高中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式誤區(qū)與反思

新課程改革的今天，教育工作者在新的教育理念之下不斷的探索、創(chuàng)新，提出并實(shí)施多種多樣的教學(xué)方法，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以其特有的實(shí)用性、高效性被越來越多的高中化學(xué)教師認(rèn)可并運(yùn)用于教學(xué)中。但由于一些教師沒有真正理解“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵，盲目操作，追求形式，出現(xiàn)東施效顰、事倍功半之勢(shì)，致使優(yōu)化課堂、高效課堂的意愿不能真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展成為一句空話。本文就高中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的誤區(qū)進(jìn)行反思，總結(jié)如下，以期對(duì)廣大化學(xué)教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)理解“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有一定幫助。

誤區(qū)一：學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)問題化

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)問題化主要表現(xiàn)在兩方面：一是，學(xué)案內(nèi)容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維，似乎體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主題的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是教師利用“精心”準(zhǔn)備的問題，讓學(xué)生“上套”，學(xué)生則順著老師布置好的“問題圈套”一步一步走進(jìn)去，最終說出教師預(yù)期的答案。二是，學(xué)案中的問題沒有梯度。有些問題顯而易見，缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度；有些問題的提出沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，預(yù)習(xí)部分問題難度就很大，學(xué)生根本無從入手，失去對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)案不杜絕問題，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。問題的初衷是為了設(shè)疑、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題的提出要體現(xiàn)針對(duì)性、梯度性，從多角度、多方面考慮。問題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于來源于生活中、學(xué)生中的真實(shí)性問題，學(xué)生在解決問題的同時(shí)不但可以學(xué)會(huì)新的知識(shí)，還會(huì)生成新的問題，這樣才有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。教師應(yīng)按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，這樣才不會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。如“氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)”，當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)完成后，我設(shè)計(jì)問題：①水為什么會(huì)由低往高處流？動(dòng)力是什么？②為什么開始要擠入少量的水？目的是什么？③如果不用膠頭滴管能否完成噴泉實(shí)驗(yàn)？你有什么更好的方法？這樣提出問題，既明確了實(shí)驗(yàn)操作中的關(guān)鍵之處，又讓問題層層深入，學(xué)生的思路也很清晰，能較有序地重新組合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找出解決答案。

所以，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”即不能“滿堂問”，也不能一道題也不問。教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)該站在更高的角度，要有利于學(xué)生開放思路，開拓視野。好的問題有利于實(shí)現(xiàn)教材難點(diǎn)、重點(diǎn)突破；有利于啟發(fā)、開拓學(xué)生的思維；有利于教師在課堂上“導(dǎo)”得順暢，“導(dǎo)”的精彩，最大限度的發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值。

誤區(qū)二：學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容習(xí)題化

一些教師認(rèn)為，化學(xué)學(xué)案不過是教材內(nèi)容的習(xí)題化，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)把教材內(nèi)容編織成習(xí)題，導(dǎo)學(xué)案成了一張?jiān)嚲怼Ｕn前自學(xué)部分是一道道預(yù)習(xí)題，課上導(dǎo)學(xué)部分是一道道填空題，知識(shí)鞏固部分是一道道計(jì)算題，課下探究部分是一道道思考題，總之“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形，題海戰(zhàn)術(shù)的翻版。

這是教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解，表面上教師一直在“導(dǎo)”課，實(shí)質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形象性和化學(xué)反應(yīng)過程的抽象性比其它學(xué)科更為突出，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析問題的能力，是絕對(duì)不能用“題?！比〈?，學(xué)案的目的是為了讓學(xué)生通過現(xiàn)象——學(xué)案，學(xué)到本質(zhì)——化學(xué)知識(shí)，而不是成為做題的機(jī)器。教師要重視化學(xué)概念、規(guī)律的建立，關(guān)注知識(shí)的形成過程，重視課堂上學(xué)生問題的提出與探究，不應(yīng)追求習(xí)題的數(shù)量與答案。繁瑣、枯燥的習(xí)題不能使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成為化學(xué)課堂上的有效載體，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，更加不能保護(hù)好學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在這里，我們并不是否認(rèn)習(xí)題的作用，而是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”更應(yīng)該注重如何有效的“導(dǎo)”學(xué)，習(xí)題要有，但要適度，題量適度、難度適度。贊可夫認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說應(yīng)具有區(qū)分度。習(xí)題太多，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；習(xí)題過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；習(xí)題太難，使學(xué)生無從下手，接進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維，才是有效習(xí)題。

誤區(qū)三：學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思維訓(xùn)練浮泛化

無論學(xué)案“問題化”還是“習(xí)題化”，伴隨著的另一個(gè)問題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問題或習(xí)題蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練浮泛化。化學(xué)學(xué)科所具有的特點(diǎn)要求課堂必須突出形象思維，而學(xué)案知識(shí)問題化、習(xí)題化，都是強(qiáng)行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了化學(xué)學(xué)科的思維特點(diǎn)，也失去了化學(xué)學(xué)科的魅力，影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主”的思想在化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

無論哪一種教學(xué)方法其終極目標(biāo)都是讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)具備良好的化學(xué)能力（觀察、分析、判斷、推理）和創(chuàng)新能力，而學(xué)生的這些能力只有在不斷的思維訓(xùn)練中才能得以發(fā)展、進(jìn)步。由于學(xué)生的思維層面和觀察能力的局限性，許多學(xué)生對(duì)觀察到的化學(xué)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不清，往往模模糊糊、囫圇吞棗，花大量的時(shí)間和精力去記憶這些現(xiàn)象，而不是把注意力放在通過現(xiàn)象分析本質(zhì)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多更新的知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生有弛聘的工具又要有弛聘的空間，既要給學(xué)生一條明確的分析主線，又要給學(xué)生留下足夠的思維空間，這樣才可能開拓思維、才有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。例如學(xué)習(xí)“氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化”時(shí)，我提問：人遇到雷雨要躲，而莊稼為什么卻喜歡雷雨？這樣學(xué)生在好奇中處于積極主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)討論去尋求答案。再比如，前文提到的“氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)”，在學(xué)生已經(jīng)知道利用了氨氣極易溶于水的性質(zhì)形成壓強(qiáng)差，出現(xiàn)噴泉現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提出：“在實(shí)驗(yàn)中把氨氣換成哪些氣體也可以同樣形成噴泉？”“請(qǐng)你設(shè)計(jì)有色噴泉，如黃色的、黑色的、藍(lán)色的”。學(xué)生的積極性完全被挑起，不僅初步掌握了實(shí)驗(yàn)研究的一般方法，而且創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到很好的激發(fā)。

誤區(qū)四：學(xué)案導(dǎo)學(xué)趨于教材化

在某些公開課上，有些教師自認(rèn)為學(xué)案設(shè)計(jì)得天衣無縫，整堂課師生只用一份學(xué)案，化學(xué)課本不翻一下，甚至誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為學(xué)案比課本詳細(xì)、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過度夸張，對(duì)教科書作用的忽視。人教版化學(xué)新教材的特點(diǎn)是：插圖豐富，直觀形象；實(shí)驗(yàn)有趣，激發(fā)探究；難點(diǎn)問題，啟發(fā)、質(zhì)疑層層深入；熱點(diǎn)問題，緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對(duì)不能替代教材！教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價(jià)值，讓學(xué)案基于教材，源于生活，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，理解教材；啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書本進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標(biāo)，有重點(diǎn)，有方法可循，有學(xué)案可依，學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū)。

比如“維生素”教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案中我引入故事情景：“幾百年前，遠(yuǎn)洋輪船上沒有冷藏設(shè)備，船員只能吃面包、餅干、咸肉等食物，因吃不上新鮮蔬菜和水果，船員經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑，牙齦不斷滲血，渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。哥倫布的船隊(duì)在航行途中，也有船員患上這種病，一次途徑一荒島，他們采摘野果充饑，過了幾天，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒有死，反而恢復(fù)了健康?！闭?qǐng)你說出原因。學(xué)生迫切想知道船員們患的是什么?。恳肮械氖裁闯煞质顾麄兓謴?fù)健康？于是迫不及待的翻閱書本，詳細(xì)看書，從中探尋答案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是為了優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效課堂，絕不是讓學(xué)生拿起“學(xué)案”放下書本，本末倒置。

誤區(qū)五：學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用過于僵化

這種現(xiàn)象體現(xiàn)為：一是學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變，缺少差異性、階梯性。學(xué)案的每個(gè)環(huán)節(jié)成為公式、框架，教師設(shè)計(jì)學(xué)案不過是將教材上的知識(shí)往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能。二是什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，不能因人而異，因課而異。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定，違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念。

辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展不能割斷歷史。即使是舊事物中的許多不合理的因素，新事物對(duì)舊事物的否定也不是簡(jiǎn)單的一刀兩斷。實(shí)施新課改要正確處理好創(chuàng)新和繼承的關(guān)系。傳統(tǒng)式教學(xué)也不能全拋棄，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的考綱要求，不同層次的學(xué)生，要用不同的教學(xué)方式對(duì)待，或是講授、或是探究、或是小組合作、或是“杜郎口”模式、或是“洋思教學(xué)”……只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)、化學(xué)能力、創(chuàng)新能力，采取哪一種教學(xué)模式并不是最重要的。比如關(guān)于化學(xué)基本理論與基本概念課的教學(xué)我有時(shí)會(huì)采取“感知 ——設(shè)問——理解——探究”教學(xué)模式；關(guān)于習(xí)題課的教學(xué)主要采用“兵對(duì)兵、兵對(duì)將、將對(duì)兵——交流合作”教學(xué)模式；關(guān)于單元復(fù)習(xí)的教學(xué)主要采取“學(xué)生自主整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò) ——集中展示——教師點(diǎn)評(píng)”教學(xué)模式等等?？傊?，學(xué)案的運(yùn)用要充分體現(xiàn)效能，并非每節(jié)課都必須采用；學(xué)案的設(shè)計(jì)要靈活，面向全體。好的學(xué)案應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，符合學(xué)生認(rèn)知，即能使優(yōu)秀學(xué)生從學(xué)案的提升問題中得到滿足，又能使中等生從學(xué)案中得到激勵(lì)，更能帶動(dòng)學(xué)困生，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，增強(qiáng)自信心。

簡(jiǎn)言之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)高校課堂的有效教學(xué)模式之一，它是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)避免誤入歧途，要以生為本，與時(shí)俱進(jìn)，貼近生活，創(chuàng)新思想；在實(shí)施過程中要體現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力。

（作者單位：河北廊坊廣陽區(qū)華北油田第五中學(xué)）