基于知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的高職課程教學(xué)改革探討

【摘要】分析當(dāng)前高職課程教學(xué)存在的問題，闡釋基于知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的高職課程教學(xué)改革，并以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例進(jìn)行詳細(xì)的探討。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)體系課程教學(xué)“一師一系”“一系一考”

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0073-02

高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的適應(yīng)我國國民經(jīng)濟(jì)及社會(huì)信息化需求的，掌握現(xiàn)代化管理知識(shí)和現(xiàn)代電子技術(shù)，熟練操作計(jì)算機(jī)，能進(jìn)行電子測(cè)量、電路設(shè)計(jì)，掌握常用電器使用、維修以及企業(yè)管理的基本理論和技能；具有應(yīng)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新精神的技術(shù)應(yīng)用型中、高級(jí)專門人才。但人才實(shí)際培養(yǎng)和市場(chǎng)需求之間存在著較大的差距，而課程教學(xué)是其中重要的原因。高職院校組織的教學(xué)雖然在傳授知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)方面起到積極作用，但由于其與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏差性，一方面給教學(xué)帶來了一定的阻力，另一方面在一定程度上阻礙了學(xué)生能力和智力的發(fā)展。本文以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，探討基于知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的高職課程教學(xué)改革。

一、當(dāng)前高職課程教學(xué)存在的問題

目前，大多數(shù)高職院校都是教考不分，教學(xué)、出試卷、監(jiān)考和閱卷都由任課教師完成，這雖然方便學(xué)校管理，但不利于科學(xué)評(píng)定學(xué)生課程成績(jī)。高職院校教學(xué)主要采取以下兩種模式。但這兩種模式都存在一些問題。

（一）“一師一課”?！耙粠熞徽n”即一個(gè)教師上一門課。各個(gè)專業(yè)中，課程之間一般都存在著知識(shí)體系的連貫性，尤其是專業(yè)課中，一門課一般都會(huì)涉及若干前續(xù)課程，也會(huì)影響到后續(xù)課程，而在教學(xué)中，任課教師只講解所擔(dān)任課程的內(nèi)容，對(duì)于前續(xù)課程的知識(shí)一般都不會(huì)涉及，因此，就形成了每門課程的教學(xué)“各自為政”，教學(xué)僅限于本課程知識(shí)體系內(nèi)，一般不會(huì)跨越到別的課程所涉及的知識(shí)。但知識(shí)的應(yīng)用往往都有連貫性，并不會(huì)只限于某門課程的知識(shí)體系內(nèi)，因此，當(dāng)前的教學(xué)方法無法很好地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握和對(duì)應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。

（二）“一課一考”?！耙徽n一考”即上完一門課，考一次試?？荚噧?nèi)容一般都限制在教材和大綱以內(nèi)?？荚囍匾晫?duì)課程內(nèi)容進(jìn)行考查，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生不是專注于對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，而是忙于課堂上做筆記，導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象較普遍。

在課程改革之前，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)采用“一師一課”和“一課一考”模式進(jìn)行教學(xué)，由于課程間缺乏連貫性，各個(gè)授課教師之間的教學(xué)存在差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，把握重難點(diǎn)困難，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，“一師一課”、“一課一考”模式在對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)和學(xué)習(xí)成績(jī)的考核方面都存在問題，需要進(jìn)行改革。

二、基于知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的高職課程教學(xué)改革的思考，

目前，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)了電路分析基礎(chǔ)、電子元器件及其應(yīng)用、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、c語言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)與制作、微電子技術(shù)、現(xiàn)代交換原理、網(wǎng)絡(luò)通信等相關(guān)專業(yè)課程。

（一）知識(shí)體系分類。根據(jù)課程內(nèi)容及其在整個(gè)知識(shí)體系中的連續(xù)性，對(duì)各個(gè)課程進(jìn)行體系模塊化分類，即專業(yè)基礎(chǔ)體系、專業(yè)核心體系和專業(yè)提升體系三大類。詳見表1。

（二）“一師一系”?！耙粠熞幌怠奔丛诮虒W(xué)過程中，以體系為單位，按照課程先后順序合理安排開課時(shí)間，將一個(gè)體系的課程安排在一個(gè)學(xué)年甚至是一個(gè)學(xué)期內(nèi)。在授課時(shí)，安排一個(gè)教師教授一個(gè)體系中全部的課程。例如，在專業(yè)基礎(chǔ)體系中，可以將電路分析基礎(chǔ)和數(shù)字電子技術(shù)課程安排在第一個(gè)學(xué)期開課，模擬電子技術(shù)和電子元器件及其應(yīng)用安排在第二個(gè)學(xué)期開課，這四門課安排同一個(gè)教師進(jìn)行授課?！耙粠熞幌怠钡慕虒W(xué)方法能讓教師在授課過程中對(duì)各門課程教學(xué)進(jìn)行更加合理的安排，使得各門課程的教學(xué)更加緊密，課程連貫性得到較好的延續(xù)，不會(huì)存在課程之間的對(duì)接和脫節(jié)等問題。

（三）“一系一考”?！耙幌狄豢肌奔匆泽w系為單位，一個(gè)體系進(jìn)行一次考試。同樣以專業(yè)基礎(chǔ)體系為例。在第一學(xué)期上完電路分析基礎(chǔ)和數(shù)字電子技術(shù)課程后并不安排考試，而是在第二學(xué)期上完模擬電子技術(shù)和電子元器件及其應(yīng)用課程后再進(jìn)行一次考試，考試內(nèi)容涉及本體系四門課程中的所有內(nèi)容。“一系一考”不再注重于單門課程內(nèi)容的考試，而更專注于對(duì)體系中各門課程之間知識(shí)點(diǎn)的融合和應(yīng)用。在“一課一考”的模式下，一方面，每到期末，學(xué)生為應(yīng)付考試，往往將各門課程孤立起來單獨(dú)復(fù)習(xí)，而不是將一個(gè)體系內(nèi)的課程知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通；另一方面。教師在命題時(shí)，也只能局限于某一門課程的知識(shí)點(diǎn)，不能超出該課程的知識(shí)點(diǎn)范圍。但實(shí)際工作中，一個(gè)項(xiàng)目通常都會(huì)涉及多個(gè)專業(yè)課中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，“一課一考”的模式影響了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而“一系一考”模式因其更專注于對(duì)體系中各門課程之間知識(shí)點(diǎn)的融合和應(yīng)用，所以有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、基于知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的高職課程教學(xué)改革實(shí)踐

廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)從2009級(jí)開始實(shí)施課程教學(xué)改革，課程體系劃分按表1來實(shí)施。筆者負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)體系教學(xué)工作。整個(gè)課程安排如下：第一學(xué)期安排電路分析基礎(chǔ)，第二學(xué)期安排數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)和電子元器件及其應(yīng)用，其中，數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)安排在1-16周，電子元器件及其應(yīng)用因?qū)嵺`性強(qiáng)，以實(shí)訓(xùn)的形式安排在17-19周集中授課。

在教學(xué)中，根據(jù)專業(yè)需要，合理安排各門課程的重點(diǎn)。電路分析基礎(chǔ)是專業(yè)入門課。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，該課程的重點(diǎn)主要放在弱電部分。難點(diǎn)在交流電路部分，因此，授課過程中，以弱電教學(xué)為主，重點(diǎn)講解交流電路分析的基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備使用基本理論分析電路的能力，而強(qiáng)電部分只進(jìn)行基本理論的串講即可。數(shù)字電路和模擬電路為專業(yè)基礎(chǔ)課，以邏輯代數(shù)、卡諾圖、組合邏輯電路、二極管、三極管、場(chǎng)效應(yīng)管、集成運(yùn)算放大器、功率放大電路等為教學(xué)重點(diǎn)，以卡諾圖、組合邏輯電路、三極管、集成運(yùn)算放大器和功率放大電路鄧為教學(xué)難點(diǎn)，其余部分如時(shí)序邏輯電路、信號(hào)發(fā)生電路和濾波電路等則作為專業(yè)拓展知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解。電子元器件及其應(yīng)用為數(shù)字電路和模擬電路之后的一門綜合性實(shí)踐性課程，以常用電阻、電容、半導(dǎo)體器件和顯示器件的性能及選用方法為教學(xué)重點(diǎn)，以數(shù)字、模擬電路的基本知識(shí)為學(xué)習(xí)載體，以具體項(xiàng)目為教學(xué)手段來啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，將整個(gè)體系有機(jī)結(jié)合起來。

整個(gè)體系考試安排在第二學(xué)期期末，考試方式為“筆試+項(xiàng)目”，比重各占50%。筆試分?jǐn)?shù)比重按電路分析基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)和電子元器件及其應(yīng)用以約1：2：2：1的比例來分配。為減輕學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)的壓力，更科學(xué)地考查學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，考試方式定為開卷，考試題目以應(yīng)用題為主。項(xiàng)目考試安排若干個(gè)項(xiàng)目。以2-3人為一組自愿組合選題進(jìn)行電路的分析、設(shè)計(jì)、元器件選型、電路調(diào)試和項(xiàng)目報(bào)告撰寫等工作。每個(gè)項(xiàng)目都涉及本體系中所有課程的知識(shí)。項(xiàng)目考試按各人在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)來打分。

課程教學(xué)改革后，新的教學(xué)方法產(chǎn)生了較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生能較好地把握重難點(diǎn)，能準(zhǔn)確定位到以實(shí)踐動(dòng)手能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式上來。學(xué)生上課積極性大增，課堂討論熱烈，課后復(fù)習(xí)認(rèn)真，課堂氛圍不再沉悶。課程教學(xué)改革既減輕了學(xué)生死記硬背的考試壓力，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的動(dòng)力。由于教學(xué)不再限于書本上的死知識(shí)，而是更多的轉(zhuǎn)移到動(dòng)手和應(yīng)用上來，因而鞭策著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

綜上可知，基于知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的高職課程教學(xué)打破了傳統(tǒng)“一師一課”、“一課一考”的課程教學(xué)方法，進(jìn)而提出更為合理的“一師一系”、“一系一考”的課程教學(xué)方法?！耙粠熞幌怠笔谷握n教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，適時(shí)根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整一個(gè)體系內(nèi)各門課程授課知識(shí)點(diǎn)中的主次關(guān)系，使得本體系中各門課程聯(lián)系更加緊密，避免了課程間知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)?！耙幌狄豢肌笔沟每荚嚂r(shí)間不再限定在每門課程結(jié)束之后，減少了考試的次數(shù)，讓學(xué)生有更充足的時(shí)間用于課程的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；考試內(nèi)容也不再限定于某一門課程之內(nèi)，從而促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)體系內(nèi)各門課程的知識(shí)點(diǎn)，并做到融會(huì)貫通，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到較大的提高。