初中牛津英語教材解讀

【內(nèi)容摘要】本文從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》入手，分別從新教材編排，單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，課程的整合，評價(jià)體系等幾個(gè)角度對牛津英語教材進(jìn)行多方位的解讀，并對牛津教材的有效教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】教材分析 整合 評價(jià) 有效教學(xué) 資源的開發(fā)和利用

英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對英語課程的任務(wù)要求是：發(fā)展學(xué)生“自主、交流、合作、探究”的精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力，……為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。其中關(guān)鍵在于倡導(dǎo)把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。并采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)和參與?；诖伺＝蛴⒄Z教材采取了與以往教材不同的編排結(jié)構(gòu)。

一、教材分析

初中牛津英語教材的特點(diǎn)是話題式的模塊結(jié)構(gòu)。每冊書有兩個(gè)模塊組成。每個(gè)模塊包括三個(gè)單元。各單元圍繞一個(gè)話題展開。在這三個(gè)單元組成的模塊中，又通過一個(gè)中心話題互相聯(lián)系，并不是孤立的隨意組合。內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)時(shí)代精神。同時(shí)向?qū)W生周圍的世界逐步擴(kuò)展，既引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又引導(dǎo)學(xué)生探索身邊的世界。見下表：

7A至9A每冊書六個(gè)單元，9B有四個(gè)單元。其中每個(gè)單元Welcome，Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills，Main task，Checkout這幾個(gè)部分。

各個(gè)部分都有不同的功能，如Welcome屬于熱身練習(xí)，旨在為介紹后面內(nèi)容中作鋪墊。Comics引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課話題，了解本課要點(diǎn)。Reading提供本單元話題的主要信息，文體多樣，提高學(xué)生閱讀能力。Vocabulary呈現(xiàn)與話題有關(guān)的新詞語，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)單詞，擴(kuò)大詞匯量。Grammar對語言現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，通過各種練習(xí)和活動(dòng)，幫助學(xué)生了解和掌握必要的語法規(guī)則。Integrated skills通過聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。Study skills中學(xué)習(xí)技巧和語音交替出現(xiàn)。介紹多種具體學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。掌握正確的語音語調(diào)。Main task板塊介紹多種文體的寫作風(fēng)格，其中包括寫文章的前期準(zhǔn)備和文章所包含的基本內(nèi)容和寫作角度。Checkout目的是復(fù)習(xí)鞏固本單元的詞匯及語法。

每三個(gè)（兩個(gè)）單元安排一次的課題（Project），于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以8A第六單元為例，本單元的話題是自然災(zāi)害。在Welcome中討論了壞天氣和自然災(zāi)難的聯(lián)系，為下面的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。Reading中以記敘文的形式描寫了臺灣大地震。旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力。Vocabulary中，重點(diǎn)出現(xiàn)了多種天氣的詞匯，指導(dǎo)學(xué)生此類單詞的構(gòu)詞法，擴(kuò)大其閱讀量。Grammar中對Reading中出現(xiàn)的大量過去進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生掌握這一時(shí)態(tài)的規(guī)則和用法。Integrated skills這一板塊通過完成一則交通事故的報(bào)告的任務(wù)，從聽，說，讀，寫多方面訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。Main task板塊讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫自然災(zāi)害的寫作方法。Checkout中，以唐山大地震為背景，復(fù)習(xí)了本單元的詞匯和過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的用法。

每個(gè)單元之間的內(nèi)容也不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。

在本單元的主要任務(wù)在于使學(xué)生學(xué)會(huì)制作一張流程表，并以范文“暴風(fēng)雪襲擊北京”來讓學(xué)生學(xué)會(huì)此類描寫災(zāi)難的文章的寫作。

寫作一直是英語學(xué)習(xí)中的重頭和難點(diǎn)為了更有效的指導(dǎo)學(xué)生寫作，本人以語文中記敘文的寫作方法來引導(dǎo)學(xué)生。如記敘文中的六要素包括：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因，經(jīng)過和結(jié)果。而本單元描寫地震的文章按照時(shí)間順序分為：災(zāi)前，災(zāi)中和災(zāi)后三個(gè)部分，每個(gè)部分都從不同的角度進(jìn)行了描寫。

以Reading中的Tai wan earthquake 為例，文中有作者本人正面的描寫如I was doing shopping when it started.也有對旁人的側(cè)面描寫如People in the shopping centre looked at each other in fear.

本文從多種感覺對地震進(jìn)行了描寫。有視覺上的描寫：It was dark around me.有聽覺上的描寫：The real noise came like bombs under ground.有觸覺上的描寫：I felt a slight shaking through my body.

本文采取虛實(shí)相生的方法進(jìn)行了描寫。有實(shí)寫：The walls began to come down too.有從人心里活動(dòng)方面的虛寫：I didn't believe it was over.

本文也采取了動(dòng)靜結(jié)合的方法進(jìn)行了描寫。有動(dòng)態(tài)的描寫：People were running wildly in all directions.有靜態(tài)的描寫：I told myself I must stay alive.

本文采取了多種修辭手法進(jìn)行了描寫。有比喻：It was a noise like thunder.有夸張：The real noise came like bombs under the ground.

這樣學(xué)生根據(jù)知識樹能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)和剛要一目了然，便于自己更好的完成流程表和文章的寫作，并能從多個(gè)方面充實(shí)自己的文章，避免無從下手，無話可寫。同時(shí)，這種知識樹的模式還便于遷移，使學(xué)生學(xué)會(huì)此類描述災(zāi)難的文章的寫法。

二、課程整合

初中牛津英語教材與96版的人教版初中英語相比，這種以話題分類編排的教材有明顯的優(yōu)點(diǎn)：

1.易于知識的整體構(gòu)建和同類詞匯的集中學(xué)習(xí)。

2.這種優(yōu)勢還特別凸顯在語法的學(xué)習(xí)上，它從語言應(yīng)用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和語法有機(jī)地結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和主動(dòng)性。

當(dāng)然初中牛津英語教材有一些不足：

1.詞匯量過多，導(dǎo)致學(xué)生兩級分化提前出現(xiàn)。

2.內(nèi)容過多，導(dǎo)致課時(shí)不夠。

3.任務(wù)繁多，有的流于形式。而且這種以獨(dú)立的話題皮安排每一個(gè)單元使得知識的復(fù)現(xiàn)率不高。這就要求我們對課堂的知識內(nèi)容進(jìn)行重新整合。

本人經(jīng)過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行教材的整合。

1.模塊與模塊的整合

7A的第一模塊，7B的第一模塊，8A的第一模塊，9A的第一模塊都是描述人。

從介紹自己，到介紹朋友，再到描述人的能力和星座與性格的關(guān)系，由淺入深，層層深入。其中牽涉到大量的形容詞教學(xué)，這就要求我們從初一開始就提早滲透。如從較簡單的形容詞開始就滲透比較級和最高級的概念，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。每天課前5分鐘與學(xué)生交流：you're very tall and pretty. Who is the cleverest in your class？...多次復(fù)現(xiàn)形容詞。

2.單元與單元的整合

7A和8A的第二單元都介紹學(xué)校（生活）如：7A Unit Two My day要求學(xué)生能夠給網(wǎng)友寫一封e-mail來介紹校園生活。8A Unit Two School life要求學(xué)生能夠更深入地寫一篇文章關(guān)于自己理想的校園生活。

在內(nèi)容的教學(xué)方面，可以反復(fù)復(fù)現(xiàn)以前單元的知識內(nèi)容，以舊帶新，溫故知新，逐步拓展，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)不會(huì)覺得突然，容易領(lǐng)會(huì)掌握，便于理解記憶。

3.同類知識的整合

八大時(shí)態(tài)是初中語法的重點(diǎn)，而學(xué)生很容易在時(shí)態(tài)上發(fā)生混淆，如一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。在動(dòng)詞填空和句子翻譯中學(xué)生經(jīng)常會(huì)把這兩種時(shí)態(tài)弄混。在教學(xué)中本人從以下四個(gè)方面進(jìn)行時(shí)態(tài)的教學(xué)：概念，動(dòng)詞變化，時(shí)間狀語和句式變換。并把不同時(shí)態(tài)從這四個(gè)部分進(jìn)行比較，這樣學(xué)生就比較容易理解和運(yùn)用。如：一般過去時(shí)的概念是發(fā)生在過去的行為或動(dòng)作?，F(xiàn)在完成時(shí)的概念是發(fā)生在過去的動(dòng)作持續(xù)到現(xiàn)在，或?qū)ΜF(xiàn)在產(chǎn)生了影響。它強(qiáng)調(diào)持續(xù)性和影響性。在動(dòng)詞變化上，一般過去時(shí)動(dòng)詞的形式為did，而現(xiàn)在完成時(shí)動(dòng)詞的形式為have/has done.在時(shí)間狀語上，一般過去時(shí)的時(shí)間狀語有：just now，ago，yesterday，in the past…而現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)間狀語有：just，before，already，yet，recently…特別引導(dǎo)學(xué)生留意just now表示“剛才”，是一般過去時(shí)的標(biāo)志，just表示“剛剛”是現(xiàn)在完成時(shí)的標(biāo)志。這樣學(xué)生就不容易發(fā)生混淆了。

三、評價(jià)建議

英語課程的評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化。評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

在平時(shí)課堂中注重形成性評價(jià)對學(xué)生產(chǎn)生的激勵(lì)和推動(dòng)作用。

如本人在平時(shí)的教學(xué)中既有默寫，音標(biāo)，課文等知識方面的評價(jià)，也有小組活動(dòng)，上課發(fā)言等能力方面的評價(jià)，同時(shí)還有筆記整理，資料整理等方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)。這樣能夠幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

走進(jìn)新課程，讓我們更加關(guān)愛學(xué)生。正如著名詩人泰戈?duì)査f：“讓我的愛像陽光一樣，隨時(shí)包圍著你卻給你充分的自由?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 朱慕菊. 走進(jìn)新課程[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2003.

（作者單位：江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）