高職院校大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討

【摘要】闡釋合作學(xué)習(xí)法及其理論基礎(chǔ)，介紹合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)的組織形式，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0138-03

高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高級(jí)應(yīng)用性專門(mén)人才。在“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念指導(dǎo)下，高職院校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在將來(lái)工作過(guò)程中所需要的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，重點(diǎn)提高聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等應(yīng)用能力，特別是工作過(guò)程中的英語(yǔ)交際能力。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果卻不盡如人意。一方面，一些院校對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)要求意識(shí)比較模糊，在實(shí)踐中仍照搬普通高等教育大學(xué)教學(xué)計(jì)劃，或沿用中專英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，未能體現(xiàn)高職教育英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性的特點(diǎn)。不少高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的講授法授課模式為主，在教學(xué)活動(dòng)中教師居于主導(dǎo)和支配地位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，學(xué)生很少有進(jìn)行獨(dú)立思考、聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。另一方面，和普通高等教育院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，水平參差不齊，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性也認(rèn)識(shí)不夠，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和單一的教學(xué)組織形式容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)能力提出越來(lái)越高要求的高等職業(yè)教育中，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式受到越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，筆者嘗試在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中嘗試引入面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)全面開(kāi)展的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)法。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探討在高職英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力，并對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思。

一、合作學(xué)習(xí)法及其理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)法又稱為合作學(xué)習(xí)策略，20世紀(jì)70年代由戴維·約翰遜、羅杰·約翰遜、斯萊文、卡根等美國(guó)教育家和心理學(xué)家提出，并于20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。它是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中借助學(xué)習(xí)小組的基本形式，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)小組中的溝通與交流，以教師或?qū)W生的角色來(lái)完成教學(xué)材料的實(shí)施，側(cè)重完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得信息或習(xí)得某種技能的一種教學(xué)方法和策略。它在彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的不足，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面成效顯著。作為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略，合作學(xué)習(xí)引起了世界各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，在理論和實(shí)踐研究方面取得豐碩成果，被公認(rèn)為是一種比較理想的教學(xué)模式，被譽(yù)為近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革之一。

合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論及語(yǔ)言交際能力理論的思想。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的直接建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被教師灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)及對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，認(rèn)為知識(shí)不是靠教師傳授所得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（教師或同伴）的幫助，即通過(guò)人際協(xié)作、討論等活動(dòng)，在進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程中獲得。

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者自身具有學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)者的自身目的時(shí)才會(huì)有意義。教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，提倡從做中學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，充分發(fā)揮他們的潛在能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以課堂教學(xué)必須“以學(xué)生為主體”，教師的任務(wù)不是“傳授”，而是“促進(jìn)”學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)潛能。教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)獲得快樂(lè)和成就感。

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力看成是教學(xué)的目的，認(rèn)為只要學(xué)生獲得了一定的語(yǔ)言能力，就能自然而然地在實(shí)際的交際中加以應(yīng)用。而海姆斯的“交際能力理論”告訴人們：語(yǔ)言能力并不等于交際能力，語(yǔ)言知識(shí)并不等于語(yǔ)言運(yùn)用。外語(yǔ)教學(xué)的目的不是傳授語(yǔ)言知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)在不同場(chǎng)合對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行有效交際的能力。隨著人們對(duì)語(yǔ)言交際功能認(rèn)識(shí)的加深，外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)從結(jié)構(gòu)能力（語(yǔ)法能力）轉(zhuǎn)向交際能力，意識(shí)到在語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂上應(yīng)提高學(xué)習(xí)者在真正意義交流中正確使用語(yǔ)言的能力。合作學(xué)習(xí)的課堂為學(xué)習(xí)者提供了大量真正參與有意義的語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

二、合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)的組織形式

作為一種有利于語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)模式，近二三十年來(lái)合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)中被實(shí)踐研究證實(shí)有效的合作學(xué)習(xí)策略達(dá)幾十種之多，例如用于閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的拼圖教學(xué)法、配對(duì)閱讀、合作整合閱讀寫(xiě)作法等；用于課文背景知識(shí)學(xué)習(xí)或課文專題討論的小組調(diào)查法、共同學(xué)習(xí)法等；用于課后練習(xí)、詞匯及語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)的共同學(xué)習(xí)法、同伴輔導(dǎo)、小組成就區(qū)分法等；用于口語(yǔ)練習(xí)、角色表演的學(xué)業(yè)爭(zhēng)辯法、思考、結(jié)對(duì)、分享、小組游戲競(jìng)賽法等。

概括起來(lái)，合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)的流程主要包括五個(gè)階段：學(xué)生分組、學(xué)習(xí)任務(wù)選擇、合作探討、成果呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)反思。

（一）學(xué)生分組。小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式。每班學(xué)生根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、兼顧能力和性別差異等原則分成若干學(xué)習(xí)小組，每小組由4-6人組成。組內(nèi)異質(zhì)是指小組的學(xué)生在性別、性格、成績(jī)、能力等方面有一定的差異和互補(bǔ)性。組間同質(zhì)是指小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當(dāng)，特別是學(xué)習(xí)方面，盡量使小組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平、合理。小組成員分工明確，小組長(zhǎng)通常由英語(yǔ)基礎(chǔ)較好且有良好組織能力的學(xué)生擔(dān)任，能夠在小組中充當(dāng)小教師的角色。檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每個(gè)成員負(fù)責(zé)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；記錄員記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程及發(fā)言內(nèi)容；發(fā)言人代表本組匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果等。為了各小組成員都能得到很好的鍛煉，小組成員可以定期交換角色。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組相比，合作學(xué)習(xí)小組具備五個(gè)特征：異質(zhì)分組、積極互賴、個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能和小組反思。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)選擇。好的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是成功運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的前提，在以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念和以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的雙主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但這并不意味著教師地位和作用的消減。相反，如何更好地指導(dǎo)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)控活動(dòng)學(xué)習(xí)效果，對(duì)教師提出了更高的要求。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)計(jì)劃，選擇、構(gòu)建具有開(kāi)放性、多元化特征的，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能的活動(dòng)。各個(gè)小組也可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)自行選擇一些自己感興趣的討論話題或小組活動(dòng)，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)效果最大化。

（三）合作探討。各小組成員接受學(xué)習(xí)任務(wù)之后或以小組為單位，分工合作，利用圖書(shū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、影像資料等多種渠道查找相關(guān)資料，形成學(xué)習(xí)成果；或就某個(gè)問(wèn)題獨(dú)立思考，然后小組成員交流討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在班上進(jìn)行匯報(bào)。整個(gè)學(xué)習(xí)調(diào)查過(guò)程學(xué)生都是自主完成，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都由學(xué)生建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)課堂上由教師教給學(xué)生。為使小組合作學(xué)習(xí)更有效率，教師可以事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生提前搜集資料，深入思考，以實(shí)現(xiàn)合作過(guò)程中的充分性和深人性。教師必須充分地了解每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生準(zhǔn)備、提供充足的學(xué)習(xí)資源，并幫助學(xué)生鎖定和挑選學(xué)習(xí)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，給予提示和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助，以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功。

（四）成果呈現(xiàn)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)方式的不同，成果呈現(xiàn)的方式也多種多樣。例如在課文背景知識(shí)、課文專題討論的小組學(xué)習(xí)中，教師選定一個(gè)可分為若干子課題的主題研究，如以“西方音樂(lè)”為主課題，對(duì)classic music、country music、New Age、pop music、jazz、gospel、rackroll、rap、hip-hop、RhymeBlues等不同的子課題介紹各種音樂(lè)類型的起源、音樂(lè)特點(diǎn)、代表人物、代表作品等，以文本或PPT、電子雜志等多種視聽(tīng)手段呈現(xiàn)成果。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的拼圖教學(xué)法中，小組成員通過(guò)討論學(xué)習(xí)，自主理解篇章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，掌握課文內(nèi)所出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，完成文章學(xué)習(xí)，每個(gè)小組成員都可成為“專家”向小組成員解說(shuō)自己所負(fù)責(zé)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課前或課后的問(wèn)題討論環(huán)節(jié)中的“思考、結(jié)對(duì)、分享”學(xué)習(xí)策略中，學(xué)生先就某個(gè)問(wèn)題獨(dú)立思考，然后再以小組為單位，或2-3位學(xué)生交流、分享自己的故事、觀點(diǎn)，最終每小組推薦一位學(xué)生在課堂中匯報(bào)本小組討論結(jié)果?？傊鶕?jù)教學(xué)要求的不同和不同的學(xué)習(xí)策略，小組呈現(xiàn)成果的形式也多樣化。

（五）評(píng)價(jià)反思。與傳統(tǒng)的單一終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，合作學(xué)習(xí)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，形成性評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育影響下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)定在于考試成績(jī)，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段和方法，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)，能有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、小組對(duì)小組的評(píng)價(jià)。教師可以與學(xué)生共同討論協(xié)商評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生先在自評(píng)欄打分，寫(xiě)下簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，自查存在的不足；組內(nèi)成員互評(píng)是指依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)小組成員對(duì)同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程及效果作出評(píng)價(jià)；小組對(duì)小組的評(píng)價(jià)是指別的小組成員對(duì)該組成員學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，重點(diǎn)在于優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)建議。教師評(píng)價(jià)需要注意把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，使評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)合作。評(píng)價(jià)是教學(xué)反思研究的基礎(chǔ)，各種評(píng)價(jià)方式不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個(gè)人反饋，明確努力方向，教師得到個(gè)人反饋，審視教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)的組織和策略是否符合新的教學(xué)理念，是否促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)等，從而修訂教學(xué)計(jì)劃、改善教學(xué)方法和策略，使教學(xué)和學(xué)習(xí)效果越來(lái)越接近預(yù)期目標(biāo)。

三、基于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思

與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式相比，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)講授法課堂教學(xué)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”單一的局面，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳遞者變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，變知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)，由強(qiáng)制式的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。教師結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，大量的課堂教學(xué)活動(dòng)和成果展現(xiàn)機(jī)會(huì)給學(xué)生提供了很好的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，大大增加了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐交流，在真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境中，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力特別是口筆語(yǔ)交際能力得到了提高。

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的唯一性和正確性，教師的工作就是把“正確的知識(shí)”傳遞給學(xué)生，學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)的接受者。合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生在教師創(chuàng)造的環(huán)境中，利用教材和課外資源構(gòu)筑知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和擴(kuò)充知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自己親身探討、體驗(yàn)與表達(dá)激活現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)來(lái)接受新的知識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，合作性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即以考試成績(jī)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行了積極肯定的評(píng)價(jià)，能更客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生分工合作，共同探討，有效地發(fā)揮了教學(xué)民主，活躍了課堂氣氛，降低了成績(jī)不好者焦慮的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了合作意識(shí)和協(xié)作精神，形成良好的人際關(guān)系和健康的心理，促進(jìn)了學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展。

合作性學(xué)習(xí)為高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)新的視角和新的教學(xué)模式手段，精心營(yíng)造的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)生在認(rèn)知上、生理上、感情上和心理上主動(dòng)地投人到學(xué)習(xí)中去，真正實(shí)現(xiàn)“以教師為中心，以傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能為主”向“以學(xué)生為中心，既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。