關(guān)于高職演講與口才課程教學(xué)改革的思考

【摘要】分析高職院校演講與口才課程在課程地位、師資力量、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和考核方法等方面存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】高職演講與口才教學(xué)改革對策

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03c-0131-02

語言是人類思維和表達(dá)的工具，是人與人之間相互進(jìn)行思想感情交流的必要手段，可以說，語言能力是人們最重要的一種交際能力。當(dāng)前，人們之間的交往交流越來越密切，擁有較好的語言表達(dá)能力已經(jīng)成為了一個(gè)人在工作生活中必須具備的基本能力之一。對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，擁有較好的口頭表達(dá)能力，也是今后成功踏入職場的重要條件。正因如此，各高職院校開設(shè)了演講與口才課程，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的與人溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)需要的人才。

一、高職演講與口才課程教學(xué)存在的問題

從現(xiàn)階段很多高職院校的實(shí)際情況來看，演講與口才課程還存在著課程不受重視、教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)模式教學(xué)方法老化等諸多問題亟待解決。

（一）課程不受重視。首先，從學(xué)校層面分析，高職院校開設(shè)演講與口才課程的歷史不算短，但由于受傳統(tǒng)觀念和社會(huì)上急功近利思想的影響，演講與口才課程在很多高職院校中的地位普遍較低而且不穩(wěn)固，甚至有時(shí)候處于被隨時(shí)削減課時(shí)的邊緣地位。因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為說話是非常簡單的事情，畢竟大家都是大學(xué)生了，不再需要再開設(shè)口才課，而只需要學(xué)好專業(yè)課。其次，對于很多學(xué)生來說，演講與口才課程不是專業(yè)課，學(xué)不學(xué)、學(xué)好學(xué)壞都無所謂，甚至還有很多學(xué)生會(huì)覺得選修該課程就似乎表明自己的口才要比別的同學(xué)差。這些問題都導(dǎo)致該課程在很多高職院校不受重視。

（二）師資力量亟須提高。師資力量是教育的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)著領(lǐng)軍作用，培養(yǎng)高素質(zhì)人才必須依靠高水平的師資隊(duì)伍作保障。但在很多高職院校演講與口才課程的實(shí)際教學(xué)中，很多授課教師自身未曾系統(tǒng)學(xué)習(xí)過這方面的知識，而且多數(shù)教師大學(xué)畢業(yè)后就直接到學(xué)校擔(dān)任該門課的教師，缺乏在社會(huì)上相關(guān)企事業(yè)單位的任職實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)，因此在授課過程中往往理論知識很豐富，但在把理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來時(shí)就存在著較多問題。

（三）班級人數(shù)多，教學(xué)環(huán)境不理想。為了節(jié)約教學(xué)成本，演講與口才課程的教學(xué)往往采用自然班或選修班的形式進(jìn)行授課，但每班學(xué)生人數(shù)一般不會(huì)少于三四十人，多則甚至五六十人。教學(xué)班學(xué)生人數(shù)太多導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序難以有效管理，加之學(xué)時(shí)有限，教學(xué)課堂實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)環(huán)節(jié)也很難有效開展，從而造成課堂教學(xué)效率不高。教學(xué)場所方面，基本都是在教室上課，最多是多媒體教室，缺乏一些像演講訓(xùn)練廳等專門的訓(xùn)練場所，所以對表情和態(tài)勢語的訓(xùn)練就會(huì)缺乏針對性，而這也往往是很多學(xué)生講話時(shí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在西方，如美國的很多大學(xué)都有大演講廳、中演講廳、小演講廳，可以讓學(xué)生去那里練聲音和手勢等，從而有效提高語言表達(dá)的水平。

（四）教學(xué)方法不夠靈活。教學(xué)方法在教學(xué)過程中的作用不容忽視，有時(shí)候教學(xué)方法的好壞直接決定著教學(xué)結(jié)果的成敗。目前，很多高職院校的演講與口才課教學(xué)方法還比較落后單一，有的甚至還采取一張黑板、一張嘴、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至仍有不少教師采用滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)方法，老師在課堂滔滔不絕地講解，學(xué)生在下面聽，實(shí)際上對于有效提高學(xué)生的口才效果并不好。

（五）考核方式與課程性質(zhì)脫節(jié)。演講與口才課程一般傳統(tǒng)的考核方式是30%的平時(shí)成績加70%的期末卷面成績。這樣的考核方式無法凸顯出演講與口才這門課程的教學(xué)目標(biāo)，也難以體現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力究竟怎么樣，很多學(xué)生在考前幾天突擊進(jìn)行“死記硬背”一輪也能考出好成績，但其實(shí)際的語言表達(dá)能力卻并無實(shí)質(zhì)改變。

二、高職演講與口才課程改革策略

擁有良好的語言表達(dá)能力，在工作中善于應(yīng)對，對職業(yè)院校的學(xué)生來說，也是今后成功踏人職場的重要條件。因此，演講與口才課不是一門可有可無的課程，它是一門重要性不遜于專業(yè)課程的素質(zhì)教育課程。

（一）加強(qiáng)師資建設(shè)。培養(yǎng)合格優(yōu)秀的人才，必須有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作保障。教師隊(duì)伍水平對相關(guān)課程的教育教學(xué)質(zhì)量起著決定性因素，培養(yǎng)和造就一支素質(zhì)優(yōu)良的演講與口才教師隊(duì)伍，是演講與口才課程教學(xué)改革不斷推進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是培養(yǎng)一流人才的基本保證。

針對高職院校演講與口才課程的授課教師大多是中文等專業(yè)畢業(yè)，同時(shí)缺乏相應(yīng)的企事業(yè)單位實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)這一事實(shí)，可以加大該門課程教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的工作力度。一是輪流安排該門課任課教師去行政機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位進(jìn)行一兩年的頂崗實(shí)習(xí)，讓他們真正深入了解企事業(yè)單位不同人之間溝通交流的口語特點(diǎn)，以有效改善他們實(shí)踐能力不足的問題。二是每年有計(jì)劃地安排現(xiàn)有的教師參加國內(nèi)外進(jìn)修和相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，與其他高等院校教師交流經(jīng)驗(yàn)等。三是多安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研、座談、走訪等，了解社會(huì)上不同單位不同崗位對學(xué)生口才的具體要求等，從而更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的針對性和有效性。

（二）減少班級人數(shù)，改善教學(xué)環(huán)境。根據(jù)口語課的教學(xué)特點(diǎn)，演講與口才課的班級規(guī)模應(yīng)該安排在20～30人，這樣才能有效保證課堂教學(xué)進(jìn)行正常訓(xùn)練，從而真正讓每位學(xué)生都能參與到課堂訓(xùn)練活動(dòng)中來，在訓(xùn)練活動(dòng)中提高自己的膽量和語言表達(dá)能力。另外，在教學(xué)環(huán)境上要增加資金投入，改善辦學(xué)條件，設(shè)置一些專門的訓(xùn)練場所，比如設(shè)置演講訓(xùn)練廳，讓學(xué)生有條件針對性地對自己演講或講話時(shí)的眼神、表情和手勢等態(tài)勢語言進(jìn)行專門訓(xùn)練，從而提高其語言表達(dá)藝術(shù)的綜合才能。

（三）改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。演講與口才課目的是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而以往的“填鴨式”和“三步法”等教學(xué)模式、教學(xué)方法很難達(dá)到這個(gè)目的。要想提高教學(xué)效率，教學(xué)方法的改革勢在必行。在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者使用的以下幾種教學(xué)方法還是比較可行的：

1 三分鐘演講訓(xùn)練法。堅(jiān)持進(jìn)行課前3分鐘演講，開學(xué)第一次課把課前3分鐘演講的作業(yè)布置落實(shí)下去，按學(xué)號或抽簽順序，每次安排三名學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行3分鐘演講，然后抽簽選取下面在座的學(xué)生對這三位同學(xué)的演講進(jìn)行點(diǎn)評，最后老師再進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。通過課前3分鐘演講訓(xùn)練把口才練習(xí)落實(shí)在實(shí)處，以此培養(yǎng)學(xué)生的膽量和在公開場合的口語表達(dá)能力。

2 情境式教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中精心選擇設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生生活或工作實(shí)際的生活情境、活動(dòng)情境、社會(huì)情境等，采用角色扮演、情景劇表演、模仿秀等多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)人人敢說、人人愿說、人人會(huì)說的語言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生們在大眾面前的語言表達(dá)能力。情境教學(xué)法的使用，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)口才的主觀能動(dòng)性，使他們在活動(dòng)中學(xué)會(huì)口才表達(dá)的相關(guān)技能。

3 小組合作學(xué)習(xí)法。根據(jù)一定的規(guī)則把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在今后的課堂和課下學(xué)習(xí)中經(jīng)常以學(xué)習(xí)小組為單位開展一些活動(dòng)，如以小組為單位就一個(gè)問題進(jìn)行討論，先是組內(nèi)成員進(jìn)行自由討論交流，然后再以小組為單位進(jìn)行全班的討論交流。通過小組合作學(xué)習(xí)可以很好地把每個(gè)學(xué)生融入進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的人際交流溝通能力、思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）創(chuàng)新課程考核方法。針對演講與口才課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)這一特點(diǎn)，對該課程成績的評定應(yīng)該更加注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，教學(xué)過程、活動(dòng)環(huán)節(jié)的反饋應(yīng)該成為該課程評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)?？梢詫⒖己朔绞秸{(diào)整為平時(shí)成績占50%，期末考試成績占50%。加大對平時(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的考察，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)積極參與課堂發(fā)言、角色扮演、即興演講等活動(dòng)，對學(xué)生的每一次課堂表現(xiàn)都作為成績評定的重要組成部分記錄下來。而期末考試時(shí)，筆試應(yīng)與口試相結(jié)合，以口語表達(dá)能力考核為主，兼顧相關(guān)知識的考核，促使學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用，并且重視功在平時(shí)。

總之，高職演講與口才課程的教學(xué)改革還有很多工作需要我們?nèi)ニ伎己吞剿?。“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！备陆虒W(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革考核方式，是我們不懈奮斗的目標(biāo)。