)話關(guān)系?！?〕目前，“雙主體論”從本質(zhì)上超越了“主導(dǎo)——主體”論，認(rèn)為教師和學(xué)生均是教學(xué)過(guò)程中的主體。教師和學(xué)生都作為教學(xué)活動(dòng)的行為者，二者共同構(gòu)成主體不可缺少的一部分。無(wú)論是“教師中心論”，還是“學(xué)生中心論”，均導(dǎo)致現(xiàn)代師生關(guān)系的中心論與對(duì)象化思維慣性。因此，將主體間性引入教育之中，才能將受教育者與教育者置之于平等的位置，從而走出主客二元對(duì)立的羈絆。

3體育教學(xué)“雙主體”之內(nèi)涵及表現(xiàn)闡釋

教育者和受教育者是體育教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)行為者，均具有主動(dòng)教育功能，因而均是主體。體育教學(xué)“雙主體”的內(nèi)涵由體育教學(xué)主體演變而來(lái)，作為相對(duì)獨(dú)立的教育行為者——教育者與受教育者，將體育教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)實(shí)體都作為主體，并發(fā)揮其主體性。

3.1體育教師的主體性

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，同時(shí)也是互動(dòng)教學(xué)的調(diào)控者和設(shè)計(jì)者。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師的作用不可忽視，任何貶低教師作用而極端提升學(xué)生地位的思想和做法都是不合時(shí)宜的，也與現(xiàn)代教育理論相違背。體育教學(xué)活動(dòng)需要一定程度上的控制，是在教師的控制下為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而有意識(shí)地自覺(jué)地進(jìn)行的活動(dòng)，而這種控制是教師的自覺(jué)控制?！?〕體育教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，不斷增強(qiáng)自身的交流意識(shí)，發(fā)揮好設(shè)計(jì)者與調(diào)控者的重要作用。同時(shí)，教師作為互動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)所采用的形式，選擇好要采用的方式和方法；教師作為互動(dòng)過(guò)程的調(diào)控者，就要通過(guò)設(shè)置情境等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，并能對(duì)互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)控制和調(diào)節(jié)。

3.2學(xué)生的主體性

教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，重視學(xué)生作用的發(fā)揮，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為體育教學(xué)的積極參與者。學(xué)生的主體性在體育教學(xué)中，體現(xiàn)為學(xué)生在老師的激勵(lì)指導(dǎo)下，積極地、主動(dòng)地、帶著感情投入到體育活動(dòng)當(dāng)中去，并盡量激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，包括反饋修正提高的能力?！?〕要改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)服從的現(xiàn)象，需要從師生關(guān)系重建入手，以確保學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中具有一種實(shí)實(shí)在在的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式激發(fā)起學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極參與其中，成為其真正的主體。同時(shí)，學(xué)生要具有探究和質(zhì)疑精神，對(duì)某些比較容易的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4體育教學(xué)“雙主體”有效互動(dòng)模式及其策略分析

師生之間的互動(dòng)存在著正向互動(dòng)和反向互動(dòng)兩種類型。在正向互動(dòng)中，教師狀態(tài)向正向發(fā)展，可以正向促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性與能動(dòng)性。同樣，學(xué)生狀態(tài)向正向發(fā)展，可以形成一股推動(dòng)力，激勵(lì)教師改善和提升其教的狀態(tài)，從而構(gòu)成教師與學(xué)生之間的正向互動(dòng)，形成良性循環(huán)。反之則會(huì)形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)效果的自然“滑坡”?！?〕

4.1構(gòu)建體育教學(xué)雙主體互動(dòng)模式

師生互動(dòng)教學(xué)是一種雙向的、交互影響的，多方位、多層次的雙邊相互作用的過(guò)程?；?dòng)教學(xué)模式改變了教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位，承認(rèn)學(xué)生為獨(dú)立的教學(xué)主體，注重學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

雙主體互動(dòng)模式運(yùn)用自我概念、認(rèn)識(shí)、解釋、磋商等，對(duì)課堂中師生互動(dòng)何以發(fā)生、師生在互動(dòng)中的角色定位給予了較好的解釋?！?〕體育教學(xué)師生互動(dòng)是發(fā)生于師生之間的一種人際互動(dòng)。體育教學(xué)是師生的身體活動(dòng)行為外顯性極強(qiáng)的活動(dòng)過(guò)程，要求師生以更積極主動(dòng)、精神飽滿的狀態(tài)參與教學(xué)互動(dòng)，否則，體育教學(xué)活動(dòng)就體現(xiàn)不出競(jìng)爭(zhēng)與合作的特點(diǎn)。教師和學(xué)生通過(guò)互動(dòng)，彼此傳遞信息，把自己的觀念、情感、態(tài)度、意見(jiàn)、要求等傳達(dá)給對(duì)方，去影響對(duì)方的觀念和行為，從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)一致。同時(shí)，體育教學(xué)目標(biāo)定位除包含增強(qiáng)體質(zhì)外，還要把培養(yǎng)完善的人作為體育教育的最終目標(biāo)。體育教學(xué)包含對(duì)學(xué)生身體培養(yǎng)，學(xué)生情感、意志的發(fā)展和心理健康水平與社會(huì)適應(yīng)能力的提高等方面。體育教學(xué)注重融合學(xué)生的學(xué)習(xí)思想情感，鼓勵(lì)學(xué)生不斷合作和交流，加強(qiáng)學(xué)習(xí)理解體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)課程知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師為學(xué)生的互動(dòng)合作營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在互動(dòng)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，形成正確的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀。

4.2體育教學(xué)雙主體有效互動(dòng)的策略

4.2.1樹(shù)立主體間性觀念

2001年的基礎(chǔ)教育新課程改革強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”。交往是教學(xué)活動(dòng)的最基本形式。交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交往，通過(guò)信息交往實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)。

主體間性作為主體間關(guān)系的規(guī)定，是指主體與主體之間的相關(guān)性、統(tǒng)一性。主體間性以個(gè)人主體性為基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了兩個(gè)或多個(gè)個(gè)人主體的內(nèi)在關(guān)系，強(qiáng)調(diào)各主體間的協(xié)調(diào)與合作?！?〕主體間性注重實(shí)踐和交往，交往的雙方都是主體，交往實(shí)際上是人類存在和發(fā)展的一種存在，交往成為互動(dòng)的前提與條件。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等。

體育教學(xué)具有活動(dòng)場(chǎng)地大、身體活動(dòng)多、教學(xué)資源廣、師生間交往互動(dòng)頻繁的顯著特征。體育教學(xué)的人與人之間交往不僅要建立在知識(shí)、技術(shù)、技能的傳授上，而且也要建立在情感、意志、道德、信念的理解與共識(shí)上，并通過(guò)教學(xué)中師生、生生之間主體交往互動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)主體間性。體育教學(xué)實(shí)踐中，作為主體的教師和學(xué)生之間的交往是交互的，交互雙方作為整體性的存在，缺一不可。將主體間性引入體育教學(xué)有著重要意義，主要包括：1）使教育價(jià)值的取向趨于合理化。體育教學(xué)主體間性能夠使教育走出那種‘單向度’的危機(jī)，使教育把人的主觀世界的改造與發(fā)展作為一項(xiàng)重要使命；2）教育內(nèi)容逐漸豐富和綜合化。主體間性教學(xué)有利于改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；3）促使師生關(guān)系走向合理化。通過(guò)對(duì)話、體驗(yàn)、溝通、理解等建立主體間良好的行為境域，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于優(yōu)化傳統(tǒng)的授受關(guān)系。

4.2.2構(gòu)建民主、互動(dòng)的師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等?！?0〕民主的師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在人格上的平等，在教學(xué)過(guò)程中地位的平等，主要包括知和情兩個(gè)層面。從知的層面來(lái)講，教師和學(xué)生只是先知與后知的關(guān)系，不存在所謂的尊卑關(guān)系；從情的層面來(lái)講，學(xué)生與教師一樣，擁有獨(dú)立的人格和自由意志，擁有豐富的內(nèi)心世界，擁有舒展生命、表達(dá)自己的空間?！?1〕

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的體育教學(xué)實(shí)踐顯示，教師在與學(xué)生交往時(shí)有意無(wú)意地總會(huì)以權(quán)威的架勢(shì)出現(xiàn)，體育教師所奉行的是不平等原則，是在不平等意識(shí)支配下與學(xué)生進(jìn)行著交往。這種方式容易使學(xué)生產(chǎn)生“被控制”感覺(jué)，導(dǎo)致出現(xiàn)逆反心理和抵觸情緒，形成師生關(guān)系的不和諧，從而影響體育教學(xué)效果。體育教學(xué)過(guò)程是在保持一定的教學(xué)紀(jì)律與秩序基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極、寬松、和諧的體育教學(xué)氣氛，形成師生合作的人際互動(dòng)情景，提高體育教學(xué)的效率。而有效的體育教學(xué)中的師生互動(dòng)，取決于積極、和諧的師生關(guān)系。而和諧的師生關(guān)系則會(huì)使教師在和學(xué)生交談中獲取更多的信息，來(lái)改變教師的教學(xué)思路、方法，學(xué)生會(huì)以一種愉快的心情接受教師所傳授的各種知識(shí)、技能、方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，體育教師必須多與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，做到因材施教，進(jìn)一步促使教師與學(xué)生形成感情融洽、平等相處的良好關(guān)系。體育教師儀表要嚴(yán)整，示范動(dòng)作要準(zhǔn)確優(yōu)美，要一專多能，不僅要會(huì)教學(xué)生技術(shù)動(dòng)作，更應(yīng)提高自身的運(yùn)動(dòng)水平，還要有廣博的知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)有所得的同時(shí)，達(dá)到“親其師，信其道”。現(xiàn)代體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂內(nèi)無(wú)論是老師還是學(xué)生都是活動(dòng)與交往的參與者，他們自主地介入的對(duì)話、討論、交流的關(guān)系，具有自主的話語(yǔ)言說(shuō)權(quán)利和行為表現(xiàn)權(quán)。〔12〕當(dāng)然，學(xué)生主體性的發(fā)揮是成功交往的前提，這種主體性的發(fā)揮取決于學(xué)生的自主活動(dòng)狀態(tài)。同時(shí)在體育教學(xué)人際交往中學(xué)生總是對(duì)教師產(chǎn)生一定的態(tài)度，而學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度也直接影響著能否自由、順暢、平等地進(jìn)行對(duì)話、討論、交流和比賽。

4.2.3豐富體育教師與學(xué)生的互動(dòng)方式

體育教學(xué)師生交往中關(guān)鍵因素在于學(xué)生能否積極主動(dòng)地接受并進(jìn)行信息的內(nèi)部加工，正確地掌握體育知識(shí)、技能。目前，體育教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生個(gè)體或集體的交往互動(dòng)多，而學(xué)生與學(xué)生之間的交往與互動(dòng)少或不足，相對(duì)忽視學(xué)生同伴之間相互影響的學(xué)習(xí)作用，未突出學(xué)生主體的地位?！?3〕這從客觀上要求在強(qiáng)化自上而下與自下而上等溝通（下轉(zhuǎn)第44頁(yè)）（上接第40頁(yè)）方式的基礎(chǔ)上，要多注重橫向信息溝通方式作用的發(fā)揮，即強(qiáng)化體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，以此相互影響，相互促進(jìn)。

學(xué)生在信息溝通中是否表現(xiàn)得積極主動(dòng)與學(xué)生內(nèi)向交流的活躍程度有著密切關(guān)系。在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不可能不停頓地處于人際互動(dòng)中，他們需要而且必須進(jìn)行內(nèi)向交流，需要對(duì)所接收的信息進(jìn)行內(nèi)部加工和整合，并在親自練習(xí)的基礎(chǔ)上不斷提高其技術(shù)和技能水平，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)向交流，是影響教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個(gè)重要的因素。首先要求教師必須合理安排教學(xué)時(shí)間和節(jié)奏，給學(xué)生一定的自主思考和親身練習(xí)時(shí)間與空間，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有思考、練習(xí)和掌握的余地，避免脫離學(xué)生實(shí)際掌握能力的教學(xué)方式；同時(shí)教師還要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、與練習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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