高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程考核方式的改革思路與設(shè)計(jì)

【摘要】分析高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯考核方式存在的問(wèn)題及原因，設(shè)計(jì)新的考核方式。

【關(guān)鍵詞】高職 商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程 考核方式 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0143-02

高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程之一。此課程重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換的能力，幫助他們?cè)趯W(xué)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拿到商務(wù)英語(yǔ)行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證。本文分析高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯考核方式存在的問(wèn)題及原因，并設(shè)計(jì)新的考核方式。

一、高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程考核方式存在的問(wèn)題和原因分析

（一）存在的問(wèn)題。具體如下。

1 考核目標(biāo)偏離。高職院校商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的考核目標(biāo)還是定位在檢測(cè)學(xué)生從教師身上或是書(shū)本上所學(xué)到的知識(shí)及整個(gè)知識(shí)體系上，而忽略了能力的檢測(cè)。高等職業(yè)教育突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)夠用、實(shí)用的理論知識(shí)，并利用這些知識(shí)從事實(shí)際技術(shù)工作。這就意味著考核的目標(biāo)是檢測(cè)學(xué)生的應(yīng)用能力，這些能力的檢測(cè)在試卷上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能體現(xiàn)的。

2 考核方式單一。商務(wù)英語(yǔ)翻譯是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力和商務(wù)實(shí)踐能力的商務(wù)人才為目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握口譯、筆譯的翻譯理論及技巧，能看懂各種常見(jiàn)實(shí)用英語(yǔ)文體，并能就這些文體進(jìn)行英漢互譯，能根據(jù)職場(chǎng)交際特點(diǎn)，運(yùn)用口譯技能幫助主客雙方完成交流的任務(wù)。但是，從商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程考核方式來(lái)看，高職院?；静捎靡怨P譯為主的閉卷形式的終結(jié)性考核，學(xué)生在考試時(shí)不能借助任何字典的幫助。但從筆譯工作實(shí)際形式來(lái)說(shuō)，這是不可取的。筆譯工作者需要查閱相關(guān)資料和字典，反復(fù)斟酌和考慮原語(yǔ)言材料，然后根據(jù)查詢后的理解最終給出翻譯的成果。缺乏口譯的考試不能檢測(cè)出學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用翻譯理論進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)及語(yǔ)言運(yùn)用交際的能力。而期末考試只有筆試沒(méi)有口試，其成績(jī)對(duì)總評(píng)成績(jī)卻又起著重要而且決定性的作用。這種“一錘定音”的單一考評(píng)方式不符合現(xiàn)代高職教育的要求，也忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，不能體現(xiàn)學(xué)生的能力素質(zhì)。

3 考核內(nèi)容片面。由于考核目標(biāo)出現(xiàn)偏離，因而考核內(nèi)容也隨之偏離方向。商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程常見(jiàn)的試題內(nèi)容大部分是課本上的記憶性的知識(shí)、技能，比如一些常見(jiàn)的詞匯短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)和篇章，缺少可操作性的技能和能力考核。最終的結(jié)果是學(xué)生缺乏語(yǔ)言交際能力和雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力。

4 考核答案唯一。長(zhǎng)期標(biāo)準(zhǔn)化答案的英語(yǔ)試卷造就了學(xué)生、教師對(duì)答案唯一性的固定思維，所以學(xué)生在答卷時(shí)力求寫(xiě)出教師平時(shí)上課所提供的標(biāo)準(zhǔn)答案，而教師在評(píng)卷時(shí)如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的翻譯沒(méi)有符合標(biāo)準(zhǔn)答案，也會(huì)給予低評(píng)。這些觀念及做法都不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和翻譯技能的提高。

5 考核反饋不完整。學(xué)校在期末考試結(jié)束后都會(huì)要求教師對(duì)授課班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)和分析，但是這只體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生單方面的了解，缺乏學(xué)生間、師生間的互相反饋、分析和總結(jié)。它沒(méi)有起到考核應(yīng)有的反饋調(diào)節(jié)作用，也不利于教師的教學(xué)調(diào)整和改革。

（二）原因分析。商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程考核方式之所以存在上述問(wèn)題，原因主要有以下幾個(gè)。第一，缺乏現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，高職教育商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系下的翻譯課程還沒(méi)有建立與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的考核模式。第二，對(duì)考核功能認(rèn)識(shí)不足，注重知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)考查方式，導(dǎo)致教師為完成教學(xué)任務(wù)而教書(shū)，學(xué)生為通過(guò)考試獲得學(xué)分和文憑而學(xué)習(xí)。課程結(jié)束，分?jǐn)?shù)公布，教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)考核。師生雙方都滿足于各自完成的任務(wù)。教師周而復(fù)始地沿用傳統(tǒng)的考核方式，缺乏對(duì)考核方式的改革和創(chuàng)新研究；學(xué)生也樂(lè)于輕輕松松地通過(guò)考試。這就無(wú)從談起能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，多樣化的考核方式要求教師在考試的準(zhǔn)備、組織、實(shí)施和評(píng)分等方面都要有精心的設(shè)計(jì)和安排。能夠最大化地培養(yǎng)、展現(xiàn)學(xué)生的能力素質(zhì)。它會(huì)占去教師大量的時(shí)間和精力，而且必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際不斷地修改、補(bǔ)充和完善，在實(shí)施t-l：匕較復(fù)雜。然而教學(xué)管理部門(mén)對(duì)考核方式多樣化改革的重視不夠，沒(méi)有相應(yīng)配套的政策制度和激勵(lì)措施來(lái)引導(dǎo)教師，所以教師對(duì)考核方式改革的積極性在一定程度上被打消了。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程考核方式改革的思路

為了實(shí)現(xiàn)高職教育的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，凸顯其能力，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程考核的改革思路應(yīng)堅(jiān)持：第一，在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，制定適宜的考核目標(biāo)，更新考試觀念，不斷地探索和改革以達(dá)到考核內(nèi)容全面性、考核方式科學(xué)性、考核答案多樣性。通過(guò)考試，學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題。第二，建立高職教育商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系下的翻譯課程考核模式，實(shí)行以教師、學(xué)生共同參與的多元化的過(guò)程性考核方式，以學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為主要考查點(diǎn)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為本位”的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程考核方式的設(shè)計(jì)

鑒于以上的考核方式存在的問(wèn)題和原因分析以及考核方式改革思路，筆者以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程為例，談?wù)勗撜n程考核方式的設(shè)計(jì)。

（一）考核內(nèi)容。商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程包含口譯教學(xué)和筆譯教學(xué)，分兩個(gè)學(xué)期完成課程任務(wù)。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在第一學(xué)期以筆譯為主，口譯為輔，重點(diǎn)突出商務(wù)接待活動(dòng)中企業(yè)及其企業(yè)產(chǎn)品的推銷介紹；第二學(xué)期以口譯為主，筆譯為輔，重點(diǎn)突出在商務(wù)接待中與客戶間的文化交流，體現(xiàn)在吃、住、行、游、購(gòu)等方面。詳見(jiàn)表1。

（二）考核評(píng)價(jià)。商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程在考核評(píng)價(jià)上改變一紙?jiān)嚲懋?dāng)堂翻譯的形式，采用多元化的評(píng)價(jià)主體和多樣化的評(píng)價(jià)方式，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)成果與表現(xiàn)，以起到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用。評(píng)價(jià)主體不僅包括教師，還包括小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的成員互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)。評(píng)價(jià)方式除期末口試、筆試考核外，還包括占比重較大的過(guò)程性考核，主要檢測(cè)平時(shí)的學(xué)習(xí)。詳見(jiàn)表2。

全面科學(xué)的課程考核方式是促進(jìn)教師教學(xué)、提升學(xué)生能力的有效手段，應(yīng)不斷探索與改革，完善考核體系，適應(yīng)新形勢(shì)下高職教育的發(fā)展，使學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)和能力。