“賽訓(xùn)結(jié)合，以賽促改”的高職會(huì)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)化改革

【摘要】闡述高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的背景及迫切性，針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，探討如何通過“賽訓(xùn)結(jié)合，以賽促改”的高職會(huì)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)化改革，切實(shí)提高和強(qiáng)化學(xué)生的會(huì)計(jì)賣務(wù)處理技能。

【關(guān)鍵詞】賽訓(xùn)結(jié)合以賽促改會(huì)計(jì)教學(xué)

系統(tǒng)化改革

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0030-02

一、高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的背景

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱國(guó)家教育規(guī)劃綱要）指出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。2011年教育部分別發(fā)布了《教育部關(guān)于支持高等職業(yè)教育學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》兩個(gè)文件，要求高職教育一方面要以提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)，整體提高高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力，另一方面要推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。

21世紀(jì)以來，高等職業(yè)教育培養(yǎng)了千余萬專門人才，但同時(shí)也存在著教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不高等問題。如何提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)務(wù)處理技能是現(xiàn)階段高職教育需要迫切解決的問題。高職會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐性教學(xué)方面因其專業(yè)布點(diǎn)多和會(huì)計(jì)、財(cái)稅政策的深入改革以及企業(yè)會(huì)計(jì)崗位零星分散的特點(diǎn)致使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)對(duì)口頂崗實(shí)習(xí)陷入困境。本文擬針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)狀況，探討如何通過“賽訓(xùn)結(jié)合，以賽促改”的高職會(huì)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)化改革，把高職會(huì)計(jì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)化為校內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)，以切實(shí)提高和強(qiáng)化學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理技能。

二、高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的迫切性

（一）當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教學(xué)遭遇瓶頸

1 會(huì)計(jì)系列課程教改的應(yīng)用性和系統(tǒng)性較差。“十一五”期間，會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革得到了較大發(fā)展，教育管理部門和全國(guó)新世紀(jì)教改課題以及省級(jí)新世紀(jì)教改課題研究不斷涌現(xiàn)，但普遍存在教改成果轉(zhuǎn)化率低，教改課題停留在寫論文，寫報(bào)告等淺層次研究階段，成果的應(yīng)用性差等問題。此外，部分院校教改較為深入，完成了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法等會(huì)計(jì)專業(yè)課程的國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程建設(shè)；進(jìn)入“十二五”后，教育部開始著力建設(shè)教學(xué)資源庫，同時(shí)對(duì)專業(yè)課程的教材建設(shè)、教學(xué)模式、課程建設(shè)等進(jìn)行了深入的改革和研究實(shí)踐，課程教改成果豐碩。但教改大多針對(duì)某門課程展開，缺乏系統(tǒng)性，其研究成果在實(shí)踐中勢(shì)必遭遇與其他課程難以配合完成單門課程教改所需的各種基礎(chǔ)和前提，從而使人才培養(yǎng)目標(biāo)難以取得明顯的實(shí)質(zhì)性成效。

2 院校教學(xué)資源交流不順暢。只有在開放的環(huán)境下讓各個(gè)參與主體充分競(jìng)爭(zhēng)才能提高整個(gè)市場(chǎng)的運(yùn)轉(zhuǎn)效率。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的這個(gè)理論不僅適用于經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，在教育領(lǐng)域同樣是顛撲不破的真理。院校之間教改成果的封閉使用使高職教育處于小農(nóng)階段，院校之間各自掌握的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源程度不一，涉及的層次、角度和深度也各不相同。目前整個(gè)中國(guó)教育市場(chǎng)缺乏一個(gè)展示教師教改成果和學(xué)生職業(yè)技能掌握狀況的平臺(tái)，這問題也存在于高職會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域。院校間信息封閉，交流不充分和各自為政不利于促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)和教育資源共享及優(yōu)化，勢(shì)必帶來低效，這是我國(guó)高職教育在向深度發(fā)展，把高職教育做強(qiáng)做優(yōu)的過程中遭遇的平臺(tái)瓶頸。

3 優(yōu)質(zhì)師資匱乏。教師是立教之本、興教之基、強(qiáng)教之源，優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是高職教育得以健康發(fā)展的重要保障。我國(guó)有相當(dāng)一部分高職院校是從原來的中專轉(zhuǎn)型升級(jí)而來的，這特定的歷史環(huán)境使高職師資隊(duì)伍在年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能等各方面都存在劣勢(shì)，師資隊(duì)伍力量與“培養(yǎng)高技能應(yīng)用性高職人才”的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。相當(dāng)一部分專業(yè)教師安于現(xiàn)狀，理論教學(xué)與工作崗位要求嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在，教師教學(xué)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)與我國(guó)在快速發(fā)展變化的會(huì)計(jì)制度和稅收制度不相適應(yīng)，師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏外力推動(dòng)。

（二）高職會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)崗位化面臨困境

高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)加大實(shí)踐性教學(xué)比重，將職業(yè)崗位技能搬進(jìn)課堂，使學(xué)生在教學(xué)中扎實(shí)掌握相關(guān)崗位技能。實(shí)踐性教學(xué)可在企業(yè)相關(guān)崗位通過學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或把企業(yè)環(huán)境搬進(jìn)校園課堂來開展。但當(dāng)前我國(guó)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)崗位化卻面臨諸多困境，主要體現(xiàn)在：

1 企業(yè)對(duì)學(xué)生的抗拒。會(huì)計(jì)核算的是企業(yè)已發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，企業(yè)出于其商業(yè)信息的保密性和安全性需要，對(duì)初出茅廬、諸多方面還存在很多不穩(wěn)定性的學(xué)生天然地抗拒，學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的困難巨大。

2 會(huì)計(jì)崗位分布和學(xué)生數(shù)量不相適應(yīng)。與會(huì)計(jì)專業(yè)每年大量的在校生相矛盾的是會(huì)計(jì)崗位零星而分散的特性。會(huì)計(jì)崗位的這一特殊性使得高職會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（包括課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等）統(tǒng)一安排學(xué)生展開系統(tǒng)的、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)這一完美設(shè)想難以實(shí)現(xiàn)。

3 會(huì)計(jì)崗位化教學(xué)存在局限性。在教學(xué)上，會(huì)計(jì)工作過程、業(yè)務(wù)操作示范等教學(xué)內(nèi)容主要通過文字、圖片或影像的形式進(jìn)行傳授，枯燥的表述難以完成以準(zhǔn)確的“職業(yè)判斷”和嚴(yán)格的“處理流程”為目標(biāo)的課堂教學(xué)任務(wù)。因此，會(huì)計(jì)系列課程的崗位化教學(xué)往往也難以吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生專業(yè)技能提升和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

由上述可知，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和成功轉(zhuǎn)型對(duì)人才的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力和提升學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，以“賽訓(xùn)結(jié)合，以賽促改”為切入點(diǎn)，進(jìn)行“賽訓(xùn)結(jié)合，以賽促改”的高職會(huì)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)化改革，具有迫切性。

三、“賽訓(xùn)結(jié)合。以賽促改”的高職會(huì)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)化改革構(gòu)想

（一）改革目標(biāo)

“賽訓(xùn)結(jié)合，以賽促改”的高職會(huì)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)改革是以搭建職業(yè)技能競(jìng)賽為載體，將實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能競(jìng)賽參賽過程相結(jié)合，以職業(yè)技能競(jìng)賽搭建的企業(yè)環(huán)境為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能競(jìng)賽的系統(tǒng)化職業(yè)技能要求為依據(jù)，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)系列課程進(jìn)行系統(tǒng)化改革，將崗位技能要求分解到各課程的實(shí)踐性教學(xué)過程中，形成職業(yè)技能特色鮮明的課程教育和流程完整的課程教學(xué)體系。同時(shí)，借助競(jìng)賽平臺(tái)，使課堂教學(xué)過程與會(huì)計(jì)崗位工作過程相對(duì)接，為教師在施教過程中提供新的教學(xué)方法，引導(dǎo)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類教育重視學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)。圍繞“賽”的導(dǎo)向功能不斷完善“訓(xùn)”的方式方法，充實(shí)“訓(xùn)”的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)強(qiáng)技”，“賽”與“訓(xùn)”相輔相成的目標(biāo)。

（二）改革的具體措施

1 以工業(yè)企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)崗位標(biāo)準(zhǔn)為要求搭建競(jìng)賽平臺(tái)。基于職場(chǎng)環(huán)境，主要涉及企業(yè)內(nèi)部各主要部門、外部單位（如銀行、稅務(wù)、海關(guān)等），設(shè)置各單位各部門與會(huì)計(jì)核算相關(guān)的崗位，并賦予其相應(yīng)崗位職責(zé)，設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生過程中憑證傳遞流程和會(huì)計(jì)處理程序，設(shè)計(jì)仿真經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)背景資料和環(huán)境，制定競(jìng)賽內(nèi)容大綱，明確競(jìng)賽規(guī)則。同時(shí)，充分發(fā)揮競(jìng)賽的導(dǎo)向功能，使區(qū)域范圍內(nèi)（廣西區(qū)、西南地區(qū)或全國(guó)等范圍）的學(xué)生通過參加技能競(jìng)賽熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理環(huán)境，熟知業(yè)務(wù)處理流程，扎實(shí)掌握相關(guān)職業(yè)技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。有效的技能競(jìng)賽平臺(tái)，能吸引區(qū)域范圍內(nèi)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)積極參與，并以此為契機(jī)促進(jìn)院校之間教學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

2 推進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)改革，帶動(dòng)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)改革，構(gòu)建“賽訓(xùn)結(jié)合，以賽促改”的特色引領(lǐng)型教學(xué)模式。技能競(jìng)賽平臺(tái)的搭建和活動(dòng)的開展，促使院校加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)，將高職教育教學(xué)改革向系統(tǒng)化、精細(xì)化推進(jìn)。加強(qiáng)院系與行業(yè)企業(yè)的橫向聯(lián)合，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)人才需求預(yù)測(cè)機(jī)制，在教師隊(duì)伍中培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能手，并努力將行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)骨干引入教師隊(duì)伍，促進(jìn)課程教學(xué)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的融合，加強(qiáng)校企教學(xué)、科研和項(xiàng)目合作等多方面的合作和交流，促進(jìn)師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)深入開展。

3 會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的組織與開展。將技能競(jìng)賽作為常態(tài)化教學(xué)活動(dòng)，并將技能競(jìng)賽分為校內(nèi)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽、校際會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽、區(qū)域會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽和全國(guó)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽等層次。通過分階段、逐層遞進(jìn)地組織學(xué)生參加各層次會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)技能的訓(xùn)練和強(qiáng)化，并通過比賽檢驗(yàn)和反思教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)改革。

4 在相應(yīng)課程中引入競(jìng)賽元素，確定技能訓(xùn)練與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方案。將企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作過程和技能要求及會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽規(guī)程涉及的各項(xiàng)技能按照一定的方法分拆到會(huì)計(jì)專業(yè)系列課程的教學(xué)內(nèi)容中，并輔之以相應(yīng)的教學(xué)手段，加大以學(xué)生為主體的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)比重，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的過程指導(dǎo)，使學(xué)生真正能從實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程和管理方法，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理程序，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)處理技能，建立企業(yè)管理全局觀，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力，實(shí)現(xiàn)“賽”與“訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合，通過“賽訓(xùn)結(jié)合”達(dá)到提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力目標(biāo)。

5 建立科學(xué)有效的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。將會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分類并細(xì)化，將職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)等指標(biāo)進(jìn)行量化，并引入行業(yè)、企業(yè)等第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。高職教育要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其是終身學(xué)習(xí)的能力，節(jié)省單位用人成本，同時(shí)也要為用人單位輸送優(yōu)秀的高端技能型人才。因此對(duì)人才的培養(yǎng)結(jié)果評(píng)價(jià)除來自教育單位（主要為院校及其任課教師）外，還應(yīng)加入學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)等第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，并將該評(píng)價(jià)體系在職業(yè)教育的各個(gè)階段分段實(shí)施。建立科學(xué)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，能幫助學(xué)生更清醒地認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)，同時(shí)也能幫助教師不斷充實(shí)提高自身會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和方式、方法，以適應(yīng)用人單位的人才培養(yǎng)需求。

綜上，隨著高職教育質(zhì)量工程建設(shè)的深入開展，加強(qiáng)課程間的系統(tǒng)化建設(shè)，“以賽促訓(xùn)，以賽促改”，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的教學(xué)改革在會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施，將對(duì)系列會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)在模式、方法和體系等方面的改革帶來深遠(yuǎn)影響，為高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展作出貢獻(xiàn)。