高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力現(xiàn)狀及提升策略

【摘要】對(duì)桂林旅游高等?？茖W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生采取課堂觀察、調(diào)查問(wèn)卷、口語(yǔ)測(cè)試等調(diào)查方法，分析高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀，并提出提升口語(yǔ)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】高職高專英語(yǔ) 學(xué)生 口語(yǔ)能力 策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0141-02

當(dāng)前，英語(yǔ)交際功能日益突出，大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力日益受到社會(huì)和用人單位的重視。近年來(lái)，很多高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一些改革，但學(xué)生的口頭表達(dá)能力仍然較差，許多學(xué)生不能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行流暢表達(dá)，難以勝任相關(guān)工作。

一、高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力現(xiàn)狀

為了真正了解高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力，筆者對(duì)桂林旅游高等專科學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課堂觀察、口語(yǔ)測(cè)試，調(diào)查其口語(yǔ)能力現(xiàn)狀。

（一）研究方法。主要采取以下三種方法：

1 課堂觀察。本次調(diào)查的主要對(duì)象是實(shí)驗(yàn)學(xué)校旅游外語(yǔ)系三年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。首先，我們對(duì)他們進(jìn)行了課堂觀察，主要觀察學(xué)生在英語(yǔ)課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行交流的口頭表達(dá)情況。觀察發(fā)現(xiàn)僅部分學(xué)生能較為準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的思想，仍有相當(dāng)比例的學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確、語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重。

2 問(wèn)卷調(diào)查。為了進(jìn)一步分析這些問(wèn)題，了解英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、方法以及影響他們口語(yǔ)能力提高的因素，課題組設(shè)計(jì)了教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷兩種調(diào)查問(wèn)卷。并抽樣對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校2010級(jí)學(xué)生和教師（含外教）填寫(xiě)問(wèn)卷。共發(fā)出學(xué)生問(wèn)卷104份，收回有效問(wèn)卷99份，回收率為95，2%。發(fā)出教師問(wèn)卷13份（涉及3所實(shí)驗(yàn)學(xué)校），回收13份，回收率為100%。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷主要包含以下三個(gè)方面內(nèi)容：學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略或方法以及影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素等。本次調(diào)查結(jié)果表明，48，5%的學(xué)生表示自己的口語(yǔ)水平一般，6，06%的學(xué)生表示對(duì)自己的口語(yǔ)情況比較滿意；學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，也希望自己能提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平和交際能力。教師問(wèn)卷主要包括教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法形式、影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的因素以及提高學(xué)生口語(yǔ)水平的辦法等，用以分析高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀及產(chǎn)生的主要原因。

3 口語(yǔ)測(cè)試的錄音。課題組從實(shí)驗(yàn)學(xué)校旅游外語(yǔ)系2010級(jí)3個(gè)英語(yǔ)班的學(xué)生當(dāng)中，通過(guò)分層抽樣的方式，選取其中30名同學(xué)參加口語(yǔ)測(cè)試，進(jìn)行錄音并轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字材料。之后，嚴(yán)格按照錯(cuò)誤分析的五大步驟，對(duì)所收集來(lái)的語(yǔ)料進(jìn)行了仔細(xì)地分析和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)中存在各種各樣的錯(cuò)誤，我們將這些錯(cuò)誤分為兩大類：語(yǔ)言錯(cuò)誤和語(yǔ)用錯(cuò)誤。語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)一步分為若干子類。通過(guò)對(duì)研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出初步的結(jié)論

（二）結(jié)果分析與討論。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)能力不容樂(lè)觀。主要存在著語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確、語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)用失誤等問(wèn)題。

1 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。由于本次調(diào)查的對(duì)象主要是廣西、東北生源的學(xué)生，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題尤其突出，表現(xiàn)在發(fā)音不夠準(zhǔn)確，并夾帶著濃重的地方口音。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93，02%的學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分重要。全國(guó)高校的一般英語(yǔ)專業(yè)對(duì)語(yǔ)音課程的開(kāi)設(shè)只有短短的一個(gè)學(xué)期，因此，在余下的學(xué)年里，學(xué)生要取得英語(yǔ)語(yǔ)音上的進(jìn)步，更多要依靠自身的努力。

2 語(yǔ)言錯(cuò)誤問(wèn)題。課題組在錯(cuò)誤分析有關(guān)理論和方法的指導(dǎo)下對(duì)口語(yǔ)測(cè)試受試學(xué)生口語(yǔ)錯(cuò)誤進(jìn)行個(gè)案分析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤主要分為句法錯(cuò)誤、詞匯語(yǔ)形語(yǔ)義錯(cuò)誤。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在總共820個(gè)語(yǔ)言錯(cuò)誤當(dāng)中，句法錯(cuò)誤居第一位，共有397個(gè)錯(cuò)誤屬于句法錯(cuò)誤，占總數(shù)的48，41%。第二位是詞匯錯(cuò)誤，占33，07%；犯錯(cuò)最少的一項(xiàng)是語(yǔ)形錯(cuò)誤，占14，51%。在詞匯方面，學(xué)生較易把意思相近的詞意義混淆。在沒(méi)有弄清楚詞匯適用語(yǔ)境的情況下就拿來(lái)組建英語(yǔ)句子。除混淆詞義犯錯(cuò)外，接下來(lái)比例比較高的是臆造詞語(yǔ)或詞組。在交際過(guò)程中，說(shuō)話者經(jīng)常遇到表達(dá)困難的情況，為了使交流繼續(xù)，他們往往臆造出詞語(yǔ)和詞組。學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果顯示，在詞匯方面犯錯(cuò)率最高的就是混淆詞義。這反映出學(xué)生只是大概了解詞義的中文意思，卻不能在相應(yīng)的語(yǔ)境中正確使用。

3 語(yǔ)用失誤問(wèn)題。語(yǔ)用失誤指的是在語(yǔ)言交際過(guò)程中沒(méi)有能夠達(dá)到交際效果。語(yǔ)用失誤并非僅僅是語(yǔ)言使用的錯(cuò)誤（如語(yǔ)法錯(cuò)誤），它指說(shuō)話方式不符合本族語(yǔ)習(xí)慣而導(dǎo)致沒(méi)有達(dá)到交際效果。

在語(yǔ)用方面，禮貌是交際中一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。這是人與人交往謙虛和尊重的體現(xiàn)，同時(shí)也是人們所共同遵守的社會(huì)準(zhǔn)則。因此，除遵守合作原則外，社交時(shí)還應(yīng)遵守禮貌原則。在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷某些題的回答中，學(xué)生的回答違反了禮貌原則和合作原則。這些答案會(huì)讓聽(tīng)話者感到很不舒服。為了避免交流中的不禮貌，還可以使用幽默的表達(dá)來(lái)化解拒絕帶來(lái)的尷尬。100%的學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)卷第6題作出了正確的回答。這說(shuō)明中國(guó)學(xué)生在了解西方文化方面有了進(jìn)步。面對(duì)表?yè)P(yáng)時(shí)，不是一味地否認(rèn)以示謙虛，而是接受并表示感謝。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生掌握一些語(yǔ)用方面的知識(shí)，但是并不是很理想。有些學(xué)生的語(yǔ)用能力還是很薄弱，從而導(dǎo)致語(yǔ)用失誤。因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，在跨文化交際中，語(yǔ)用能力比語(yǔ)言能力更重要。因?yàn)檎Z(yǔ)用的失誤不僅會(huì)引起誤解、矛盾、沖突，甚至還會(huì)引起地區(qū)間的對(duì)抗。

二、高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力提升策略

針對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，教師可采取以下方面的改進(jìn)措施。

（一）注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)音課主要解決學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)音問(wèn)題，沒(méi)有良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就很難有效地提高。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生存在著的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)，并采取一些措施。利用英語(yǔ)語(yǔ)音校級(jí)精品課程的優(yōu)勢(shì)，以多種形式加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，針對(duì)語(yǔ)音存在問(wèn)題的學(xué)生，開(kāi)展“兩月通”英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)提高班，針對(duì)語(yǔ)音差的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音糾錯(cuò)及語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。在自治區(qū)級(jí)示范校首批重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)旅游英語(yǔ)專業(yè)為試點(diǎn)開(kāi)設(shè)一年的語(yǔ)音課程，加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)；同時(shí)利用綜合英語(yǔ)課堂、口語(yǔ)課堂、聽(tīng)力課堂等基礎(chǔ)課進(jìn)行檢查，使語(yǔ)音學(xué)習(xí)及其考查貫穿于整個(gè)?？茖W(xué)習(xí)階段。

（二）注重詞匯聯(lián)想、同義詞近義詞比較教學(xué)。學(xué)生口語(yǔ)的試驗(yàn)調(diào)查結(jié)果顯示，在詞匯方面犯錯(cuò)率高的就是混淆詞義。這反映出學(xué)生對(duì)單詞的把握是孤立的。他們只是大概了解詞義的中文意思，卻不能正確的在相應(yīng)的語(yǔ)境中使用。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師不能只教會(huì)讀音和中文意思，還要介紹詞語(yǔ)在例句中的典型用法，之后再讓學(xué)生造句來(lái)鞏固，從而檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握詞語(yǔ)的運(yùn)用。因此，上課時(shí)，老師有必要將新詞匯和它的同義詞進(jìn)行比較教學(xué)，這樣不僅可以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯，還可以給學(xué)生對(duì)近義詞的差別加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，在日后的使用中就不會(huì)隨意亂用。

（三）開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。第二課堂活動(dòng)是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，是英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的外延，它直接體現(xiàn)了語(yǔ)言應(yīng)用的熟練程度，也是多途徑接觸和使用英語(yǔ)的場(chǎng)所。桂林旅游高等?？茖W(xué)校旅游外語(yǔ)系一直堅(jiān)持有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的第二課堂活動(dòng)。例如：定期開(kāi)展新生英語(yǔ)講故事比賽、英語(yǔ)詞匯大賽、商務(wù)談判英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)導(dǎo)游詞大賽、英語(yǔ)早聽(tīng)活動(dòng)等；每年夏秋季節(jié)開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)演講培訓(xùn)班，舉辦外文戲劇節(jié)，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演英語(yǔ)經(jīng)典劇、情景劇、原創(chuàng)作品等，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去創(chuàng)設(shè)情景和實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)。同時(shí)專門(mén)在學(xué)校教學(xué)樓大廳、咖啡廳、小廣場(chǎng)、教室里等地專門(mén)開(kāi)辟了英語(yǔ)角等。這些第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展給學(xué)生們提供了較好的實(shí)踐語(yǔ)言的環(huán)境，并與英語(yǔ)課堂教學(xué)相輔相成，適應(yīng)并滿足了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和交際的需要，使得學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)走向更高層次。

（四）進(jìn)行教學(xué)改革，提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)口語(yǔ)測(cè)試及教師問(wèn)卷所反映的問(wèn)題，課題組首先要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系這三方面人手，努力改善口語(yǔ)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂。改變傳統(tǒng)的教師為主宰的教學(xué)方式。積極開(kāi)展以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，交互式教學(xué)活動(dòng)。課堂上教師要善于組織引導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力出發(fā)，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，如編寫(xiě)情景對(duì)話、角色扮演、組織討論、演講、辯論，等等。通過(guò)開(kāi)展對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)等給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言和發(fā)展流利度，課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的積極生動(dòng)的課堂局面。

2 運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)造良好仿真的語(yǔ)言環(huán)境。利用多媒體視覺(jué)沖擊力強(qiáng)、生動(dòng)直觀、信息量大的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好仿真的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，引發(fā)各類的會(huì)話主題，促使學(xué)生積極參與口語(yǔ)練習(xí)。組織學(xué)生觀看經(jīng)典英文原版影片，并舉辦英文情景會(huì)話比賽、經(jīng)典英文電影配音大賽等使學(xué)生置身于自然的充滿新奇的語(yǔ)言情境中，這對(duì)于幫助學(xué)生掌握自然純正的英文，深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化社會(huì)萬(wàn)象等有極大的幫助。通過(guò)學(xué)生自身實(shí)踐、感知和經(jīng)驗(yàn)的積累，最終達(dá)到能把課堂內(nèi)學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用生活實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)境中交際的目的。

3 改革傳統(tǒng)的口語(yǔ)能力評(píng)估手段，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。口語(yǔ)評(píng)估策略的確定必須充分考慮口語(yǔ)作為交際工具的復(fù)雜性。語(yǔ)言的交際能力包括語(yǔ)言能力和與語(yǔ)言相關(guān)的交際能力，語(yǔ)言測(cè)試就應(yīng)包含測(cè)試這兩種能力。

以往口語(yǔ)能力評(píng)估大多采用教師提問(wèn)學(xué)生，或要求學(xué)生按規(guī)定的話題進(jìn)行陳述，教師評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要是看學(xué)生總體表現(xiàn)。現(xiàn)代教育理念更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，即將課堂評(píng)價(jià)、課外評(píng)價(jià)與期終評(píng)價(jià)等方面結(jié)合起來(lái)。學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)課成績(jī)應(yīng)由多個(gè)部分組成，除了期終口語(yǔ)面試成績(jī)，還應(yīng)包括平時(shí)到課情況、參與課堂活動(dòng)情況、課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及參與課外英語(yǔ)活動(dòng)的表現(xiàn)等方面綜合考評(píng)。過(guò)程性口語(yǔ)評(píng)估方式使得學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程得到重視。這種評(píng)估方式目前已廣泛地運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中。