真實(shí)的語文，感性的語文

語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。語文說到底是一種真實(shí)的、感性的存在。可以毫不夸張地說：“真實(shí)”是課堂教學(xué)的生命。失去了“真實(shí)”的語文課堂，語文教學(xué)則如無源之水，無本之木。

一、讀悟結(jié)合，立足感性的語文

朗讀是經(jīng)實(shí)踐證明的最基本的語文實(shí)踐活動，是傳統(tǒng)的行之有效的學(xué)習(xí)語文的基本方法，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解，以讀表達(dá)，以讀抒情，實(shí)現(xiàn)與文本的對話和精神的交流。朗讀作為語文教學(xué)的基本手段，在培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力、閱讀理解能力及學(xué)習(xí)興趣等方面起著舉足輕重的作用。但是，不知從何時(shí)開始，我們的中學(xué)語文課堂上缺失了朗朗的讀書聲，也缺失了學(xué)生對文章的涵詠和個(gè)性化的感悟，語文人文性的一面被無邊無際的題海和老師單純的講解淹沒了。雖然有晨讀，也要求學(xué)生背誦一些文章，但這并不是我們所說的誦讀，是學(xué)生在為應(yīng)付老師的作業(yè)而進(jìn)行的機(jī)械的背誦。教師要在課堂上還學(xué)生自由想象的空間，還學(xué)生以情感，還學(xué)生以靈性、活力，讓學(xué)生在課堂上傾情展示，盡情交流，師生雙方共同發(fā)掘創(chuàng)新的潛能。

二、注重預(yù)設(shè)，體現(xiàn)簡單的語文

新課改提出，教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識傳授過程，而是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程，而這種多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程意味著更多的不確定性和生成性。語文教學(xué)是要讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)最優(yōu)美、最典范、充滿營養(yǎng)、高度吸引學(xué)生的語文環(huán)境中。語文課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動的有機(jī)組成部分，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。在語文課堂教學(xué)中，我們要注重精心的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)水平體現(xiàn)了一位教師的專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)段要求的正確理解與把握，體現(xiàn)在對學(xué)情的全面估計(jì)和充分了解上，體現(xiàn)在教學(xué)態(tài)度的認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)上。尊重生命——進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，當(dāng)前課堂強(qiáng)調(diào)生成，但并非否定預(yù)設(shè)。上好一堂閱讀課，教師必須根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的年段要求和教材的具體要求，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，預(yù)先設(shè)定“三維”整合的、既明確又適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，預(yù)先確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)先設(shè)計(jì)“教學(xué)過程”。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睕]有認(rèn)真的預(yù)設(shè)就很難有成功的生成。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)該是建立在教師對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上的對問題回答情況的預(yù)測，做到這一點(diǎn)，就必須不僅備教材，將教材了然于胸，還要備學(xué)生，對學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力了如指掌。這就要求教師在備課這一環(huán)節(jié)上下一番苦功，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)測課堂上可能出現(xiàn)的這樣那樣的情況，做到有備無患。

三、激發(fā)生成，追求生命的語文

課堂是預(yù)設(shè)的，更是生成的。在語文課堂教學(xué)中，我們要注重精心的預(yù)設(shè)，也要注重精彩的生成。我們說追求生命的語文，因?yàn)檎Z文是最有生命和情感色彩的學(xué)科。盡管備課充分，課堂上也經(jīng)常會出現(xiàn)一些我們始料不及的突發(fā)事件，那就是我們所說的“生成”。這是一種從學(xué)生那里自然而然生發(fā)出來的情況，可分為符合教師預(yù)設(shè)的和不按照預(yù)設(shè)的軌跡運(yùn)行的兩種情況。對于前者，可以說是教師所盼望的一帆風(fēng)順的課堂實(shí)踐；對于后者，則是教師沒有思想準(zhǔn)備的、令人手足無措甚至是異常尷尬的情況，面對這種情況，教師應(yīng)該具備一些急智，將問題消弭于無形，而且還符合課堂的教學(xué)目標(biāo)。比較具體的情況就是學(xué)生的回答大大出乎老師的意料，在這種情況下，教師首先不要自己亂了陣腳，要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中高速地運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，給學(xué)生一個(gè)合理的解釋，使之口服心服。或者對學(xué)生較為有理的答案給予表揚(yáng)，在這點(diǎn)上一定要慎重，切不可一味地表揚(yáng)，學(xué)生的不足之處還是要指出來的。無論對哪種情況的處理，都要尊重學(xué)生的情感和體驗(yàn)，都要追求有生命的語文。

四、講究實(shí)效，體驗(yàn)真實(shí)的語文

真實(shí)是課堂教學(xué)的生命，語文課堂應(yīng)該是真實(shí)的。課堂教學(xué)要遵循學(xué)生階段性的發(fā)展要求，要尊重學(xué)生最原始的表達(dá)，要感悟體會文本的真意，要讓學(xué)生感受作者的真情。教師要傳授真知，要培養(yǎng)真能，要培育真情實(shí)感。構(gòu)建“和諧課堂”，追尋個(gè)性化、詩意化的語文課堂。我們在動態(tài)、開放而真實(shí)的課堂中，感受著真實(shí)，體驗(yàn)著真實(shí)，收獲著真實(shí)。我們在不斷的探索、創(chuàng)新、追求中，著眼于學(xué)生的素養(yǎng)，學(xué)生的成長，讓語文課堂洋溢生命的激情和靈性！

“千教萬教，教人求真”，真實(shí)是我們課堂教學(xué)的基石，只有這個(gè)基石牢固了，我們的課堂才有可能建設(shè)好。用真實(shí)的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的；用真實(shí)的眼光看自己，自己是個(gè)性鮮明的；用真實(shí)的眼光看教學(xué)，教學(xué)應(yīng)該是樸素平常的。

用真實(shí)去豐富語文，用感性去領(lǐng)悟語文，才能去創(chuàng)新語文，才會有創(chuàng)意地展示語文這門藝術(shù)的獨(dú)特美。

我們呼喚有真實(shí)、有感性的語文教學(xué)，我們渴望語文教學(xué)閃爍著智慧而靈動的光芒。