模塊設(shè)計在高職語文課程體系建構(gòu)中的應(yīng)用

【摘要】高職語文課程體系建構(gòu)中，可以應(yīng)用模塊設(shè)計，有效整合理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程，并形成新型的教師組織模式，從而最大限度地達到語文教育中人文性與工具性的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】模塊設(shè)計高職語文課程體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0069-02

教育部在2006年專門針對高職教育頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，并強調(diào)要加強素質(zhì)教育。因此，在高職語文的課程體系建構(gòu)中，既要注重體現(xiàn)語文教育的工具性，也要加強其對學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。在這樣的前提下，可以根據(jù)社會需要、培養(yǎng)目標和專業(yè)需求等靈活運用模塊設(shè)計來進行高職語文課程體系的建構(gòu)。

一、模塊與課程的關(guān)系

（一）課程可以組構(gòu)成模塊

模塊與課程并非割裂開來的分別獨立的個體，課程可以根據(jù)實際需要組構(gòu)成不同的模塊。例如理論模塊與實踐模塊、必修模塊與選修模塊等。在課程體系建構(gòu)的過程中需要有頂層設(shè)計，而傳統(tǒng)的高職語文課程體系中可以包含大量的課程，如應(yīng)用文寫作、唐詩鑒賞、中國傳統(tǒng)文化等等，以單門課程為單位作為課程體系的頂層設(shè)計，容易出現(xiàn)使用混亂以及脈絡(luò)不清等弊端。如果將課程組構(gòu)成模塊的形式作為課程體系的頂層設(shè)計框架，思路則更為清晰，更有利于教師的教學(xué)開展。

（二）模塊可以為課程服務(wù)

模塊的設(shè)計靈活多樣，一是可以由課程組構(gòu)而成，二是可以在單門課程之下進行設(shè)計，即模塊設(shè)計要根據(jù)實際需要實現(xiàn)不同的教學(xué)功能，為課程服務(wù)。重要的是，模塊之間、模塊中的課程、課程中的模塊以及各教學(xué)環(huán)節(jié)之間需要有必要的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，即為同一個目標服務(wù)——這個目標可以是社會需要，也可以是專業(yè)需求或人才培養(yǎng)方案的要求。所以，在進行模塊設(shè)計時，各個環(huán)節(jié)之間要根據(jù)課程體系建構(gòu)的需要形成整體設(shè)計?？偟膩碚f，即模塊下可以設(shè)置課程，課程中可以再設(shè)計模塊。

二、模塊設(shè)計在高職語文課程體系建構(gòu)中的應(yīng)用

（一）模塊設(shè)計可以根據(jù)專業(yè)需要進行設(shè)計、分解和重構(gòu)

模塊設(shè)計可以把專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群，分解為若干個職業(yè)活動單元，而每一個單元的核心部分（即某項活動或任務(wù)的全過程）都設(shè)計成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項目。在國外，亦有不少類似的做法，如德國的“職業(yè)活動項目”，澳大利亞TAFE（Technical And Further Education）的“學(xué)習(xí)包”，英國BTEC（BusinessTechnology Education Council）的“課業(yè)”。雖然名稱不同，但其核心都是以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)實用能力，在提高學(xué)生職業(yè)技能的同時，還注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流、團隊合作、解決問題等基本素質(zhì)，為學(xué)生未來的個人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

高職語文課程體系，大致可以分為人文素質(zhì)養(yǎng)成類、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練類、語文能力培養(yǎng)類等，而每一個類別中都可以根據(jù)每個學(xué)校的特點進行再次細分，形成課程之下的模塊，每一個模塊下至少應(yīng)包含十個項目或任務(wù)設(shè)計，以便每名教師根據(jù)自己的需要進行選擇。每個模塊的設(shè)計模板見表1。

其中需要指出的是對于“行為要點”的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中較為重視“知識點”的培養(yǎng)，而對于高職學(xué)生的人才培養(yǎng)，更需要加強對其“技能”的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)學(xué)生“技能”的同時，加強對他們的“素質(zhì)教育”。因此，在模塊設(shè)計中，要突出“行為要點”的作用?！靶袨橐c”主要是指學(xué)生在完成項目或任務(wù)時的意識、行為和能力，如市場調(diào)查能力、服務(wù)意識、公共場合的儀表和行為舉止、合作意識和能力等等。這些是傳統(tǒng)課程教學(xué)中較為缺乏的。卻又是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才所不可或缺的通用能力和基本素質(zhì)。這些能力和素質(zhì)是在市場競爭中有時候甚至比專業(yè)能力更具具有決定意義的關(guān)鍵因素。為了使學(xué)生獲得這些能力，傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置較難滿足，而在模塊設(shè)計中，則可以更好地融入這項因素。

在所有的模塊設(shè)計出來后，教師可以根據(jù)專業(yè)需要進行分解，并形成適合自己教學(xué)的“學(xué)習(xí)模塊”，在每一個模塊下面都包含著幾個“項目”，每名教師都可以根據(jù)所教專業(yè)及其所對應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群的不同，選擇并重構(gòu)成自己所需要的模塊或項目。如文秘、營銷等專業(yè)的學(xué)生和數(shù)控、模具等專業(yè)的學(xué)生在需要上是有較大差別的，教師可以因?qū)I(yè)而施教。當然每個模塊在進行內(nèi)容設(shè)計或選擇時，都要盡可能地貼近職業(yè)活動的實際需要，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）模塊設(shè)計可以有效整合理論課程與實踐課程

在高職語文的課程體系建構(gòu)中，與本科院校不同的一個特點就是人文性的相對弱化與工具性的相對加強。因此，在理論課程（第一課堂學(xué)習(xí)）之外，實踐課程（第二課堂活動）必不可少。實踐課程是對第一課堂學(xué)習(xí)的延伸，但是在傳統(tǒng)的課程體系中，缺乏具體的實踐課程，并且理論課程與實踐課程都相對獨立，難以有效整合。本文試以“語文基本技能”模塊為例說明其對理論課程與實踐課程的整合。

語文基本技能簡而言之，即是聽、說、讀、寫。在這一模塊中，理論課程和實踐課程約各占一半學(xué)時。理論課程可以命名為“高職語文”，而實踐課程則命名為“高職語文能力訓(xùn)練”。兩門課程可以交叉進行。兩門課程可以由同一位教師任教，亦可由不同教師任教，但是前提是需要進行協(xié)調(diào)溝通，對模塊的認識和教學(xué)計劃達成一致。這樣，在學(xué)生一邊上理論課程的同時，一邊可以進行系列化的實踐活動，而每一項實踐活動都有教師的指導(dǎo)，不僅指導(dǎo)活動，而且能通過理論學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)的語文知識，使學(xué)生學(xué)有所用，做有所依。

在模塊中，除課程教學(xué)外，還可以融入第二課堂，如校園文化藝術(shù)節(jié)、中華經(jīng)典詩詞誦讀比賽、辯論賽、征文比賽、書法比賽等，切實做到“課程活動化，活動課程化”。而這些都統(tǒng)一在一定的模塊設(shè)計之中，更避免了第二課堂活動的雜亂無章，加強了理論課程和實踐課程的聯(lián)系和整合，做到了以學(xué)生為本，強化能力訓(xùn)練，凸顯了現(xiàn)代教育精神。

（三）模塊設(shè)計可以有效整合必修課程與選修課程

對于實際教學(xué)效果而言，開課時間的不同會對教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響。如在一年級新生中開設(shè)應(yīng)用文寫作這一類課程，則只能成為課堂的演練項目，學(xué)生難以做到學(xué)有所用。因為到了三年級，應(yīng)用文寫作中教授的某些內(nèi)容如求職信的寫作等知識才對他們有較直接的作用。所以，利用模塊設(shè)計，整合必修課程與選修課程，可以較好地避免這個矛盾。

例如，在高職語文課程體系中設(shè)計實用文體寫作模塊，這個模塊下可根據(jù)專業(yè)的不同設(shè)置必修和選修課程，這樣，學(xué)生到了有需要的時候，可以隨時再通過選修課進行學(xué)習(xí)。而在課程內(nèi)容的選擇上，針對必修課與選修課，針對不同年級的選修課，再次進行不同模塊的設(shè)計。如針對一年級學(xué)生，可設(shè)計通知、請示等，而針對即將實習(xí)的學(xué)生，則可以設(shè)計總結(jié)、調(diào)查報告等。這樣根據(jù)模塊來設(shè)計課程，可以更靈活地滿足學(xué)生的實際需要。

（四）利用模塊設(shè)計形成新型的教師組織模式

傳統(tǒng)的教師組織模式都是根據(jù)課程來進行的，相同課程的任課教師組成一個相對的教師團隊，對于同一門課程，每名教師都有自己的看法與見解。而根據(jù)模塊設(shè)計來開展教學(xué)，則要求教師在規(guī)定時間內(nèi)，以任務(wù)或項目、活動等形式提出教學(xué)目標與項目內(nèi)容，按照社會和專業(yè)的需要和要求，并由教師指導(dǎo)學(xué)生完成。

由于模塊較多，無法由一位教師單獨完成，所以必須根據(jù)一定的原則進行分工，由多位教師共同參與模塊設(shè)計并完成教學(xué)。這就改變了傳統(tǒng)的以課程為核心的教師組織模式，形成新型的教師組織模式，即根據(jù)實際教學(xué)需要，在同一模塊中由多位教師根據(jù)自己的特長進行交叉教學(xué)，從而構(gòu)建起以模塊教學(xué)為載體的新型教學(xué)團隊。這樣，教師不僅僅以完成課程教學(xué)為目標，還需要了解自己模塊之下的課程和專業(yè)培養(yǎng)目標之間的關(guān)系，從而將自己的教學(xué)活動融入高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)過程中，從“個體行為”轉(zhuǎn)為“團隊行為”。

教師組織模式的改變勢必促進課程體系的建構(gòu)。一是在建構(gòu)之初，就可以由整個教師團隊群策群力，改變以往由專業(yè)帶頭人獨立架構(gòu)頂層設(shè)計的做法，使團隊教師共同完成課程體系的建構(gòu)。二是教師團隊可以根據(jù)頂層框架的模塊設(shè)計，開發(fā)出適合學(xué)生、適合自己的課程。這種開發(fā)課程的方式更能適應(yīng)專業(yè)需要和社會需要，并能最大限度地發(fā)揮每名教師之所長。三是教師團隊可以根據(jù)課程進一步設(shè)計模塊，并根據(jù)模塊需要分配教學(xué)任務(wù)。靈活機動。

在高職語文課程體系建構(gòu)的過程中，通過巧妙、靈活、整體性的模塊設(shè)計，可以最大限度地實現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技能型人才。