關(guān)于高職院校實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)方式的思考

【摘要】介紹現(xiàn)行的教師評價(jià)方式，分析目前高職院校教師評價(jià)的現(xiàn)狀，闡述發(fā)展性教師評價(jià)方式的優(yōu)越性，探討高職院校實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)方式的基本策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教師 發(fā)展性評價(jià)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0121-02

教師評價(jià)是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要措施，也是各類院校普遍采用的一種管理手段。教師評價(jià)是通過對教師素質(zhì)及其在教育教學(xué)工作中的行為表現(xiàn)狀況進(jìn)行測量，評判教師的素質(zhì)水平和教育教學(xué)效果，并為教師進(jìn)一步提高素質(zhì)水平和教育教學(xué)效果提供切實(shí)可行的建議。本文對高職院校實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)方式進(jìn)行思考。

一、現(xiàn)行的教師評價(jià)方式

現(xiàn)行的教師評價(jià)方式主要有獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)和發(fā)展性教師評價(jià)兩種。獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)是一種使用廣泛、較為傳統(tǒng)的評價(jià)方式。是通過在師德、教學(xué)、科研等方面制定綜合的考核指標(biāo)，以量化考評為主要手段，根據(jù)教師的考核情況，將考核結(jié)果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)等掛鉤，給予教師相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，以此達(dá)到激勵(lì)教師的目的。因此，它是以獎(jiǎng)懲為最終目的的終結(jié)性評價(jià)，是一種面向過去的、終結(jié)性的教師評價(jià)方式。發(fā)展性教師評價(jià)是一種較為新型的評價(jià)方式。是根據(jù)一定的價(jià)值取向和發(fā)展目標(biāo)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和終身成長為目的，通過教師評價(jià)來發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而幫助教師制訂發(fā)展計(jì)劃，使教師不斷認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，它是一種面向未來的、形成性的教師評價(jià)方式。

二、目前高職院校教師評價(jià)的現(xiàn)狀

目前，高職院校的教師評價(jià)基本上還是以傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)為主要方式，主要是對教師一個(gè)時(shí)期的工作情況作出考核、評價(jià)、鑒定和排序，并以此作為獎(jiǎng)勵(lì)域懲罰教師的依據(jù)。這種獎(jiǎng)懲性的評價(jià)方式在教師管理實(shí)踐中并沒有取得很好的激勵(lì)效果，反而逐漸暴露出其弊端，主要可歸納為如下幾點(diǎn)：一是評價(jià)考核指標(biāo)過于量化和統(tǒng)一，忽略了教師個(gè)體的差異，很難對教師個(gè)體作出準(zhǔn)確、全面的評價(jià)。二是注重評價(jià)主體——領(lǐng)導(dǎo)及行政主管部門的支配作用，忽視評價(jià)對象——教師的參與作用，兩者是不對等的關(guān)系，且缺乏交流與互動(dòng)，導(dǎo)致教師對評價(jià)的認(rèn)可度和信任度不高。三是量化的考核指標(biāo)造成考核結(jié)果的絕對化，缺乏定性分析的結(jié)果。使評價(jià)的真實(shí)性、客觀性受到質(zhì)疑。四是評價(jià)結(jié)果直接與獎(jiǎng)懲掛鉤，造成教師心理壓力大，普遍對評價(jià)產(chǎn)生焦慮和抵觸情緒。五是評價(jià)結(jié)果只能實(shí)現(xiàn)對一小部分教師的獎(jiǎng)或罰，而大部分教師處于被忽略的狀態(tài)。六是激烈而又不盡公平合理的競爭造成教師之間的矛盾和相互提防，不利于教師間的團(tuán)結(jié)合作、互相幫助，不利于學(xué)院民主、和諧氣氛的形成和發(fā)展。

三、發(fā)展性教師評價(jià)方式的優(yōu)越性

（一）具有導(dǎo)向功能。發(fā)展性教師評價(jià)方式是通過多種形式相結(jié)合的評價(jià)方式，在全面了解教師個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，客觀、全面地評價(jià)教師在教學(xué)、科研等方面的基本情況，找出教師的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)措施，幫助教師制定個(gè)人提升和發(fā)展計(jì)劃，明確教師努力的方向和目標(biāo)，充分發(fā)揮教師評價(jià)的導(dǎo)向功能。

（二）具有激勵(lì)功能。發(fā)展性教師評價(jià)不是面向過去的、終結(jié)性的評價(jià)，而是面向未來的、發(fā)展性的評價(jià)，它不以獎(jiǎng)懲為目的，而是以發(fā)展為目標(biāo)，通過營造民主、和諧的評價(jià)氛圍來調(diào)動(dòng)教師的積極性和能動(dòng)性，激勵(lì)教師奮發(fā)進(jìn)取，不斷提升和完善自我。

（三）具有發(fā)展功能。發(fā)展性教師評價(jià)方式是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，注重形成性評價(jià)的作用，既立足于現(xiàn)實(shí)又著眼于未來，注重教師個(gè)人目標(biāo)與學(xué)?？傮w目標(biāo)的融合，為不同個(gè)體、不同發(fā)展階段的教師制定切實(shí)可行的目標(biāo)，因此，它具有促進(jìn)教師為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不斷完善和發(fā)展自我的功能。

（四）具有調(diào)節(jié)功能。在發(fā)展性教師評價(jià)方式實(shí)施的過程中，評價(jià)主體可以根據(jù)教師的實(shí)際情況，對評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方式等作相應(yīng)的調(diào)整或修改。當(dāng)教師已達(dá)到階段性目標(biāo)后，可為教師制定更高的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展目標(biāo)。教師個(gè)人也可以通過自我評價(jià)、自我認(rèn)識，厘清自身的優(yōu)勢和不足，并采取相應(yīng)措施，揚(yáng)長避短，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我教育和自我改進(jìn)，從而促進(jìn)專業(yè)能力和教學(xué)水平的不斷提高。

四、高職院校實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)方式的基本策略

為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，高職院校應(yīng)摒棄原有的獎(jiǎng)懲性的教師評價(jià)方式，實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)方式，這是高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的需要，是促進(jìn)高職院校管理規(guī)范化、科學(xué)化的需要，同時(shí)也是落實(shí)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的需要。

（一）樹立以人為本的發(fā)展性教師評價(jià)理念。發(fā)展性評價(jià)的一切活動(dòng)應(yīng)以幫助教師自我發(fā)展為目的來開展。堅(jiān)持以人為本，以尊重教師個(gè)體出發(fā)，盡量減小教師因?qū)I(yè)、年齡、資歷、人緣等條件的不同而導(dǎo)致工作效果的差異，充分考慮教師個(gè)體的實(shí)際情況、環(huán)境影響因素等，立足于教師的專業(yè)發(fā)展，充分體現(xiàn)對教師的理解和尊重，引導(dǎo)教師積極參與評價(jià)的全過程。

（二）構(gòu)建多維度的教師評價(jià)體系。以促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長為目的，制定科學(xué)合理的、多維度的評價(jià)體系。針對高職院校教師的職業(yè)要求和工作特點(diǎn)，發(fā)展性評價(jià)體系應(yīng)突出教師的職業(yè)性和實(shí)踐性，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、技能比賽、課題研究、社會(huì)培訓(xùn)、校企合作、掛職鍛煉、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、德育工作、就業(yè)指導(dǎo)等方面。對于不同學(xué)科、不同層次、不同發(fā)展階段的教師，制定出具體的評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法和評價(jià)程序等。在評價(jià)方法上，把定量評價(jià)與定性評價(jià)、他人評價(jià)與自我評價(jià)、過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)、診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)等結(jié)合起來，使評價(jià)結(jié)果更加客觀、全面、公正。

（三）確定多元化的評價(jià)主體。發(fā)展性教師評價(jià)方式的一個(gè)重要特征就是評價(jià)主體的多元化，即評價(jià)主體由單純的行政主管部門轉(zhuǎn)變?yōu)樾姓鞴懿块T、同學(xué)科教師、學(xué)生、教師本人，以及同行專家、企業(yè)專家，甚至學(xué)生家長、社會(huì)人士等。針對高職教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)特別強(qiáng)化同行專家、企業(yè)專家的評價(jià)。課堂教學(xué)的評價(jià)者主要是同行專家、同學(xué)科教師及學(xué)校管理人員；理論考核的內(nèi)容可由同行專家、企業(yè)專家來設(shè)計(jì)；實(shí)踐操作的評價(jià)者主要是企業(yè)專家，等等。通過多元化評價(jià)主體的密切配合，最后形成較為客觀的評價(jià)結(jié)論。

（四）合理反饋評價(jià)結(jié)果。教師評價(jià)的過程包括評價(jià)準(zhǔn)備、評價(jià)實(shí)施、評價(jià)結(jié)果形成與反饋等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)共同構(gòu)成一個(gè)以個(gè)人能力發(fā)展為中心的閉環(huán)式的系統(tǒng)。開展教師發(fā)展性評價(jià)方式的目的，就是要幫助教師了解自己的優(yōu)勢與不足，明確自我發(fā)展的目標(biāo)和方向，促進(jìn)教師不斷提高自身素質(zhì)。因此，評價(jià)結(jié)果的反饋這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。而有針對性提出的指導(dǎo)意見，則是評價(jià)結(jié)果反饋的重要內(nèi)容。另外，結(jié)果反饋應(yīng)做到及時(shí)，講究時(shí)效性；反饋方式能為評價(jià)對象所接受，同時(shí)做好評價(jià)對象的心理調(diào)控，使其最大限度地接受或認(rèn)同評價(jià)結(jié)果。