紙上談文，春風化雨

大凡從事語文教學的都深知，作文評語是作文教學的重要環(huán)節(jié)，也是師生雙向交流的文字形式，是教師對學生寫作熱情的回應。在多年的作文教學中，我對如何寫好評語也有了自己的一些粗淺看法，現(xiàn)略談幾點：

首先，心平氣和，評語要有認真賞識的態(tài)度。以平等的態(tài)度對待學生，用賞識的眼光看待學生，這首先體現(xiàn)在對學生的勞動成果的充分尊重上。學生每寫成一篇作文，只要是自己獨立完成的，都應該充分肯定。在他們自己看來，那是經過自己的努力完成的。送給老師批改，是期待老師的肯定或指正，以便從中得到力量和啟示，看到自己的成績和進步，以便提高自己寫作興趣和信心。如果否定的太多就起到了相反的作用，使學生產生誤解乃至反感。就算是一個差生的作文，只要教師懷著熱愛他們的感情去仔細的閱讀，總是能夠發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)點的。比如說寫得真實，是自己的語言，沒有抄襲，沒有完全按照老師的模式去寫，很有創(chuàng)造力；個別地方引用事例很獨特； 有恰當?shù)母裱浴⒚嗣?；語言很樸實，有白描手法、開門見山等等。優(yōu)點總是有的，只是要用心去找。找出來了在評語中給予肯定和表揚，再適當?shù)亟o予鼓勵，學生的寫作勁頭肯定會提高的。

其次，給足面子，評語要有鼓勵性。教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，我們要善于“無中取有”，找出其閃光點，不要吝嗇自己的表揚。下評語時要充滿愛心，抒寫對學生的關懷和撫愛，讓學生從中獲取進步的信心與力量。

第三，有的放矢，評語要準確客觀。寫作文評語是一件頗費腦筋的事。不僅需要讓學生能夠接受、樂于接受，還需要做到正確、客觀，不能隨意拔高，更不能敷衍夸贊。評語要寫得具體明確，要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒和收獲。比如教師發(fā)現(xiàn)學生的習作行文多有不通時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應具體指出語病的根源，屬于何種毛病，應如何避免等，像再世華佗一樣，開出“對癥良方”來。“記敘較清楚，層次較分明，但語言欠生動，中心欠突出 ”之類的評語，抽象、生硬、古板、程式化，缺乏感情，甚至連“ 很、久、較 ”之類副詞也似乎取得了這類作文評語的專利權。這樣的評語內容空洞，讓學生無所適從，它能給學生多少切實的指導呢？一個稱職的批改者應該像名醫(yī)開處方一樣，對癥施藥才會奏效。在多年的教學中，每次作文批改，我都會認真寫好批語。比如：當語句不通時，我會指出是用詞不當或者缺少主語……并經常把正確的寫在旁邊；當某一段要詳細寫時，我會指出哪個地方要寫，從哪方面寫等等，盡管很辛苦，但苦中有樂。

第四，形式多樣，評語要充滿感情。好的評語本身就是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點石成金，能讓學生模仿、借鑒和欣賞，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學生以美感，讓學生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會，又培養(yǎng)了學生對文學的興趣和愛好。因此，教師在給學生寫評語時應避免板起面孔說教，盡量做到幽默風趣。一條風趣的評語，學生會競相傳閱，仔細體會評語中的“味道”，最終悟出其中的道理。

第五，還應多用商量語氣，使評語具有交流性。教與學是雙邊活動，教師不應把學生看成小字輩，從而忽視學生思想，居高臨下，惟我獨尊；而應把學生擺在與自己平行的位置上，把學生當成朋友，重視他們的思想，與他們交流、探討。我在評語中常這樣問學生：若將標題換成《×××××》是否更加妥當呢？敘述的事件，采用插敘的方法是不是更引人入勝？想一想，這句話是否可以刪去？如果引用一首和本文有關的詩開頭，你感覺如何？論證的材料換為×××，你認為是不是更典型呢？結尾的語言如果再精煉含蓄且富有哲理些，更會讓人回味無窮，你認為呢？……

總之，好的評語，對學生大有裨益，教師應以評語為橋梁，用飽蘸真情的筆和學生交流，如春風化雨，滋潤學生的心田。