閱讀是人們汲取知識(shí)、獲取信息的重要手段,也是人類認(rèn)識(shí)世界的途徑之一。語(yǔ)文課中閱讀總是與我們朝夕相處,然而縱觀我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻不容樂(lè)觀:一邊是老師費(fèi)盡心思、絞盡腦汁制作精美課件,設(shè)計(jì)新穎的課堂活動(dòng),語(yǔ)文花樣不斷翻新;另一邊是學(xué)生熱熱鬧鬧地上了一節(jié)課后卻收效甚微。一邊是老師聲情并茂地講解閱讀題,閱讀訓(xùn)練堆積如山;另一邊卻是閱讀題的得分率普遍偏低等。針對(duì)這些情況,本人大膽的嘗試,勇于創(chuàng)新,從以下幾個(gè)方面改進(jìn)了閱讀教學(xué):
一、教給學(xué)生一些基本的讀書方法,培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。古人云:“授人以魚(yú),不如授人以漁?!敝挥姓莆樟碎喿x方法,學(xué)生才能盡情地欣賞語(yǔ)文世界中的瑰寶。閱讀的方法很多,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生視其需要而選擇,可以精讀重要的名篇。略讀以攝其要點(diǎn)為主。瀏覽主要是快速涉獵自己需要的或關(guān)注的、感興趣的內(nèi)容。另外還有讀書時(shí)凝神不分心的關(guān)注、邊讀邊想的方法、聯(lián)系上下文理解的方法、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系自身情感體驗(yàn)的方法等,都是一些基本的閱讀方法。同時(shí),在閱讀過(guò)程中還應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成一些良好的讀書習(xí)慣,比如,邊讀邊圈點(diǎn),充分利用閑暇多讀書,摘抄筆記,使用工具書查閱,溫故而知新等一些好的習(xí)慣。
二、重視個(gè)體思考,讓學(xué)生自主閱讀,切近文本,感受文本。俗話說(shuō),“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,學(xué)生在閱讀文本時(shí)受各種因素影響會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。而我們平時(shí)總習(xí)慣讓學(xué)生帶著我們事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題去閱讀,把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生。其實(shí),這樣的做法是違背閱讀的自然規(guī)律和本意的。試想:在平時(shí)的閱讀中哪一個(gè)人是帶著問(wèn)題去讀的?我們平常讀書一般是喜歡就去讀,讀了有所感悟和思考,有所啟發(fā)和教育,從而獲得豐富的精神食糧。我們老師也應(yīng)該遵循這一規(guī)律,在開(kāi)課之初,可以給學(xué)生介紹關(guān)于作品的作者或者寫作背景等有助于學(xué)生理解文本的資料,讓學(xué)生自由閱讀,讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,給學(xué)生安靜閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主質(zhì)疑、自主思考。這樣,學(xué)生的閱讀興趣會(huì)增強(qiáng),也會(huì)為后面的合作探究創(chuàng)造條件,儲(chǔ)備能量。
三、教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位,構(gòu)建對(duì)話平臺(tái),讓學(xué)生交流閱讀體會(huì),張揚(yáng)個(gè)性發(fā)言。如果前一階段的閱讀是靜的過(guò)程,是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的,那么這個(gè)階段應(yīng)該是動(dòng)的,是學(xué)生之間暢所欲言的互動(dòng)。這是一個(gè)放飛心靈與思維的空間,學(xué)生在這片領(lǐng)域進(jìn)行精神的交流,心靈的碰撞,從而得到思想啟迪。學(xué)生在充分地感知文本之后,這時(shí)的教師要充當(dāng)聆聽(tīng)者的角色,細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生所表達(dá)的閱讀感受,讓學(xué)生自主發(fā)言,暢所欲言,想談點(diǎn)什么就談什么,感受得多可多談,感受得少就少談,感受得深可談得深刻些,感受得淺可談得膚淺些,關(guān)鍵的是要學(xué)會(huì)表達(dá),要開(kāi)口和大家交流,并能說(shuō)出自己最想要說(shuō)的,能說(shuō)出自己的獨(dú)到感受。教師在這一階段是個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾,只能引導(dǎo),不能輕易否認(rèn),不能用標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)學(xué)生,應(yīng)該充分地肯定學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生,讓學(xué)生能夠最大限度地張揚(yáng)個(gè)性,踴躍發(fā)言。所以,這是一個(gè)開(kāi)放性的空間,是讓學(xué)生能夠駕馭自己的空間,是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流的空間。
四、教師要及時(shí)介入,引領(lǐng)、促進(jìn)及提升。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但這并不是說(shuō)課堂教學(xué)是放任自由,天馬行空,甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于老師對(duì)放與收的尺度的拿捏。這個(gè)尺度拿捏的準(zhǔn)了,整個(gè)課堂就是緊湊的、流暢的、有高低起伏的,更是有智慧和思想的。所以,在閱讀教學(xué)中,在學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與文本對(duì)話之間,教師還應(yīng)該懂得在細(xì)心聆聽(tīng)的同時(shí)適時(shí)介入,善于評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升,不能整堂課都是讓學(xué)生說(shuō)了算,而是要恰到好處地收放,真正落實(shí)學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話。因?yàn)殡m然學(xué)生對(duì)文本有自己的感受、體會(huì),但是學(xué)生對(duì)文本的理解是不同層次的,甚至是膚淺的,這就需要教師的指引與提升。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該善于抓住精彩片段拓展學(xué)生思維的寬度、廣度和深度,充分發(fā)揮教師在課堂中“幫助者”、“指導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“創(chuàng)新者”的作用,將學(xué)生往思維的高度、見(jiàn)解的深度引領(lǐng),從而掀起語(yǔ)文教學(xué)的高潮。在閱讀教學(xué)中,語(yǔ)文教師應(yīng)該猶如一盞航燈,充分利用教學(xué)機(jī)智及時(shí)點(diǎn)撥和引領(lǐng)、提升學(xué)生,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的彼岸,到達(dá)作者的內(nèi)心世界,走向最遙遠(yuǎn)、最美麗的前程。
五、閱讀后要學(xué)會(huì)積累與實(shí)踐。閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程,是在閱讀時(shí)自然而然地增厚語(yǔ)文功底,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與感悟而形成的一種無(wú)形的積累。俗話說(shuō),好記性不如爛筆頭,這世上真正能過(guò)目不忘的人畢竟少之又少,所以閱讀階段就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)筆摘抄自己所欣賞的名言警句,文章閱讀后要寫出感悟,歸類收集文字信息,充實(shí)自己的寫作資源;積累古今中外的經(jīng)典故事,拓寬自己的視野,為寫作奠定基礎(chǔ)。
要讓語(yǔ)文閱讀課堂真正充滿生機(jī)與活力,作為教育者的教師,閱讀教學(xué)中我們一定要遵循閱讀的自然規(guī)律,并認(rèn)清自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?,倡?dǎo)學(xué)生、文本、教師的對(duì)話情景,讓自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,課堂平等的交流者,互動(dòng)的合作者,教學(xué)的創(chuàng)新者。
以上是我在實(shí)際教學(xué)中的一些做法,收效不錯(cuò)。但是語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn),語(yǔ)言課堂是動(dòng)態(tài)的,需要我們老師調(diào)動(dòng)自己的智慧和教學(xué)藝術(shù)去鮮活它。有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)是所有有責(zé)任心的老師的不懈追求。