從課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生拓展寫作

高中語文新課標(biāo)對(duì)新時(shí)代大背景下的語文教學(xué)提出了更高更新的要求，在提高學(xué)生的語文能力素養(yǎng)方面，必須切實(shí)提高他們的能力素養(yǎng)，包括語言文字和人類文化的審美能力、探究能力、應(yīng)用能力，以及科學(xué)文化素養(yǎng)，包括審美思想、審美意識(shí)、思想道德、人生觀、價(jià)值觀、世界觀。作為從事高中語文教學(xué)工作的教師，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力作為語文教學(xué)的首要任務(wù)。特別是寫，在生活實(shí)踐中有著非常高的使用和實(shí)用價(jià)值，就是從急功近利的目的來說，高考作文在語文試卷中所占比重也讓人不敢小覷，150分的卷面總分作文就占了60分的分值，而寫作，無論是在日常生活中，還是在練習(xí)和考試中，又常常是讓學(xué)生倍感頭痛的一件難事。怎樣才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里寫出好作文，或者能讓他們想寫什么就能寫出什么呢？指導(dǎo)學(xué)生熱愛習(xí)作，練就學(xué)生扎實(shí)的寫作功底，作為指導(dǎo)者，首先應(yīng)當(dāng)樹立高中語文作文教學(xué)的階段性全局觀念，以教材為依托，建立和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，利用多種教學(xué)手段，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要辯證分析學(xué)生通過初中階段所進(jìn)行的一系列作文訓(xùn)練而達(dá)到的水準(zhǔn)，用發(fā)展的眼光來指導(dǎo)高中語文作文教學(xué)。這就要求我們無論在指導(dǎo)思想方面，還是在具體實(shí)踐操作方面，都應(yīng)有周密的計(jì)劃性、嚴(yán)密的科學(xué)性、訓(xùn)練力度的強(qiáng)化性和行文運(yùn)筆的深廣性及靈活性。整個(gè)高中階段，可供我們使用的有五本必修教材，還有多本選修教材，同時(shí)還有豐富的館藏圖書及無盡的網(wǎng)絡(luò)等資源，這么豐富廣博可資利用的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，為什么不加以充分利用來教學(xué)生寫作而只是停留于枯燥的理論指導(dǎo)呢？這里，我就選修教材的一篇課文《長(zhǎng)恨歌》的拓展探究，談?wù)剰慕滩牡墓旁娦⌒驅(qū)W習(xí)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫序。

在對(duì)課文鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后，教師可以嘗試提出這樣的問題：如果你是白居易，讓你給《長(zhǎng)恨歌》作序，你將會(huì)給這首詩留一篇怎樣的小序？

教師所提出的這個(gè)問題和要求難易適度，遵循“跳一跳，夠得著”的原則，既有一定的難度，但又不是不可逾越。這樣的問題的提出，涉及到諸多的問題，什么是序？序怎么寫？這篇序該怎么寫？等等。學(xué)生對(duì)此一定會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)探究興趣?？梢灶A(yù)想，學(xué)生通過積極努力克服困難，在最后取得學(xué)習(xí)上的勝利時(shí)，他們就會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)成就感，樹立自信心。因此，教師可由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過的一些古詩小序，重新溫習(xí)相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)，由感性感知一步步往理性知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握的道兒上引領(lǐng)。

高中階段的語文教材中，學(xué)生比較熟悉的課文里，就有《孔雀東南飛》、白居易的《琵琶行》和姜夔的《揚(yáng)州慢》三篇古詩帶有小序，通過比較幾篇小序，可以發(fā)現(xiàn)，其基本內(nèi)容都是在介紹什么時(shí)候，有過怎樣的經(jīng)歷，內(nèi)心產(chǎn)生怎樣的感慨，因而成詩。所以可以明確的是，序里該交待的基本要素是時(shí)間、地點(diǎn)、寫作緣起、成書（詩、文）經(jīng)過等。這樣，對(duì)序的感悟在學(xué)生心目中就逐漸明晰起來，教學(xué)也達(dá)到了讓學(xué)生“知序”的初步目的。

學(xué)生懂得了詩前小序的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，接下來的關(guān)鍵就在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)習(xí)怎樣去寫。首先，可以借助各種網(wǎng)絡(luò)媒體等資源，讓學(xué)生明確作者白居易的情感經(jīng)歷與作者寫這首詩的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)特定的寫作情景氛圍里。學(xué)生可以通過不同途徑自己搜索相關(guān)資料，教師也可將補(bǔ)充材料用PPT展示給學(xué)生。

在經(jīng)過了資料積累的過程之后，教師即可組織學(xué)生分組展開討論，引導(dǎo)學(xué)生由白居易的情感經(jīng)歷，探討與《長(zhǎng)恨歌》內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而思考在序里如何來交代詩作的成因。

總體說來，在教學(xué)實(shí)踐過程中，如果我們能將課文中的內(nèi)容進(jìn)行有效地延伸，并對(duì)教材合理的進(jìn)行二次或多次開發(fā)，讓學(xué)生接觸更多的語文材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用，并讓學(xué)生在實(shí)踐中感受和體驗(yàn)教材內(nèi)容或課外的相關(guān)內(nèi)容，這樣的教學(xué)不但能將課堂變得豐富多彩，還能引導(dǎo)學(xué)生更好地去廣泛閱讀，做到真正意義上的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)的過程中除了要對(duì)教材進(jìn)行合理的安排、設(shè)計(jì)，運(yùn)用引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥等方法外，還要善于逐層引導(dǎo)學(xué)生思考與解決問題，引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)的真正的自主探索學(xué)習(xí)者。