影響中職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素探析

【摘要】通過分析影響中職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的若干建議。

【關(guān)鍵詞】中職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感因素

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0149-02

目前，中職學(xué)校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差。為了提高教學(xué)質(zhì)量，筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。本文通過分析影響中職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素，提出適度使用情感策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使英語教學(xué)取得明顯的效果。

一、影響中職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素

英語學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)非常復(fù)雜的、受諸多因素影響的過程，其中之一便是學(xué)習(xí)者的情感因素。影響學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的情感因素可以分為兩大類。第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）和態(tài)度（attitude）、焦慮（anxiety）、自尊心（self-esteem）等；第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素。

（一）學(xué)習(xí)者的因素

1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度（motivation and attitude）。美國著名的心理學(xué)家Lambert和Gardner共同創(chuàng)建的關(guān)于“第二語言習(xí)得中的態(tài)度與動(dòng)機(jī)”理論的中心是指態(tài)度和動(dòng)機(jī)可以決定學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)的成敗。動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知和情感動(dòng)力，可促使人們有意識(shí)地作出行動(dòng)的決定，并通過努力，達(dá)到預(yù)定目的。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望和求知欲。它是直接推動(dòng)英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因，是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。Gardner認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)包括四個(gè)方面：目的（a goal）、學(xué)習(xí)的努力程度（efforfful behaviour）、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望（a desire to attain the goal）和學(xué)習(xí)態(tài)度（attitude）。有動(dòng)機(jī)的英語學(xué)習(xí)，其效果極好，而無動(dòng)機(jī)的英語學(xué)習(xí)，往往把英語學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不理想。

2 焦慮（anxiety）。焦慮是影響語言學(xué)習(xí)較大的情感障礙。它是指學(xué)習(xí)者由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙，致使自尊心與自信心受挫，而形成緊張不安、失意、自我懷疑、憂慮等不良感覺。導(dǎo)致焦慮的因素主要有以下三大類：一是學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征差異（如自尊心強(qiáng)弱程度、冒險(xiǎn)精神、心理寬容程度等方面）使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同程度的焦慮。二是某一學(xué)習(xí)者與周圍的學(xué)習(xí)者在文化和認(rèn)同方面有差異，也會(huì)產(chǎn)生焦慮。三是課堂教學(xué)形式（如測試、競爭型的課堂活動(dòng)）和教學(xué)方法（如教師過于嚴(yán)厲的糾錯(cuò)）也可能導(dǎo)致學(xué)生的焦慮。學(xué)習(xí)者的焦慮越小，學(xué)習(xí)的效果越好；焦慮越大，學(xué)習(xí)的效果越不理想。在教學(xué)實(shí)踐中筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有信心時(shí)，他們會(huì)有不同程度的緊張，課堂表現(xiàn)不活躍，畏縮不前，他們的外在典型反應(yīng)是掌心出汗、腹部疼痛、心跳和脈搏加快。更有甚者，站起來回答問題時(shí)發(fā)抖說不出話，只是沉默不語等。在焦慮中，學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性受到抑制，記憶便會(huì)受影響，產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的焦慮與不良的學(xué)習(xí)效果兩者相互影響，相互加強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終致使學(xué)習(xí)失敗，學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。

3 自尊心和自信心（self-esteem）。自尊心是成功的心理基礎(chǔ)。自尊心是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)。成功的英語學(xué)習(xí)者比失敗者具有更強(qiáng)的自尊心。有過成功經(jīng)歷的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的自尊心，他們能充分肯定自己，有積極和肯定的態(tài)度，自信有能力排除障礙，順利通關(guān)。相反，自尊心弱者便焦慮重重。處處害怕，做事毫無信心。在英語課堂實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)自尊心強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)表現(xiàn)為更主動(dòng)、自信，善于抓住更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，得到教師的注意和鼓勵(lì)。從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師的情感因素

英語教師的情感態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生直接影響。在英語教學(xué)中，情感因素（包括學(xué)生情感因素和教師情感因素）是貫穿始終的：學(xué)生需要教師的肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)，他們的情感不僅影響掌握英語學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量數(shù)量，而且也影響智力的發(fā)展；教師同樣需要學(xué)生的反饋、支持來調(diào)整教學(xué)。教師的情感在教學(xué)中會(huì)無意的起著信號(hào)、感染和動(dòng)力的作用。教師的積極性情感有激發(fā)學(xué)生的求知欲和愉悅的功能，而愉悅的心情容易讓學(xué)生興奮起來，能加速促進(jìn)教與學(xué)。好的英語教師教授英語時(shí)不會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)施加過多壓力；信任學(xué)生，使得學(xué)生也能信任他們自己，從而增強(qiáng)他們的自信心。而差的英語教師則非常嚴(yán)厲，沒有笑容。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)便嚴(yán)厲批評(píng)、諷刺挖苦，這樣的教師會(huì)造成學(xué)生在課堂上縮手縮腳，由此產(chǎn)生焦慮和心理障礙，從而影響英語的學(xué)習(xí)。甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。

二、中職藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的建議

根據(jù)上述影響中職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素，要在數(shù)學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣，可采取以下措施。

第一，幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目的，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目的有助于學(xué)生形成正確的世界觀。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著科技的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化和我國改革開放的進(jìn)一步深入，以及我國加入世界貿(mào)易組織后，英語這一世界語言必將應(yīng)用得越來越廣泛。目前，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)從小學(xué)滲透到大學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段。英語學(xué)科目前是高考中的主科地位，大學(xué)考級(jí)、職稱外語考試、出國考試等無不體現(xiàn)了英語學(xué)科的重要性和不可替代性。外資企業(yè)在招聘中專層次專業(yè)技術(shù)員時(shí)往往優(yōu)先考慮英語水平較高者。在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以人為本，關(guān)注認(rèn)知”理念的指導(dǎo)下，教師在英語教學(xué)中須經(jīng)常和學(xué)生講清道理，讓學(xué)生明白學(xué)好英語能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)，加強(qiáng)和端正學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，利用一定的外部壓力來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。

第二，加強(qiáng)師生的情感交流，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。在中職藝術(shù)類專業(yè)的英語教學(xué)中，如何利用情感因素激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)鍵在于英語教師是否了解學(xué)生的心理活動(dòng)，能否幫助學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)保持積極的心理狀態(tài)。在英語教學(xué)中，英語教師要多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，注意積極誘導(dǎo)學(xué)生，使“情”與“境”交融，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂環(huán)境，學(xué)生便可大膽開口，放開自己，調(diào)動(dòng)起自身的各種積極因素。俗話說“導(dǎo)其師，信其道”。老師用滿腔的愛去換取學(xué)生的親近與信任，使學(xué)生情感與教師情感產(chǎn)生“雙向反饋”。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過記住每一位學(xué)生的名字，拉近彼此距離。同時(shí)，教師也應(yīng)注重表情的作用，一個(gè)微笑，一句幽默話，不僅能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，而且也能營造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛。其次，教師還應(yīng)注意適時(shí)適度的語言贊美。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)運(yùn)用贊美、激勵(lì)的語言及時(shí)地給予肯定，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師還要滿足不同層次的學(xué)生的需要，應(yīng)尊重、愛護(hù)、寬容、公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能處處意識(shí)到老師關(guān)心他、愛護(hù)他、喜歡他，讓他們獲得“歸屬和愛的需求”。密切師生關(guān)系，學(xué)生才能愛上你的課，學(xué)習(xí)英語的積極性才能逐漸提高。

第三，傳授英語學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生重拾自信。一些中職學(xué)生因?yàn)闆]養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及英語學(xué)習(xí)不得法而覺得英語學(xué)習(xí)十分枯燥。英語老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生們恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧和策略，使學(xué)生們處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，從事有效的獨(dú)立學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)習(xí)技巧，通過努力達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，就會(huì)增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，滿足學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)習(xí)行為更持久，更會(huì)促使他們努力進(jìn)取，獲得理想成績。比如，在詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生眼看，耳聽，手寫，嘴說，口讀，腦記；應(yīng)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫，五官并用，促使多途徑、多因素的相互滲透，相互支撐，相互配合，使語言得以強(qiáng)化，加強(qiáng)詞匯的記憶。記憶單詞時(shí)可以用拼讀規(guī)則記憶法、合成記憶法、比較記憶法、聯(lián)想記憶法等。例如，secondhand（第二手的）這個(gè)單詞就可以用合成記憶法來記憶。

第四，把握好教學(xué)難度，使學(xué)生感受成功的喜悅。由于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生大部分是參加高考的，因此所選用的教材是人教版的普高英語課本。這套教材對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生來說偏難，容量過大，如果完全按照課本的內(nèi)容來授課，勢必使學(xué)生感覺英語更難學(xué)。那么，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)教材進(jìn)行必要的處理和刪減，盡可能地降低教學(xué)難度，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心。

第五，英語知識(shí)與專業(yè)結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。中職教育提出的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念，促使英語教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要，兼顧升學(xué)與就業(yè)，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)特色，以交際功能為平臺(tái)，對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行篩選和整合，使教學(xué)內(nèi)容不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還可以教會(huì)學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)并讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如在SEFC Book 2A Unit 3 Art and architecture的教學(xué)中，可以給美術(shù)班的學(xué)生增加以下專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)：work作品；work of art藝術(shù)作品；masterpiece杰作；plastic arts造型藝術(shù)；graphic arts形象藝術(shù)；Fine Arts美術(shù)；art gallery畫廊，美術(shù)館；Salon沙龍；exhibition展覽；collection收藏；author作者；style風(fēng)格；inspiration靈感，啟發(fā)。還可以學(xué)完該單元后給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：我夢中的房間，四人一組選擇家具裝飾自己的房間，將裝飾好的房間畫出來，并用英語對(duì)房間進(jìn)行描述，說出選擇這些家具的理由。在SEFC Book 2A Unit 4 A garden of poems的教學(xué)中可以教音樂班的學(xué)生一些經(jīng)典的英文歌詞，然后讓他們跟著旋律哼唱并表演。

第六，播放原版英文影片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，中職英語教師可以利用多媒體播放原版的英文電影作為教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充。通過讓學(xué)生感受電影畫面，地道的英文，促使學(xué)生模仿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如普高課本里有些閱讀文章的內(nèi)容已經(jīng)拍攝成電影的，可以在講解完課本的內(nèi)容后，播放相關(guān)的影片。例如《地心游記》、《項(xiàng)鏈》、《圣誕頌歌》、《威尼斯商人》等都與閱讀課文的內(nèi)容有關(guān)。除此之外，還可選擇一些勵(lì)志類的電影激勵(lì)學(xué)生們，例如《阿甘正傳》、《當(dāng)幸福來敲門》等。

總之，在英語教學(xué)中，中職英語教師要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，充分認(rèn)識(shí)到情感因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。通過分析影響藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感因素，尋找出有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)能力的提高。