說明文寫作教學(xué)改善策略

一、分析現(xiàn)狀、探討原因

《大綱》要求初中生“能寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚”。而在2012年南京市中考語文指導(dǎo)書上卻幾乎沒有對(duì)說明文寫作提出具體的要求。

在中學(xué)語文教學(xué)中，說明文的寫作往往出現(xiàn)“教師不愛教，學(xué)生不愛寫”的尷尬局面。一方面在于大綱的教學(xué)要求和南京中考考點(diǎn)的設(shè)置，注定了大部分教師對(duì)說明文寫作不夠重視，進(jìn)而忽略相關(guān)的寫作練習(xí)和講評(píng)；另一方面在于：對(duì)初二的學(xué)生來說，以往的寫作訓(xùn)練，大多取材于自己的生活，去寫生動(dòng)有趣的故事，自己往往就是故事的主人公或見證人。而現(xiàn)在文體的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致由生動(dòng)有趣的故事，變成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)；由情真意切的陳述變成了準(zhǔn)確的說明，心理上自然會(huì)產(chǎn)生厭惡、無所適從的情緒；此外，由于學(xué)生受到主觀和客觀條件的限制，造成他們的知識(shí)面較窄，即使要求寫，他們也不知道寫什么，更談不上如何寫好了。最終導(dǎo)致學(xué)生的說明文寫作水平每況愈下，甚至連語言運(yùn)用中的圖文轉(zhuǎn)換題也不大會(huì)做了。

二、改善策略

其實(shí)說明文并不難寫，因?yàn)樗膬?nèi)容是客觀的，無須進(jìn)行個(gè)性的創(chuàng)造思維和深刻的情感體驗(yàn)，也無須進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理和判斷。在語言表達(dá)上，它崇尚平實(shí)，不渲染，不夸張，沒有弦外之音。

針對(duì)這種情況，我覺得，我們可以在說明文寫作教學(xué)的初始階段做以下一些嘗試：

（一）明確特點(diǎn) 生動(dòng)有趣

1.比較分析，初步感知

其實(shí)，不喜歡常常源于不了解。中學(xué)生寫說明文的一個(gè)難點(diǎn)是不善于把握說明文與記敘文、說明文與議論文的區(qū)別。尤其是在說明文訓(xùn)練初期，由于記敘、說明、議論聯(lián)系緊密，不易形成精確的區(qū)分，因此，指導(dǎo)學(xué)生寫作說明文首先要從認(rèn)識(shí)入手，通過比較，讓學(xué)生搞清楚說明文同記敘文、議論文的區(qū)別，從而把握說明文的性質(zhì)、特征，為寫作服務(wù)。

如下面這一組材料：

（1）（武松）放翻身體，卻待要睡，只見發(fā)起一陣狂風(fēng)來……那一陣風(fēng)過處，只聽得亂樹背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲來……那個(gè)大蟲又饑又渴，把兩只爪在地下略按一按，和身望上一撲，從半空中攛將下來，武松被那一驚，酒都做冷汗出了。說時(shí)遲，那時(shí)快，武松見大蟲撲來，只一閃，閃在大蟲背后。那大蟲背后看人最難，便把前爪搭下地，把肥胯一掀，撳將起來。武松只一閃，閃在一旁。大蟲見撳他不著，吼一聲，卻似半天里起霹靂，震得那山崗也動(dòng)，把這鐵棒也似虎尾倒豎起來，只一剪。武松卻又閃在一邊。原來那大蟲拿人，只身一撲，一撳，一剪；三般提不著進(jìn)，氣性先自沒了一半。（引自小說《水滸》）

（2）虎是哺乳動(dòng)物，毛黃色，有黑色的斑紋，聽覺和嗅覺都很敏銳，性兇猛，力氣大，夜里出來捕食鳥獸，有時(shí)傷害人。（引自《現(xiàn)代漢語詞典》）

這兩段文字都寫到老虎。第一段，記敘了老虎的活動(dòng)，描寫了老虎抓撲武松的動(dòng)作，是記敘性的文字；第二段，介紹了老虎的外形、特點(diǎn)、習(xí)性和身體組織器官對(duì)人的功用，是說明性文字；教師可以從這樣的一組材料入手，歸納概括出它們各自在表達(dá)上的特點(diǎn)：《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)老虎的介紹，完全是客觀解說，不帶作者任何一點(diǎn)主觀感情色彩；《水滸》對(duì)老虎抓撲武松的描敘，既生動(dòng)地寫出了老虎的兇狠，又具體揭示出老虎的本領(lǐng)有限，字里行間蘊(yùn)藏著貶抑老虎，贊美打虎英雄武松的思想感情。以類似于這樣的易于被學(xué)生接受的材料做基礎(chǔ)，結(jié)合寫作知識(shí)的精要講解，通過比較分析、歸納概括，能使學(xué)生初步感知說明文的特點(diǎn)。

2.同題異構(gòu)，加深理解

即同一題目的文章要求學(xué)生從不同角度寫一篇記敘文和一篇說明文。同題異構(gòu)可以架起記敘文寫作向說明文寫作過渡的橋梁。通過比較鑒別，幫助學(xué)生深入了解說明文的文體特點(diǎn)。

如：《我的文具盒》

（1）記敘文要求：①寫與我的文具盒有關(guān)的人或事。②語言流暢，描寫生動(dòng)，感情真摯。③寫成500字左右的記敘文。

（2）說明文要求：①介紹文具盒的形狀、結(jié)構(gòu)、功用等。②語言準(zhǔn)確，條理清楚。③寫成400字左右的說明文。

操作：（1）輔導(dǎo)時(shí)，講清記敘文與說明文寫法上的不同，角度不同，內(nèi)容不同，要求不同。（2）進(jìn)行記敘文的寫作。（3）進(jìn)行說明文的寫作。（4）運(yùn)用比較法進(jìn)行綜合評(píng)講。

（二）巧設(shè)題目 生動(dòng)有趣

學(xué)生往往會(huì)因?yàn)檎f明文題目枯燥，內(nèi)容乏味而對(duì)說明文寫作敬而遠(yuǎn)之，因此，我們可以嘗試從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，巧妙設(shè)置寫作要求，讓學(xué)生有沖動(dòng)想寫、有內(nèi)容可寫。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作說明文的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生說明文寫作水平。

1.《我最喜愛的一件用品》

要求：針對(duì)自己的一件用品，寫一篇說明文。

提示：人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中所應(yīng)用的物品，都可以稱為用品，如手電筒、鐘表、臺(tái)燈、自行車、筆、文具盒等。選擇你最喜愛的一件，說明它的名稱概念、分類歸屬、結(jié)構(gòu)成分以及形體、色澤、功用等。有些用品還有來歷，有特殊意義，加進(jìn)這些內(nèi)容，文章會(huì)更生動(dòng)。

2.《生活中的物理現(xiàn)象》

提示：選擇一種熟悉的物理現(xiàn)象，寫一篇事理說明文。

3.文題：《如何申請(qǐng)QQ號(hào)》

提示：說明清楚申請(qǐng)步驟。

4.《玩轉(zhuǎn)QQ空間》

提示：說明介紹QQ空間的功能和使用方法。

5.《……輸入法》

提示：針對(duì)自己最常用的輸入法，介紹說明該輸入法的使用方法，功能、特點(diǎn)。

6.《手機(jī)中的戰(zhàn)斗機(jī)》

要求：說明介紹自己心中的理想手機(jī)，包括外形、功能、系統(tǒng)、配置等要求。

7.《我心中的諾亞方舟》

提示：充分發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想，介紹說明自己心中的諾亞方舟的外形、功能以及使用方法、注意事項(xiàng)等。

8.《……是這樣做成的》

提示：先將文題補(bǔ)充完整，然后寫一篇說明文?？梢越榻B某種玩具、工藝品、菜肴的制作過程。寫作本文，可采用程序順序進(jìn)行說明，例如如何備料、下料，制作的過程，以及每一過程有哪些特點(diǎn)、作用與注意事項(xiàng)，都要交代清楚。

9.《超市儲(chǔ)物柜》

提示：介紹清楚超市儲(chǔ)物柜的功用、外形以及使用方法。

10.《請(qǐng)到這里來尋寶》

提示：事先要求學(xué)生在校園某處藏放一物，再寫一短文交代清楚前往藏寶處的路線。

11.《請(qǐng)到我家來做客》、《從學(xué)校到新街口》

提示：要求學(xué)生盡量選擇比較復(fù)雜的路線，這樣有利于提高自己的表達(dá)能力。本文要用時(shí)空順序說明，如先說在什么地方乘什么車，到什么地方下車，或在什么地方車改乘什么。

（三）先做后寫 生動(dòng)有趣

同寫其他文體的文章一樣，說明文寫作也需要解決寫作素材的問題，動(dòng)手做，是獲得說明文寫作素材的有效途徑。

第一類，親手制作某種模型或者折紙，然后將設(shè)計(jì)、所用材料、制作過程寫出來。還可以結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、生物、地理等學(xué)科有關(guān)知識(shí)，制作教具或動(dòng)植物標(biāo)本，然后將制作過程寫出來；還可以寫物理、生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以提高寫作水平，還能加深對(duì)其他學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

第二類，結(jié)合勞動(dòng)技術(shù)課制作手工藝品、菜肴的烹制，家電的使用等，將有關(guān)步驟如實(shí)記錄下來，作為寫作的素材，然后加工潤(rùn)色。

第三類，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如對(duì)某建筑物或自然景物進(jìn)行觀察，按順序記錄下建筑物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)特點(diǎn)、自然景物的主要特征。

（四）實(shí)踐講評(píng) 生動(dòng)有趣。

實(shí)踐講評(píng)即把學(xué)生所寫的介紹類、制作類、操作類、游覽線路類的說明文，拿到實(shí)際中去驗(yàn)證它的準(zhǔn)確性和可行性。

如：《請(qǐng)到這里來尋寶》

操作：事先要求學(xué)生在校園某處藏放一物，再寫一短文交代清楚所藏放的地點(diǎn)，同學(xué)互換，根據(jù)文章介紹踏上尋寶之旅。最后根據(jù)尋寶過程對(duì)該短文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

如：《我最喜歡的一只筆》

操作：學(xué)生針對(duì)自己最喜歡的筆寫作說明文，要求介紹筆的外形、顏色、功能甚至來歷。再把所有學(xué)生所寫到的那只筆全部分散發(fā)放給學(xué)生，依次讓學(xué)生朗讀自己的作文，其他學(xué)生聽讀，根據(jù)文章的說明介紹，找出筆的主人。該文題還可以先讓學(xué)生寫作一篇語言平實(shí)、準(zhǔn)確的說明文，然后再要求學(xué)生以《筆的自述》為題，寫作一篇生動(dòng)、準(zhǔn)確的說明文。

如：《……輸入法》

操作：讓沒使用過這種輸入法的學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生的說明介紹。在電腦上操作、體驗(yàn)。再對(duì)該說明文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

實(shí)踐講評(píng)，給了學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在作文前親自觀察或親自操作，既培養(yǎng)了他們的觀察能力，又使他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到了說明文指導(dǎo)生活的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)寫作興趣。還可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中了解到作文寫作中的不足之處，從而加以完善。

總之，既然《課標(biāo)》上對(duì)說明文寫作的要求是“能寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚”，那么，我想，只要我們能夠激發(fā)學(xué)生寫作說明文的興趣，把握說明文文體的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)踐，合理運(yùn)用。那么，達(dá)成這一目標(biāo)應(yīng)指日可待。

（作者單位：江蘇省南京市花園中學(xué)）