帶著醉意去吟誦

一、案例過程與情境

程翔老師的《將進酒》這堂課打破了傳統(tǒng)詩歌鑒賞的模式，教師通過自己的解讀，以分析作者情感軌跡（悲—歡—醉—狂）為線索，以朗讀指導為重點，兩者有機結(jié)合。教學目標重點突出，課堂思路清晰，注重提高學生詩歌朗誦的能力。以下我記錄其中幾個精彩的教學片段。

情境（一）

整體感知時，在品味詩人情感“悲—歡—醉—狂”發(fā)展軌跡中，為了使學生更好地理解這四種情感，程老師設(shè)計了幾個平臺，讓學生進行聯(lián)想和想象。

如讀到“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，程老師提問“作者為什么悲？”為人生苦短，人生易老而悲。老師點撥聯(lián)系中國古代的文人，面對永恒的大自然時經(jīng)常發(fā)出這樣的感慨，尤其有雄偉大志的人當志向無法實現(xiàn)報國無門時更易產(chǎn)生人生易老的慨嘆?！对娊?jīng)》，《離騷》，《古詩十九首》等，歷代文人都是這樣。

在分析情感發(fā)展第二階段“歡”時，老師有意引導學生自己來理解詩人“歡”的感情，不過在開始的時候設(shè)計了小小的懸念：“這種歡樂是出自內(nèi)心的嗎？”“有人說天生我材必有用是自信，你同意嗎？”在學生暢所欲言的基礎(chǔ)上，老師補充了詩人的人生境遇： 42歲被召京城，待詔翰林，后打發(fā)至山東，《夢游天姥吟留別》是對長安三年生活的總結(jié)，并發(fā)出“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏？”的心聲。所以，“天生我材必有用”的隱含意義是“我有才卻沒能得到重用”，是自我安慰，是無奈之語，是憤慨。

分析情感發(fā)展第四階段“狂”時，老師圍繞幾個問題激發(fā)學生思考。“人活在世上，什么不足貴？”“人在世上，什么最值得追求？”重點就“你同意李白追求喝酒一醉方休的觀點嗎？”展開討論，借酒來表達心中的追求，感情狂傲實際上是追求自由與個性。

情境（二）

朗讀指導一直貫穿在這堂詩歌鑒賞課中。程老師根據(jù)實際情況進行多樣的朗讀指導，主要放在對詩句的節(jié)奏、重音、感情的指導上。教師精彩的朗讀，給學生一個很好的示范，洪亮的聲音，抑揚頓挫的語調(diào)，激揚的情緒渲染學生，奠定整堂課的感情基調(diào)，使學生很快進入詩的情境。

在第一個學生朗讀后，強調(diào)重點字“將”的三種讀音；當?shù)谝淮锡R讀時，學生讀得太快，老師及時提醒古詩朗讀語調(diào)節(jié)奏要稍緩慢些。在3個女生各自讀完后，針對重音、停頓、感情也不夠投入等問題，程老師作了細致的指導，“讀李白的詩要讀出酒味，帶著點醉意。李白的詩是激動人心的，吟誦時可以作些技術(shù)上的處理，有的字要重讀，有的地方稍快些，有的地方舒緩些；有時高亢，有時低沉，這樣使吟誦富有感情起伏的變化。當一個學生把“黃河之水天上來”讀得感覺是從地上冒上來時，師范讀后作了要求“吟誦是以生命投入的，把李白的詩變成你自己的語言，你就是李白，李白就是你。面對權(quán)貴，你要發(fā)出“天生我材必有用”的不滿。

那位男生在老師的鼓勵和指導下，進行第二次朗讀，這次讀得很好，不僅得到老師的表揚，還贏得了大家的掌聲。全體學生再讀效果很明顯。學生也漸漸放開了膽子，在瑯瑯的讀聲中品味著古典詩歌的語言美和韻律美。

二、案例反思與評價

在這堂課上，教師的循循善誘激情投入，學生的積極思考暢所欲言，師生的有效互動，共同構(gòu)成開放式的課堂。理想的詩歌鑒賞教學應該達到以下兩點。

（一）朗讀感悟是古代詩歌教學的永恒法寶

程翔先生這一節(jié)《將進酒》的課堂教學中，結(jié)合誦讀這一傳統(tǒng)的教學方法是非常必要也是非常有特色的地方。把以往重在分析的教法改為重在朗讀的教法。采用了多種朗讀：教師精彩的朗讀，學生集體朗讀，學生單獨朗讀。整堂課，程先生先后讓七位同學朗讀課文，又先后讓全班齊讀3次全文。為提高學生誦讀水平，激發(fā)他們的誦讀興 趣，老師還加強了誦讀指導。通過指導，學生朗讀水平得到很大的提高，在感情洋溢的讀聲中品味著古典詩歌的語言美和韻律美。

（二）情感交融是文本師生對話的重要任務(wù)

《將進酒》這堂課以分析作者情感軌跡為線索，以朗讀指導為重點。在品味詩人情感“悲—歡—醉—狂”發(fā)展軌跡中，程老師設(shè)計了幾個平臺，讓學生進行聯(lián)想和想象，使他們更好地理解這四種情感。師生之間恰到好處的溝通、交流、對換，使詩人、教師、學生的情感水乳交融，和諧統(tǒng)一。觀看他的上課聽他的朗讀，都不由自主地被他在課堂上噴薄而出的感情所感染。

當然，程翔老師在本節(jié)課的教學中，還有些地方值得商榷。一是進入課文主題太慢，有前松后緊之嫌。二是程翔老師的誦讀基本功很好，應該全文范讀一遍，則效果更佳。三是個別學生積極思考，頻繁舉手想發(fā)表見解，但程老師說“你舉手太多，不喊你回答了”，這樣可能會打擊學生的積極性。