職業(yè)教育課程項(xiàng)目化改造研究

【摘要】論述課程項(xiàng)目化改造的必要性，以機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)課程為例，對(duì)職業(yè)教育課程項(xiàng)目化改造進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】課程項(xiàng)目化改造項(xiàng)目化課程教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0083-02

一、課程項(xiàng)目化改造的必要性

課程項(xiàng)目化改造和項(xiàng)目教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育課程發(fā)展的基本方向，其實(shí)質(zhì)是課程與項(xiàng)目的雙向整合，即課程項(xiàng)目化與項(xiàng)目課程化，是一種以工作過程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為中心的課程改革模式，在目前高職教育教學(xué)改革中起著舉足輕重的作用。本文以機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)課程為例，研究職業(yè)教育課程項(xiàng)目化改造。

（一）適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要

職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向已成為共識(shí)，職業(yè)教育的發(fā)展理念和改革思路日益清晰，推進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。但是，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，生源素質(zhì)也不斷下降，而近年來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及經(jīng)濟(jì)體制的變化，市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)人才的需求提出了更高的要求，培養(yǎng)符合社會(huì)要求的技能型人才的呼聲越來越高，職業(yè)教育面臨新的調(diào)整和變革。

（二）符合高職教育教學(xué)的需求

傳統(tǒng)的實(shí)踐觀往往把過程與結(jié)果割裂開來，把實(shí)踐僅僅理解為技能的反復(fù)訓(xùn)練，從而導(dǎo)致了實(shí)踐的異化。而項(xiàng)目化課程的實(shí)踐觀把實(shí)踐理解為過程與結(jié)果的統(tǒng)一體，認(rèn)為實(shí)踐只有指向獲得產(chǎn)品才具有意義，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的；打破學(xué)科體系，建立基于工作體系的課程體系和項(xiàng)目化課程，是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本取向，這是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。

（三）滿足課程教學(xué)改革的要求

機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)是一門控制技術(shù)及應(yīng)用的課程，是機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程之一，在專業(yè)能力培養(yǎng)中起到培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力的作用。但是，由于教學(xué)模式和課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣不一致，致使機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)生沒有具備控制技術(shù)應(yīng)用的特長(zhǎng)，而是與機(jī)械制造專業(yè)的畢業(yè)生沒有多大的區(qū)別，造成了專業(yè)界限模糊、千人一面的培養(yǎng)模式。高職課程大都采用先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)沒有控制系統(tǒng)的整體感，感到課程理論抽象難懂，隨著理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，難點(diǎn)越積越多，不清楚如何利用計(jì)算機(jī)對(duì)控制對(duì)象進(jìn)行控制，不了解控制系統(tǒng)是如何搭建的，逐漸產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)的心理，教師很難繼續(xù)開展教學(xué)活動(dòng)，到課程后續(xù)階段需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，又因沒有理論基礎(chǔ)或無法結(jié)合理論而影響實(shí)踐教學(xué)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差，無法達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。因此，必須對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造，以滿足課程教學(xué)改革的要求。

二、課程項(xiàng)目化改造實(shí)例

（一）明確課程定位，確定課程教學(xué)目標(biāo)

機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)課程的前修課程有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、光機(jī)電一體化等，為本課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，后續(xù)課程是數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修、自動(dòng)生產(chǎn)線控制與維修、畢業(yè)設(shè)計(jì)與制作等；該課程在專業(yè)教學(xué)中起到知識(shí)應(yīng)用與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的作用，將前修課程培養(yǎng)的能力進(jìn)行運(yùn)用的同時(shí)，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與制作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

通過調(diào)研，了解到該課程對(duì)應(yīng)的工作崗位是機(jī)電設(shè)備安裝工、設(shè)備調(diào)試工、機(jī)電設(shè)備維修工、售后服務(wù)、程序員、機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)員、技術(shù)主管等，由此確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)，包括能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。能力目標(biāo)是能夠應(yīng)用單片機(jī)、PLC搭建控制電路；能夠編寫相應(yīng)控制程序，實(shí)現(xiàn)對(duì)控制對(duì)象的有效控制；知識(shí)目標(biāo)是了解單片機(jī)和PLC的控制原理，了解程序編寫方法，掌握電路設(shè)計(jì)與制作工序和工藝，理論知識(shí)還包括單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及控制方法、程序編制、PLE結(jié)構(gòu)、梯形圖程序的編制等；素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、安全操作與環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及責(zé)任感。

（二）課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路

課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)總體思路是以典型產(chǎn)品為載體，從功能的角度看可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理念是以典型的單片機(jī)應(yīng)用配合機(jī)電控制過程系統(tǒng)進(jìn)行課程的項(xiàng)目化改造，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)包含了單片機(jī)通用I/O口的控制、鍵盤和顯示的人機(jī)交互的控制、模擬信號(hào)的輸入輸出控制以及電機(jī)控制。讓學(xué)生在通俗易懂且直觀展現(xiàn)效果的環(huán)境中，掌握51單片機(jī)應(yīng)用的知識(shí)和技能，并且掌握一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法和套路，使學(xué)生在工作中面對(duì)新問題時(shí)，能夠找到解決問題的思路和方法。

在構(gòu)建課程內(nèi)容體系的過程中，考慮到課程對(duì)應(yīng)工作崗位的能力要求，用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)，將原課程知識(shí)點(diǎn)全盤打散。重構(gòu)于9個(gè)項(xiàng)目中，每個(gè)項(xiàng)目基本上都包含了一個(gè)完整的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，得以反復(fù)并漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使職業(yè)能力得以學(xué)習(xí)、提高、強(qiáng)化。表1所示為將機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)課程中的單片機(jī)部分設(shè)計(jì)成9個(gè)綜合項(xiàng)。

（三）典型項(xiàng)目設(shè)計(jì)舉例

為便于在教學(xué)中把握知識(shí)深度和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目都要根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的目的設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目成果。詳見表2。

三、課程項(xiàng)目化改造的教學(xué)效果

本課程的項(xiàng)目化教學(xué)于2009年開始實(shí)施，經(jīng)過兩年的不斷摸索和提升、完善工作項(xiàng)目，編寫項(xiàng)目化教材，推行集中式教學(xué)等，教學(xué)效果顯著。首先，通過項(xiàng)目化教學(xué)，將課程原有理論內(nèi)容打散重構(gòu)于各教學(xué)項(xiàng)目中，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，“教、學(xué)、做”一體化，在課堂上，因?yàn)橛腥蝿?wù)、有控制對(duì)象、有直觀的控制效果，還有團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)掘。其次，通過項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生的自信心在項(xiàng)目制作過程中得到強(qiáng)化，技能水平也得到了顯著的提高，積極參加與本課程聯(lián)系密切的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，在2009、2010、2011年三年中，開展了項(xiàng)目化教學(xué)的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在參賽人數(shù)和獲獎(jiǎng)人數(shù)上，都大大超過了系部中未開展本課程項(xiàng)目化教學(xué)的其他專業(yè)，在校內(nèi)也名列前茅。

四、課程項(xiàng)目化改造存在的問題及解決問題的辦法

課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的非常復(fù)雜的工程。從長(zhǎng)期來看，課程改革是不可能一蹴而就的，課堂中師生任何一個(gè)行為的改變都非常困難，更何況以課程項(xiàng)目為主導(dǎo)思想的根本性改革；從復(fù)雜來看，課程改革是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，無論是政府層面還是學(xué)校層面的課程改革，都要做到周密計(jì)劃、全盤考慮，尤其要設(shè)計(jì)好配套措施。課程項(xiàng)目化改造目前有些條件也確實(shí)不夠充分，存在以下一些問題：

（一）設(shè)備不足

目前，為保證教學(xué)效果，項(xiàng)目化課程的教學(xué)多采取連續(xù)的集中式教學(xué)，一個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)室連續(xù)集中4周的時(shí)間完成本課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，使得其他需要使用該設(shè)備的班級(jí)難以開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。目前的解決方案是將理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)安排到計(jì)算機(jī)房或多媒體教室，利用仿真軟件演示、講解理論內(nèi)容，騰出實(shí)驗(yàn)室給其他班級(jí)。

（二）教師不足

在一體化教學(xué)過程中，學(xué)生需要邊做邊學(xué)，教師則是邊做邊教，全班的十余組學(xué)生各自都會(huì)遇到不同的問題，急需有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，而每個(gè)班級(jí)僅配備1—2位教師，難以給予及時(shí)有效的解答，導(dǎo)致部分小組因無法自行開展任務(wù)而出現(xiàn)懈怠、焦慮、信心受到打擊的情況。嘗試過先指導(dǎo)部分接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，由他們幫忙解決各小組出現(xiàn)的問題，但是效果不太理想，原因是本課程在程序設(shè)計(jì)過程中所出現(xiàn)的問題類型多樣，需要積累一定的經(jīng)驗(yàn)才能進(jìn)行指導(dǎo)。現(xiàn)在正在摸索，考慮充分發(fā)揮本系自主學(xué)習(xí)中心微機(jī)協(xié)會(huì)的作用，多招攬一些感興趣、學(xué)得下的學(xué)生，培養(yǎng)他們的程序設(shè)計(jì)能力，積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，在課程教學(xué)過程中，借助于他們的力量，給“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆至鳌?/p>

（三）前導(dǎo)課程與該課程實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)課程項(xiàng)目化改造后的教學(xué)實(shí)踐，需要與電子制作相關(guān)的技術(shù)，如元件的測(cè)量判別技術(shù)、元件的焊接技術(shù)、電路板的設(shè)計(jì)制作技術(shù)等，而前導(dǎo)課程除電工基礎(chǔ)一門課程有一些電路驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)以外，沒有涉及過動(dòng)手制作的相關(guān)技術(shù)。