多元智能理論視野下高職英語差異化教學探討

【摘要】多元智能理論視野下實施高職英語差異化教學，應設(shè)置多元化的教學目標；改進教學方法和手段，滿足各層次學生的需求；實施多元化教學評價，全面提高學生的綜合素質(zhì)，以提高學生學習英語的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論差異化教學途徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0147-02

一、高職英語實施差異化教學的理論依據(jù)

2004年，國家教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中提出諸多新的教學理念，如課程設(shè)置“要充分體現(xiàn)個性化”，“考慮不同起點的學生”；教學模式“朝個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。“要確立學生在教學過程中的主體地位”，應“能使學生自主選擇適合自己的學習材料進行學習”等理念。這些新的教學理念對推動高職英語教學改革具有十分重大的意義。20世紀80年代，美國心理學家和教育家Howard Gardner提出的多元智能理論提倡注重學生個體差異，尊重個體全面發(fā)展的思想與當前大學英語教學改革的方向是一致的?？梢姡嘣悄芾碚撆c高職英語實施差異化教學之間存在著整合的可行性，可以為高職英語進行差異化教學提供理論依據(jù)。

二、多元智能理論對高職英語教學的啟示

（一）正確認識高職學生，建立全新的學生觀和人才觀

多元智能理論認為，人的智能是多元的，每名學生都有其智能上的相對優(yōu)勢，無高低之分，只是組合和發(fā)揮程度不同而已。個體差異的存在不是智能高低的表現(xiàn)，只是不同智力組合的結(jié)果。在一般的觀念中，高職學生基礎(chǔ)知識薄弱、學習積極性不高、缺乏自我約束、學習能力差等。其實不然，高職院校的每名學生都有自己的優(yōu)勢智能，不存在所謂的“差生”，全體學生都有自己的智能特點、學習類型和發(fā)展方向。我們應該從實際出發(fā)，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，把學生培養(yǎng)成為可塑之才。高職英語這門學科可以培養(yǎng)學生的表達、分析、推理、歸納、概括、交際等方面的能力，智力組合的結(jié)果使有的學生在表達方面的能力較強，有的在推理方面的能力較強，有的在交際方面的能力較強……作為高職院校的教師，我們不能放棄任何一個學生，要樹立“正視差異，尊重差異，善待差異”的新的學生觀和人才觀，根據(jù)高職學生的特點，努力開發(fā)學生多種智能，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

（二）倡導新的教學觀，實施差異化教學

多元智能理論重在“承認差異，關(guān)注差異”。高職學生生源來源于不同的層次，他們在英語知識和能力上存在著較大的差異，為了尊重學生間客觀存在的差異，英語課堂教學應充分考慮學生智能的差異性和多樣性，只有這樣，教學才是有效的。所以，高職英語教學在教學設(shè)計上應多突出多元性和個性化，在授課時，應該摒棄“滿堂灌”、“一視同仁”的教學模式，運用多種教學方法營造一種適合不同學生需要的課堂教學，突出個性，關(guān)注差異，開展靈活多樣的教學實踐活動，使不同學生都能得到最好的發(fā)展。如讓語言智能好的學生朗讀、復述課文；讓數(shù)理智能強的學生進行歸納總結(jié)；讓運動智能強的同學進行角色表演、話劇表演；人際交往能力強的同學進行小組討論等。同時，采用多種形式的聽力訓練、閱讀訓練，在聽和讀輸入的基礎(chǔ)上進行說寫譯的輸出，從而使學生的綜合能力得到訓練和提高。通過發(fā)掘?qū)W生的多種智能，可以激發(fā)學生學習英語的動力和興趣，使每名學生都能學有所獲，都能成才。

（三）倡導立體化和多元化評價

根據(jù)多元智能理論，教師對學生的評定要從多元的角度進行，教師應該樹立一個全面的靈活多樣的學生評價觀，使評價成為促進學生個體全面發(fā)展的動力。在評價內(nèi)容上，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且還要挖掘和發(fā)展學生多方面的潛能，即學生創(chuàng)造能力、實踐能力以及觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等能力。在評價功能上，應充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的價值和取向，加強對學生學習過程和思維過程的評價，促使學生養(yǎng)成科學探究的習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與精神。在評價形式上，除教師評價外，還有學生自評、學生互評和社會評價等。學生自評有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展能力；學生互評能使學生互相學習、互相交流。加深學生間的了解，促進學生的共同進步；社會評價有利于學校培養(yǎng)出符合國家需要的合格人才。在評價方法上，要做到多種評價相結(jié)合，如定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，單項評價與綜合評價相結(jié)合，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合等。這種多元化、立體化的評價模式能夠讓高職英語教學體系更具導向性、激勵性和實效性。

三、實施高職英語差異化教學的主要途徑

（一）設(shè)置多元化的教學目標

高職英語教學要適應學生個別差異，促進個性發(fā)展，培養(yǎng)各種人才。要達到這個要求，教學目標的設(shè)置是關(guān)鍵。教學目標的制定應立足學生的個體差異，以培養(yǎng)出滿足社會對人才需求多樣化的要求?，F(xiàn)代教育理論認為，教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據(jù)。因此，在高職英語差異化教學中，教師應在教學大綱總體目標基礎(chǔ)上，注重了解每名學生的具體情況，根據(jù)學生個體的興趣、愛好、智能特點、思維習慣等方面的差異，制定出適合各層次學生學習的多元的、有差異的、具體可行的教學目標和方法。在講課時，教師應嚴格遵循學生認知發(fā)展的特點，照顧到學生在認知水平上的個體差異。運用多元智能理論確立教學目標，能盡可能地顧及學生多面智能的培養(yǎng)。有了多元的教學目標，學生就可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學習水平制定相應的個人學習目標，并伴隨著英語語言的習得，使自己的運動能力、表演能力、合作能力、應變能力、創(chuàng)造能力、交際能力等都得到不同程度的發(fā)展。

（二）改進教學方法和手段，滿足各層次學生的需求

1 教學分組層次化。由于學生的智能組合不同，個體差異明顯，他們對學習需求以及所要到達的目標也不一樣，因此教師應根據(jù)學生的需求、智能特點、英語基礎(chǔ)和學習能力等，并結(jié)合課程所要達到的目標，組建教學小組。在教學課程中，教師應分層設(shè)計，因材施教，努力發(fā)掘每個學生的潛能，調(diào)動一切積極因素，促進不同層次學生英語水平的提高，確保各層次學生各方面都能得到健康發(fā)展。教師在分組時，應堅持尊重學生、共同進步的原則，既注重培養(yǎng)學生的合作意識，又強調(diào)發(fā)揮個人學習優(yōu)勢，最大限度地做到差異互補，共同進步。分層教學能使學生的智能優(yōu)勢得以發(fā)掘，讓每個學生都能夠看到自己智能的強項，在教師的鼓勵和自身體驗中，學生強化自主學習，增強學習信心。

2 教學活動多樣化。傳統(tǒng)的課堂教學以教師講授為主，較有利于語言文字和邏輯智能的較強學生。而多智能理論則重視課程內(nèi)容和教學活動的多樣化，教師要根據(jù)職業(yè)英語的特點，結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計出與開發(fā)各種智能相關(guān)的教學活動，將多樣化的教學活動運用于實踐。如開展演講、討論、課文復述、辯論等活動訓練學生的語言智能；利用閱讀中的預測、猜詞義、對語法的演繹歸納、句型對比、文章的閱讀分析等來訓練學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的邏輯數(shù)理智能；開展知識的理解記憶、文章作者思想感悟、對事物的觀察和描繪、情景想象等活動鍛煉學生的空間智能……實踐證明，以各種活動為載體進行英語教學，有利于激發(fā)生學習英語的興趣和愛好，可以挖掘?qū)W生的各種潛能，使學生的自我個性得到張揚。

3 作業(yè)練習層次化。根據(jù)學生英語基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)及不同的智能，設(shè)計不同層次的作業(yè)和練習。對于基礎(chǔ)知識較薄弱的學生，教師應布置一些基本的、單一的、易于操作的模仿性練習和作業(yè)，目的是訓練學生基礎(chǔ)知識，把好基礎(chǔ)關(guān)。對于中等生，由于他們有一定的英語基礎(chǔ)，那么作業(yè)練習應側(cè)重于英語知識在日常工作生活中的簡單應用，如能進行簡單的會話、聽懂淺顯的英文材料等。而對于英語基礎(chǔ)好、學習能力強的學生，教師可以設(shè)計一些帶有思考性和創(chuàng)造性練習和作業(yè)，這些練習和作業(yè)有利于學生多角度思考和解決問題，能提高思維的多樣性和靈活性。

（三）實施多元化教學評價，全面提高學生的綜合素質(zhì)

教學評價是英語教學不可分割的一部分。目前，高職院校對學生英語學習的評價主要以期中、期末考試成績?yōu)橹?，忽略了對學生學習過程和其他方面的評價，在評價體系上存在著諸多問題和不足，如評價重結(jié)果，輕過程；重知識，輕實踐等。

由于學生的智能是多元的，個體差異性較大，所以教師對學生的評價應體現(xiàn)多樣化和立體化，評價要涉及學生的各個方面，使學生的各種智能都得到開發(fā)和發(fā)展。作為教師要更新觀念，樹立新的評價觀，構(gòu)建新的評價體系，改變過去那種只注重教育結(jié)果而忽視學生學習過程的做法，改變長期以來只注重某一次語言和邏輯能力等測試結(jié)果的評價方式。首先，在評價內(nèi)容上，除客觀全面評價學生的各種能力和素質(zhì)，如口頭表達能力、聽說理解能力、翻譯實踐能力、語言創(chuàng)新能力等外，教師還要把評價內(nèi)容擴展到學生的道德品質(zhì)、人際關(guān)系、學習態(tài)度、興趣特長、情感、價值觀等，因為學生的學習成果不僅僅只體現(xiàn)在學習成績上。其次，在評價方式上，教師應該摒棄一考定成績的做法，采用多種方式進行評價，如問卷評價、訪談評價、作業(yè)評價、課堂參與度評價、合作學習評價、活動表現(xiàn)評價等。再次，構(gòu)建多元化的評價主體，采用教師評價、學生自評、學生互評相結(jié)合的模式，這樣就有利于培養(yǎng)學生自我認知能力，促進學生間的理智互動和情感互動，從而提高學生學習英語的質(zhì)量和效率。