差異教學法在高校網(wǎng)球教學中的應用研究

【摘要】本文運用文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計方法對差異教學理論進行深入的研究，并將差異教學法運用在高校網(wǎng)球教學中進行教學實驗，實驗的結果表明：差異教學法能夠有效地提高教師的教學質量，滿足不同層次的學生要求、提高學生的網(wǎng)球技術水平、激發(fā)學生學習的興趣。

【關鍵詞】差異教學法；網(wǎng)球教學；研究應用

前言

隨著普通高校體育課程改革的不斷深入，網(wǎng)球運動已成為高校的一門重要的體育課程，深受學生的喜愛，但隨著學習網(wǎng)球人數(shù)的不斷擴大，由于網(wǎng)球教學方法的陳舊，又使得很多學生對學習網(wǎng)球失去興趣。如學生人數(shù)多且水平不統(tǒng)一，場地器材缺乏，教學內容多，練習時間有限，教學方法存在著“一刀切”的現(xiàn)象，使教學出現(xiàn)了“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。教學方法陳舊等因素制約著高校網(wǎng)球教學質量的提高。目前，大部分高校采用了新的網(wǎng)球教學方法，但多數(shù)沒有考慮每個學生在身體素質、專項技能上存在著一定的差異，因此，新課程改革中所提倡的以人為本、因材施教不能得以體現(xiàn)，不僅制約了網(wǎng)球教學質量的提高、而且挫傷了學生學習的積極性和主動性。如何使網(wǎng)球課滿足每個網(wǎng)球愛好生的需要，是高校網(wǎng)球教學亟待解決的問題。本文試著將差異教學法應用在高校網(wǎng)球教學中，旨在在規(guī)定課時內能較大程度提高大學生的網(wǎng)球技術水平，并為終身體育意識力打下堅實的基礎。

1差異教學理論的內涵及理論依據(jù)

1.1 差異教學理論的內涵

差異教學理論是從個體之間的差異出發(fā)的，這一理論的核心思想就是：人與人之間存著區(qū)別，受各種因素的影響，如性別、年齡、愛好，價值觀、心理結構和行動結構的不同等。世界上不存在兩片完全相同的樹葉，當然也就不存在兩個完全相同的人，每個人不管是受先天還是后天因素的影響，他都有著個體的特征。所以，即使是看到同一物品，每個人所獲得的信息都會不同，這就是受個體差異的影響。而在教學中，教師面對同一年級，同一水平的學生時也不能一概而論，要根據(jù)每個學生的特點和個性，制定出相應的教學計劃和教學目標，這樣，不僅有利于學生的學，更有利于教師的教，達到事半功倍的效果。

1.2差異教學法的理論依據(jù)

春秋戰(zhàn)國時期的大思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教學方法，而我國差異教學是中國教育科學研究所的華國棟先生提出的，華國棟先生在2007年主持的“學生的不同學習需要和差異教學策略研究”，成為全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題。差異教學理論倡導“針對學生的興趣等特點，開展個性化教學”，要以學習者為中心，以學習的差異為出發(fā)點，提高學生學習的主動性與積極性的差異教學理論，便成為順應時代需要的產(chǎn)物，成為備受教育界關注的一種教育教學新理念。西方教育界在20世紀末反思教育的弊端時，也把差異教學理論作為改革的方向，改變以往的“一刀切”現(xiàn)象，要讓每個學生在原有的基礎上得到最大的發(fā)展和進步。差異教學就要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，滿足不同學習者的需要。為了使每個學生得到充分的發(fā)展，要根據(jù)學生之間的差異，進行因材施教。

2研究對象與方法

2.1研究對象

選取鄭州大學體育學院自然教學班作為實驗對象，將教學班分為兩組，即實驗組和對照組，實驗組15人，對照組15人，共30人。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

查閱鄭州大學和鄭州大學體育學院圖書館有關教育學、教學論、心理學、體育學、網(wǎng)球等書籍，以及檢索中國知識總庫等搜集差異教學等相關資料和期刊論文，全面了解本研究領域的現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，為教學實驗實施和教學實驗結果分析提供理論基礎。

2.2.2實驗法

實驗方法：采用單盲實驗，實驗組采用差異教學法由實驗教師執(zhí)教，對照組采用傳統(tǒng)教學法由一位在校網(wǎng)球專業(yè)教師執(zhí)教，進行為期一學期的網(wǎng)球教學。實驗前和實驗后均對各項指標進行測試與調查，并記錄匯總。

教學情況：實驗期間兩組的場地設施、授課時數(shù)、教學內容均一致。

實驗步驟：實驗兩組前、后測的方式相同，實驗前對實驗組和對照組學生的基本情況、體育學習興趣進行測試，實驗后對兩組學生的學習興趣、學習結果及對教學評價再次進行測試，并進行差異性比較。

測評方式：兩個班的技術測試均請其他專業(yè)教師主考，實行教考分離；所有問卷和量表的發(fā)放與回收均由實驗教師負責。

測試指標包括基本技術：正手擊球、反手擊球；測試時間；前測指標：實驗組與對照組學生基本情況及身體素質調查；后測指標：網(wǎng)球技術測試（正手、反手擊球），教學效果調查。

2.2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計法：實驗前測和后測數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行處理。

3結果與分析

3.1實驗前測結果比較分析

為了提高本實驗的真實有效性，實驗前對兩組學生的基本情況及各項學習指標進行了測試。

從表1我們可以看出，實驗組和對照組學生基本情況和身體素質方面沒有顯著性差異，課前經(jīng)過驗證，沒有學生學過網(wǎng)球，實驗班和對照班學生的人體形態(tài)、身體素質和技術基礎各項指標均無顯著性差異，說明本實驗具有可行性。

從表2可以看出，實驗組和對照組的學生在興趣調查的結果上相近，經(jīng)U檢驗XZ=2.067<9.49，p>0.05差異無顯著性意義。結果顯示：兩組學生在實驗前學習興趣沒有顯著性差異，說明了取樣是隨機的，保證了同質性，達到了實驗設計的要求。

3.2實驗后達標測試分析

由表3可以看出：實驗組正手擊球90分以上的成績高達48%，反手擊球90分以上的高達46%，實驗組與對照組相比具有顯著性差異（P<0.01）；從表上清晰可見，實驗組不管是最低分、最高分還是平均值，都高于對照組；由此可知：差異教學法對提高網(wǎng)球教學成績起著很重要的作用。兩組之間的成績存在顯著性差異。說明差異教學法，對于提高網(wǎng)球教學效果，有顯著意義。

3.3試驗后技術動作技評分析

在學期末考試中技術評定按4個等級進行，包括：A為4分，B為3分，C為2分，D為1分，最終得出每組的綜合得分。

由表4可以看出，實驗組和對照組正手和反手擊球考試，每組150次擊球機會，每人10次，采用不記名累計，技術評定在教學之后，兩個班同時進行，教師現(xiàn)場打分。通過對比實驗后的技術評定，實驗組正手和反手擊球的均值均高于對照組，完全說明差異教學法在技術教學中，比傳統(tǒng)教學法效果更加突出。

通過教學實驗后對于實驗班有關教學效果的調查發(fā)現(xiàn)，實驗班對教師教學方式的滿意程度高于對照班。

3.4差異教學法與傳統(tǒng)教學法的比對分析

傳統(tǒng)教學法是一種以講解、示范、練習、糾錯四個步驟來完成教學任務的方法，在體育教學中應用較為廣泛，幾乎所有的技能主導類項目都是以這種教學程序來完成教學任務的。傳統(tǒng)的教學方法也是教學中行之有效的方法之一。但隨著教學理論的不斷進步，教學方法也在不斷地革新，現(xiàn)代教育目的更加明確，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足學生學習的需要，因此，教學方法就要更新。傳統(tǒng)教學法存在著一定的弊端，它把教學的重點放在較為單一的技術動作上，學生主動思維太少，多半以身體練習為主，使學生養(yǎng)成了模仿老師技術動作的習慣，不愛動腦，對教師的依賴感較強，不能明確練習的目的是什么，學習的盲目性增加，所以，教學效率相對較低。傳統(tǒng)教學法由于一切主動權都在教師手中，老師為了完成既定的教學任務，達到一定的教學目的，使學生的主觀能動性受到限制，所以傳統(tǒng)的教學方法老師既是教學的主體，又是教學的主導，這樣不僅阻礙了學生學習的積極性和主動性，也忽視了學生在教學中的地位，使學生對上課產(chǎn)生了恐懼感，由于反反復復做一個動作，學生對此項技能產(chǎn)生厭倦感，因此也嚴重影響了學生學習的興趣，結果就是教學效率偏低。而差異教學法和傳統(tǒng)教學方法相比，差異教學法是立足于差異的群體，從學生的差異出發(fā)，把教師和學生放在平等的位置上，既要重視全體學生的發(fā)展，又要注意區(qū)別對待學生個體之間的差異；既要重視學生的整體，又要重視學生的個體，最終使每個學生都能夠得到全面的發(fā)展。

3.5差異教學法在網(wǎng)球教學中運用的優(yōu)勢

3.5.1差異教學法改變了教學模式

傳統(tǒng)教學法的模式是：在教學過程中，教師既是教學的主體，也是教學的主導，教學形式完全以教師為中心，這種教學模式不僅忽略了學生的興趣，也忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，學生在課堂上猶如一顆棋子，任由老師擺布，所以，造成了只會模仿，不求創(chuàng)新，而差異教學模式教師是主導，學生是主體，一切從學生出發(fā)，使學生從被動轉向主動，教師的教授根據(jù)學生的情況而定，因此完善了傳統(tǒng)教學方法的不足。

3.5.2差異教學法優(yōu)化了教學方法

傳統(tǒng)的教學方法在課堂上主要以學生練習為主，而忽略了學生的興趣、愛好，由于興趣不足，致使學生主動參與該項學習的積極性越來越低，教學及學習效果較差。而差異教學理論就是在教學中靈活地把講和練相結合，以學生個體差異為出發(fā)點，兼顧不同學生的需要，重點探討在教學中如何對待個體差異的問題，“教師應適應學生”是差異教學理論的核心。

3.5.3差異教學法增強了學生學習的信心

傳統(tǒng)教學法的教學模式千篇一律，老師用同樣的方法教授班里的所有學生。忽視了人與人之間的個體差異，學生在學習過程中，受各種因素的影響，會出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，往往是成績好的越來越好，而成績差的越來越差，導致學生對本項技術失去學習的動力，在學習中長期處于被動地位，這不僅會挫傷學生學習的積極性和主動性，而且會造成學生之間的差距越來越大。而差異教學理論就考慮到了個體差異，在教學過程中要求教師既要面向全體，也要兼顧個體之間的差別，在教學中要充分了解學生的差異之所在，根據(jù)學生的具體情況制定出相應的教學目標及教學計劃，使學生在學習過程中感覺自己受到老師的關注，因此，能增強學生學習的信心。

3.5.4差異教學法強化了教學效果

差異教學法能夠使學習者注意力集中，視野開闊，提高學生的興趣，在學習過程中能夠充分發(fā)揮教師的主導作用和學生主體作用。從而能加強學生對認知因素的培養(yǎng)，提高教學的效率，強化教學效果。

4結論與建議

4.1結論

4.1.1實驗的結果顯示：在網(wǎng)球教學中運用差異教學法有利于充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體作用和教師的主導作用，并能提高和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

4.1.2差異教學法為網(wǎng)球教學創(chuàng)造了融洽的課堂學習氣氛，不僅有利于運動技能的提高，而且提高了教學效果。

4.1.3傳統(tǒng)教學法和差異教學法通過實驗對比，結果發(fā)現(xiàn)差異教學法能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化教學方法、增強學生學習的信心，提高學習效率，教學效果明顯。

4.2建議

差異教學法完善了傳統(tǒng)教學法的不足，在教學中運用差異教學法要求教師要平等地和學生對話，了解學生之間的個體差異，設計出符合學生實際情況的教學方法。為此，在教學中教師應大膽放手，讓學生成為學習的主角，從被動地接受變成主動地學習，給學生充足的時間，讓學生成為知識的主動探索者。

參考文獻

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（責任編輯：李遠偉）