高職高專(zhuān)院校行業(yè)轉(zhuǎn)入教師培養(yǎng)研究

【摘要】闡述高職高專(zhuān)院校在壓力之下引進(jìn)行業(yè)人才的尷尬，討論對(duì)行業(yè)轉(zhuǎn)入教師進(jìn)行培養(yǎng)的四個(gè)側(cè)重。

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān)院校行業(yè)轉(zhuǎn)入教師培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0113-02

一、壓力之下的選擇：引進(jìn)行業(yè)人才的尷尬

高職高專(zhuān)院校因其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才目標(biāo)定位為為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，而要培養(yǎng)技能型學(xué)生，必然要求有技能型教師的存在，高職高專(zhuān)院校技能型教師較少，這也成了高職高專(zhuān)院校會(huì)從行業(yè)里引進(jìn)教師的原因。高職高專(zhuān)院校引進(jìn)行業(yè)轉(zhuǎn)入教師希望達(dá)到的理想狀態(tài)是：能夠引進(jìn)思想素質(zhì)較高，有教師潛質(zhì)的行業(yè)中的能工巧匠。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻是，真正在行業(yè)中發(fā)展得很好的能工巧匠往往是不愿跳槽的，且不說(shuō)他們行業(yè)發(fā)展的前景以及對(duì)行業(yè)的感情，就僅從待遇上來(lái)說(shuō)，行業(yè)的能工巧匠的實(shí)際收入也要比普通高職高專(zhuān)教師高得多。所以，高職高專(zhuān)院校在引進(jìn)行業(yè)轉(zhuǎn)入教師上不得不放低要求，這也為行業(yè)轉(zhuǎn)入教師隱蔽動(dòng)機(jī)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。第一種動(dòng)機(jī)：在行業(yè)中的發(fā)展受阻，被迫轉(zhuǎn)行成為教師。個(gè)人在行業(yè)當(dāng)中的發(fā)展遇到了瓶頸，個(gè)人想要突破的難度較大，利弊權(quán)衡之下，認(rèn)為成為大學(xué)教師還是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。第二種動(dòng)機(jī)：個(gè)人年齡較大，跟不上行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的步伐，想要轉(zhuǎn)行成為教師過(guò)上安逸的生活。與其被行業(yè)淘汰，不如急流勇退成為大學(xué)教師，他們認(rèn)為高職高專(zhuān)教師工作雖然收入較少，但是工作壓力相對(duì)較小，工作強(qiáng)度相對(duì)較低。當(dāng)然，不排除少數(shù)抱有光明單純動(dòng)機(jī)的行業(yè)精英，他們想把行業(yè)中的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)發(fā)揚(yáng)光大從而轉(zhuǎn)行成為教師。高職高專(zhuān)院校即使觀察到了這些隱蔽的動(dòng)機(jī)，但還來(lái)不及計(jì)算引進(jìn)這些行業(yè)轉(zhuǎn)入教師對(duì)于學(xué)校貢獻(xiàn)和支出成本的大小，因?yàn)槠扔趯?zhuān)業(yè)建設(shè)所需要的技術(shù)型人才的壓力從而認(rèn)證了他們教師的身份。

二、欠缺的彌補(bǔ)：對(duì)行業(yè)轉(zhuǎn)入教師進(jìn)行培養(yǎng)的四個(gè)側(cè)重

受到社會(huì)收入條件、個(gè)人發(fā)展選擇等問(wèn)題的限制，高職高專(zhuān)院校在引進(jìn)行業(yè)轉(zhuǎn)入教師上沒(méi)有達(dá)到他們所希望達(dá)到的理想狀態(tài)。針對(duì)行業(yè)轉(zhuǎn)入教師的特點(diǎn)，高職高專(zhuān)院校必須制定出一套行之有效的行業(yè)轉(zhuǎn)入教師培養(yǎng)方案。在制定培養(yǎng)方案時(shí)，有四個(gè)方面需特別引起重視。

（一）強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)培養(yǎng)，用特色、優(yōu)秀學(xué)校文化塑造教師。行業(yè)轉(zhuǎn)入教師在他們職業(yè)生涯很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，一直受到的是企業(yè)文化的熏陶。企業(yè)和學(xué)校最根本的區(qū)別又在于：企業(yè)追求的是利潤(rùn)最大化，而學(xué)校教育追求的是人的自由發(fā)展，因?yàn)槟繕?biāo)不一樣，學(xué)校對(duì)教師的要求和企業(yè)對(duì)員工的要求也肯定不一樣。企業(yè)可以用各種管理手段來(lái)規(guī)范、約束、激勵(lì)員工的行為，從而保證它們所追求的利潤(rùn)最大化，學(xué)校用各種管理手段也無(wú)法完全保證教師在育人過(guò)程中追求并實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的自由發(fā)展。在這里并不是說(shuō)學(xué)校的管理不重要或者說(shuō)沒(méi)有效果，只是想說(shuō)明一點(diǎn)，那就是學(xué)校教育有其特殊性，那就是育人的工作的確是個(gè)“良心活”。一節(jié)課45分鐘，費(fèi)心地說(shuō)得透徹些還是點(diǎn)到為止，全在于教師的責(zé)任心；當(dāng)學(xué)生需要和教師如同朋友般交談時(shí)，是推脫敷衍還是誠(chéng)懇地表達(dá)觀點(diǎn)，這也是對(duì)教師責(zé)任心的考量。當(dāng)然，這份“良心活”的背后還有著教師對(duì)學(xué)生的情感。因此，學(xué)校的教育工作是考量教師“愛(ài)和良知”的工作，這和企業(yè)考量員工完全依賴(lài)外在績(jī)效表現(xiàn)不太一樣。既然內(nèi)在的考量很難完全通過(guò)外在的形式予以評(píng)價(jià)和考核，那么對(duì)教師勢(shì)必要在師德師風(fēng)的道德規(guī)范上作出呼吁和提倡，對(duì)行業(yè)轉(zhuǎn)入教師而言，必須讓其重視起自身的師德修養(yǎng)并且習(xí)慣對(duì)自我的內(nèi)在考量，從而達(dá)到成為高職高專(zhuān)院校教師的基本道德素養(yǎng)要求。

好的文化對(duì)人的塑造和影響的確具有潛移默化的效果，行業(yè)轉(zhuǎn)入教師原來(lái)一直受到的是企業(yè)文化的熏陶，這種企業(yè)文化伴隨著他們的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷，他們對(duì)這種文化表現(xiàn)出的是適應(yīng)性和傾向性；相反，他們對(duì)高職高專(zhuān)院校的文化表現(xiàn)出的是不適應(yīng)性和無(wú)傾向性。因此。高職高專(zhuān)院校無(wú)論是在外在品牌的打造上還是在內(nèi)部管理的控制上，必須樹(shù)立起特色、優(yōu)秀的學(xué)校文化從而達(dá)到塑造和熏陶教師的效果尤其是對(duì)行業(yè)轉(zhuǎn)入教師的塑造和熏陶。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生特點(diǎn)的掌握，用基層帶班經(jīng)驗(yàn)作為提升教師素養(yǎng)的有效途徑。因?yàn)樵瓉?lái)一直在企業(yè)工作，行業(yè)轉(zhuǎn)入教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解，而學(xué)生又是教師所要面對(duì)的主要對(duì)象，因此，高職高專(zhuān)院校必須讓行業(yè)轉(zhuǎn)入教師明白：了解和熟悉學(xué)生的特點(diǎn)是他們所必須面對(duì)的，而帶班、成為班主任又是了解學(xué)生最真實(shí)、最直接的途徑。但現(xiàn)實(shí)情況卻是班主任工作的煩瑣和辛勞成為行業(yè)轉(zhuǎn)入教師逃避的理由，他們往往拿出當(dāng)時(shí)轉(zhuǎn)入學(xué)校的隱蔽動(dòng)機(jī)抗衡：第一，年紀(jì)太大，班主任工作太勞累，擔(dān)心身體吃不消。第二，當(dāng)年在企業(yè)都是做領(lǐng)導(dǎo)，到了學(xué)校不在乎錢(qián)少就是圖一清閑，怎么可能還做基層的班主任。在這種情況下，高職高專(zhuān)院校不能就此陷入“兩難”的境地，必須引導(dǎo)行業(yè)轉(zhuǎn)入教師認(rèn)識(shí)到成為班主任是跨入教師行業(yè)的一種必然。盡管行業(yè)轉(zhuǎn)入教師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，在企業(yè)做得很出色，但是，在企業(yè)對(duì)員工的管理和學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的管理是不太一樣的：在企業(yè)可以在很大程度上依靠規(guī)章制度管理員工，但是在學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理很大程度上是依靠教師的魅力。此外，高職高專(zhuān)院校還必須引導(dǎo)行業(yè)轉(zhuǎn)入教師認(rèn)識(shí)到：教師教學(xué)水平的高低依賴(lài)于他們對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解和把握的程度。如果不了解高職高專(zhuān)院校學(xué)生的性格、心理和行為特點(diǎn)以及思維和審美的習(xí)慣，即使行業(yè)轉(zhuǎn)入教師有著豐富的行業(yè)經(jīng)歷也無(wú)法用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)，那么也就無(wú)法達(dá)到和學(xué)生對(duì)話(huà)的目的，致使促進(jìn)學(xué)生思考的影響力受限，從而影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)然，高職高專(zhuān)院校也必須考慮行業(yè)轉(zhuǎn)入教師年齡和精力分配的問(wèn)題，在帶班數(shù)量上不能要求過(guò)多。

（三）強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)實(shí)踐和理論并舉。通過(guò)幫扶不斷革新、提升教學(xué)手段和方法。在高職高專(zhuān)院校的課程體系中，有理論型和實(shí)踐型課程之分，實(shí)踐型課程是根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更加側(cè)重學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)際的操控能力的培養(yǎng)。行業(yè)轉(zhuǎn)入教師更傾向于選擇實(shí)踐型課程來(lái)從事教學(xué)工作，在行業(yè)中所積累的經(jīng)驗(yàn)以及多年動(dòng)手能力的磨煉足以支撐他們完成對(duì)實(shí)踐型課程內(nèi)容的教學(xué)。盡管是實(shí)踐型課程，但是如果沒(méi)有涉及任何實(shí)踐理論的講授，這樣的操作只會(huì)停留在簡(jiǎn)單、重復(fù)層面，學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的理解和掌握也只會(huì)停留在簡(jiǎn)單的模仿和記憶層面。因此，高職高專(zhuān)院校在實(shí)踐型課程的教學(xué)中必須向行業(yè)轉(zhuǎn)入教師灌輸一個(gè)理念：現(xiàn)代技術(shù)的更新速度越來(lái)越快，并不是說(shuō)掌握一套操作技能就可以包打天下和享用終生，為了讓學(xué)生畢業(yè)后不斷適應(yīng)技術(shù)革新的局面甚至能自己開(kāi)創(chuàng)技術(shù)革新的局面，行業(yè)轉(zhuǎn)入教師有責(zé)任將技術(shù)和技術(shù)原理融會(huì)貫通后再傳授給學(xué)生。當(dāng)然這也對(duì)行業(yè)轉(zhuǎn)入教師提出了更高的要求——必須勤奮鉆研實(shí)踐理論，弄清楚實(shí)踐技能產(chǎn)生的背景、要素、關(guān)鍵點(diǎn)與突破點(diǎn)以及實(shí)踐技能之間的關(guān)系和作用，能夠?qū)⑦@些理論和實(shí)際操作密切結(jié)合起來(lái)授課。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施上，高職高專(zhuān)院校還應(yīng)對(duì)行業(yè)轉(zhuǎn)入教師在教學(xué)方法上展開(kāi)正確的指導(dǎo)：指導(dǎo)他們根據(jù)課程特點(diǎn)、課堂內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，研究新的教學(xué)手段和方法。這些教學(xué)手段和方法對(duì)于剛從行業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)還比較陌生，他們不清楚它們的作用以及如何設(shè)計(jì)和應(yīng)用，高職高專(zhuān)院校應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)和研討，幫助行業(yè)轉(zhuǎn)入教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正問(wèn)題，打開(kāi)教學(xué)思路，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）強(qiáng)調(diào)保持技術(shù)的先進(jìn)性，通過(guò)立足、服務(wù)、引領(lǐng)行業(yè)，樹(shù)立在行業(yè)中的影響力。行業(yè)轉(zhuǎn)入教師本來(lái)就是從行業(yè)中來(lái)的，他們有的是各行各業(yè)的技術(shù)骨干，有的是技術(shù)革新的標(biāo)兵；應(yīng)該說(shuō)他們的技術(shù)一直到來(lái)學(xué)校那一刻都是一流的、先進(jìn)的。來(lái)到學(xué)校以后如果僅僅停留在重復(fù)教授原來(lái)的技術(shù)知識(shí)層面上，這樣的技術(shù)是沒(méi)有先進(jìn)性可言的；這些落伍的技術(shù)再教授給學(xué)生，不利于學(xué)生畢業(yè)后上崗工作。針對(duì)這樣的問(wèn)題，高職高專(zhuān)院校必須實(shí)施保持行業(yè)轉(zhuǎn)入教師技術(shù)先進(jìn)性的舉措：第一，“技術(shù)回爐”。學(xué)校應(yīng)該定期讓行業(yè)轉(zhuǎn)人教師再次回到企業(yè)進(jìn)行“技術(shù)回爐”。行業(yè)轉(zhuǎn)入教師不一定要回到原來(lái)的企業(yè)中，只要是相關(guān)的有一定資歷的企業(yè)都可以作為“技術(shù)回爐”的陣地。通過(guò)回到企業(yè)，和企業(yè)技術(shù)骨干探討、切磋，幫助行業(yè)轉(zhuǎn)入教師看到新技術(shù)的發(fā)展和變化，讓行業(yè)轉(zhuǎn)入教師盡快跟上技術(shù)革新的步伐，保持自身技術(shù)的先進(jìn)性。第二，獲得比賽評(píng)委資格。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)行業(yè)轉(zhuǎn)入教師盡快獲得比賽評(píng)委資格，成為全國(guó)各種職業(yè)比賽的評(píng)委，通過(guò)擔(dān)任比賽評(píng)委，熟悉比賽規(guī)則，更加明確教學(xué)中行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確立。開(kāi)闊視野，讓他們看到全國(guó)高職高專(zhuān)院校中技能發(fā)展的態(tài)勢(shì)，為找出差距，迎頭趕上提供參照。第三，成立相應(yīng)的研究所。本科院校的教學(xué)研一體化發(fā)展相對(duì)成熟和完善，高職高專(zhuān)院校的產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展相對(duì)滯后，特別是對(duì)行業(yè)研究的落后，達(dá)不到引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的效果，這勢(shì)必影響其在行業(yè)中的影響力。如果能夠成立相關(guān)行業(yè)的研究所，行業(yè)轉(zhuǎn)入教師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及其對(duì)技術(shù)理論的鉆研，可以幫助行業(yè)更快地找到發(fā)展的突破口、先進(jìn)管理的方法等，行業(yè)轉(zhuǎn)入教師自身的價(jià)值也將大大提升，在實(shí)現(xiàn)行業(yè)—學(xué)?！俅沃笇?dǎo)行業(yè)的發(fā)展模式的同時(shí)也真正實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)產(chǎn)學(xué)研一體化的良性發(fā)展。

三、期待和展望：完善引進(jìn)行業(yè)人才的制度缺陷

高職高專(zhuān)院校在引進(jìn)行業(yè)轉(zhuǎn)入教師的制度上存在一定的缺陷，必須針對(duì)國(guó)家提出的關(guān)于健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教制度的這一要求進(jìn)行深刻反思，在引進(jìn)人才的制度上結(jié)合學(xué)校實(shí)際，真正引進(jìn)樂(lè)教和適教的行業(yè)轉(zhuǎn)入教師。在對(duì)行業(yè)轉(zhuǎn)入教師的培養(yǎng)上，必須科學(xué)地制定人才培養(yǎng)方案，切實(shí)幫助行業(yè)轉(zhuǎn)入教師提升師德水平、教學(xué)能力以及對(duì)行業(yè)的科研能力，真正發(fā)揮出行業(yè)轉(zhuǎn)入教師在高職高專(zhuān)院校的優(yōu)勢(shì)和作用。