中職基礎(chǔ)課教師“惰性”問題及對(duì)策探究

【摘要】分析中職學(xué)?；A(chǔ)課教師的“惰性”表現(xiàn)及其成因，提出克服中職基礎(chǔ)課教師惰性，應(yīng)重視文化基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)課的教學(xué)督導(dǎo)，增強(qiáng)基礎(chǔ)課教師的幸福感，并引領(lǐng)基礎(chǔ)課教師自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職基礎(chǔ)課教師“惰性”對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0017-02

近三年來，雖然廣西對(duì)中等職業(yè)教育實(shí)施了“攻堅(jiān)”等發(fā)展計(jì)劃，但是廣西中職教育仍很薄弱，與此同時(shí)中職教師的待遇和地位也不盡如人意，尤其是長(zhǎng)期得不到重視的基礎(chǔ)課教師。于是，一些基礎(chǔ)課教師在教學(xué)中逐步滋生了“惰性”心理。惰性是教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的一種具有隱蔽性的消極現(xiàn)象，在一定程度上影響著教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，這也將嚴(yán)重影響中職教育的良性：發(fā)展。為此，筆者試分析教師“惰性”表現(xiàn)及其成因，并探究其對(duì)策。

一、中職基礎(chǔ)課教師“惰性”的表現(xiàn)

（一）備課不充分。一直以來，基礎(chǔ)課在中職學(xué)校沒有得到應(yīng)有的重視，基礎(chǔ)課教師以一種敷衍的態(tài)度對(duì)待備課，對(duì)教材內(nèi)容缺乏鉆研，沒有把本門學(xué)科最新的研究成果和研究動(dòng)態(tài)補(bǔ)充到教案中去，備課內(nèi)容不更新，多年沿用同一教案，處于一種超穩(wěn)定的狀態(tài)。

（二）教學(xué)積極性不高。由于備課不充分，課堂教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，方式呆板、傳統(tǒng)，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶沒有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低下，一節(jié)課提供給學(xué)生的有效信息量很少。甚至有的教師不備課就走上講臺(tái)，信口開河，用廢話、套話、空話和與教學(xué)內(nèi)容毫不相干的故事來充斥課堂。

（三）研究熱情不濃。以2011、2012年廣西中職教改立項(xiàng)為例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2011年獲批的328項(xiàng)教改項(xiàng)目中基礎(chǔ)課僅54項(xiàng)，約為19.92%；在2012年獲批的280項(xiàng)教改項(xiàng)目中基礎(chǔ)課立項(xiàng)僅49項(xiàng)，約為17.5%。據(jù)此可隱約發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)課教師的研究熱情不夠濃。

（四）專業(yè)化發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。在中職學(xué)校，相當(dāng)一部分基礎(chǔ)課教師存在著教育觀念陳舊落后、創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)、教學(xué)方法和手段落后、知識(shí)面狹窄等不容忽視的重要問題。也有不少基礎(chǔ)課教師認(rèn)為在中職學(xué)校沒有什么發(fā)展前途，缺乏追求，專業(yè)化發(fā)展意識(shí)淡薄。另據(jù)不完全了解，目前在各中職學(xué)校高級(jí)職稱教師中，基礎(chǔ)課教師數(shù)量甚少。

二、成因分析

（一）中職基礎(chǔ)課一直沒有得到應(yīng)有的重視。當(dāng)前的中職生普遍認(rèn)為，只要學(xué)習(xí)專業(yè)課，獲得“一技之長(zhǎng)”就達(dá)到目的，基礎(chǔ)文化課可學(xué)可不學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)課存有偏見的原因主要有：一是有的基礎(chǔ)課理論性較強(qiáng)，比如數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，而中職生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)積極性；二是少數(shù)基礎(chǔ)課教師課堂教學(xué)“滿堂灌”，方法單一，缺少足夠的教學(xué)吸引力；三是職教宣傳有誤導(dǎo)，不少中職學(xué)?；谡猩枰?，過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的功利性；四是一些學(xué)生片面理解職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育教學(xué)一切為就業(yè)服務(wù)，只要通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)就能充分實(shí)現(xiàn)就業(yè)，而基礎(chǔ)課可學(xué)可不學(xué)。此外，中職學(xué)校在開設(shè)課程時(shí)，過于側(cè)重專業(yè)課程，對(duì)基礎(chǔ)課程的開設(shè)不夠重視且在學(xué)時(shí)上隨意刪減，沒有達(dá)到規(guī)定的學(xué)時(shí)。這在一定程度上挫傷了基礎(chǔ)課教師的教學(xué)積極性，使教師在教學(xué)過程中顯得力不從心，教學(xué)被動(dòng)低效。

（二）中職基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不夠。由于基礎(chǔ)課在中職學(xué)校一直沒有得到應(yīng)有的重視，同時(shí)各中職學(xué)校更多的是關(guān)注專業(yè)課程教學(xué)及專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)問題，于是對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)監(jiān)控也就相對(duì)淡漠，久而久之基礎(chǔ)課教學(xué)就成了學(xué)校教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。比如，在日常教學(xué)質(zhì)量檢查中主要針對(duì)專業(yè)課，較少關(guān)注基礎(chǔ)課；學(xué)校開展的公開課、示范課等賽課活動(dòng)，也以專業(yè)課程為主，基礎(chǔ)課涉及不多；學(xué)校的聽課活動(dòng)，教務(wù)管理部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也常常先聽專業(yè)課，較少深入基礎(chǔ)課堂去聽課指導(dǎo)。種種現(xiàn)象均不同程度地打擊了基礎(chǔ)課教師的積極性，讓基礎(chǔ)課教師普遍認(rèn)為，他們?cè)谥新殞W(xué)校是不受重視的。

（三）中職基礎(chǔ)課教師缺乏成就感。由于中職學(xué)校較重視專業(yè)課，于是在師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，更關(guān)注專業(yè)課教師，給予非常多的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而基礎(chǔ)課教師很少有外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這讓相當(dāng)一部分基礎(chǔ)課教師感到自己不是學(xué)校的業(yè)務(wù)力量。由于學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的不到位，一些基礎(chǔ)課教師在教學(xué)上缺乏動(dòng)力，教師認(rèn)為再怎么努力教好學(xué)生也不會(huì)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和認(rèn)可。另外，不少中職生并不將基礎(chǔ)課當(dāng)回事，學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，這在一定程度上讓教師感受不到教學(xué)的喜悅。這些都在一定程度上否定了基礎(chǔ)課教師在教學(xué)上所取得的成就及自身專業(yè)發(fā)展的可塑性，導(dǎo)致基礎(chǔ)課教師缺乏成就感。

（四）中職基礎(chǔ)課教師的自我追求不高。中職基礎(chǔ)課教師缺乏成就感，在一定程度上使得基礎(chǔ)課教師對(duì)自身的發(fā)展缺乏動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上缺乏自主性；在教學(xué)工作上缺乏教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，課后缺乏反思，對(duì)課堂上存在的問題缺乏思考，沒有主動(dòng)去了解影響教學(xué)活動(dòng)的因素及進(jìn)一步尋求解決的方法，缺乏有效的自我監(jiān)控。此外，基礎(chǔ)課教師對(duì)拓展自身的發(fā)展途徑缺乏思考，輕視自身的職業(yè)生涯與個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，忽視了自身的專業(yè)化展。

三、對(duì)策分析

（一）重視文化基礎(chǔ)課程。中等職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一大批具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。這在一定程度上要求各中職學(xué)校重視文化基礎(chǔ)課，畢竟它具有三個(gè)功能：滿足國(guó)家對(duì)學(xué)生基本文化素養(yǎng)的要求；滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要；為學(xué)生終身發(fā)展奠定必需的基礎(chǔ)。為此各中職學(xué)校，一是按照教育部修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課的教學(xué)大綱安排教學(xué)，當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)校的具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；二是提高對(duì)中職基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)，始終將它作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容；三是重視中職基礎(chǔ)課教師，讓他們覺得自己也是學(xué)校的重要一員；四是積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)課程，提高學(xué)生的文化意識(shí)。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)課的教學(xué)督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)模式正被各高校和中職學(xué)校廣泛采用，以規(guī)范教師的教學(xué)行為、指導(dǎo)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)創(chuàng)建職教品牌也有著不可估量的推動(dòng)作用。為了提高中職基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)校有必要成立專門的基礎(chǔ)課教學(xué)督導(dǎo)小組，成員由語文、數(shù)學(xué)、英語和其他德育課程的業(yè)務(wù)骨干教師組成，經(jīng)常深入到課堂去進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)督查和指導(dǎo)，檢查教師有沒有按要求進(jìn)行備課和教學(xué)，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程需要改進(jìn)的地方，做好相關(guān)的督導(dǎo)記錄，并作為教師評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。同時(shí)，各基礎(chǔ)教研組也應(yīng)該借助教學(xué)督導(dǎo)組的督導(dǎo)情況，選定若干個(gè)問題，開展教學(xué)研討活動(dòng)，共同尋找解決策略，達(dá)到基礎(chǔ)課教師集體成長(zhǎng)的效果。

（三）增強(qiáng)基礎(chǔ)課教師的幸福感。教師是天底下最神圣的職業(yè)，同時(shí)也承受著種種不幸福的壓力，尤其在發(fā)展相對(duì)滯后的中等職業(yè)學(xué)校?；A(chǔ)課教師的不幸福感顯得更加突出，極易產(chǎn)生消極的惰性心理。為此，各中職學(xué)校有必要提高基礎(chǔ)課教師的幸福感。一是同等對(duì)待專業(yè)課和基礎(chǔ)課教師，讓基礎(chǔ)課教師感受到主人翁的尊嚴(yán)，激發(fā)他們的工作熱情。二是加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)課教師的人文關(guān)懷，提高他們對(duì)學(xué)校的情感依存度，爭(zhēng)取他們自發(fā)高效地搞好教學(xué)工作等。三是引導(dǎo)教師拋開“以分?jǐn)?shù)論英雄”的錯(cuò)誤觀念，樹立“與學(xué)生一同快樂成長(zhǎng)”的理念，享受與學(xué)生共同成長(zhǎng)的快樂過程。四是為教師的專業(yè)化發(fā)展鋪路，鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，在自我成長(zhǎng)中感受自我價(jià)值。

（四）引領(lǐng)基礎(chǔ)課教師自主發(fā)展。沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展。各中職學(xué)校也應(yīng)該重視基礎(chǔ)課教師的專業(yè)化發(fā)展，當(dāng)然最有效的方式是引導(dǎo)教師自主發(fā)展，畢竟它是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，更是教師職業(yè)道德的一個(gè)重要內(nèi)容。作為一名基礎(chǔ)課教師，一要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。文化課教師應(yīng)該孜孜不倦地鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)能力，積極參加學(xué)校組織的進(jìn)修和學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開闊視野，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)和提高自己。二要積極參與教學(xué)研究。積極參加課題研究。通過相互聽課評(píng)課深入開展教學(xué)研究，主動(dòng)尋找解決教學(xué)問題的辦法。三要加強(qiáng)教學(xué)反思。堅(jiān)持在行動(dòng)中研究，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思，堅(jiān)持寫教學(xué)后記，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，采取措施，不斷改進(jìn)教學(xué)。