初中問題學(xué)生的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”教育法淺談

何為問題學(xué)生呢？顧名思義，就是身上存在一些問題的學(xué)生，這些問題外顯在行為上，不符合初中學(xué)生應(yīng)該具有的常規(guī)行為；內(nèi)隱于思想上，也許他們的思想道德意識(shí)與社會(huì)或?qū)W校要求的規(guī)范還離得很遠(yuǎn)。有的專家是這樣定義的：?jiǎn)栴}學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。從定義中我們可以看出，問題學(xué)生形成的原因時(shí)多方面的，但是作為承擔(dān)教育重任的學(xué)校、教師可能也存在著一定的因素。當(dāng)然，不管“有”或“沒有”，我們教師必須正視“問題學(xué)生”的存在，必須想方設(shè)法去扭正他們的思想和行為，從而讓他們脫離問題學(xué)生的行列，這正是教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

因此對(duì)于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)正，是我們教師正面臨的一大任務(wù)，許多教師也正在為之奮斗與努力，筆者在十多年的班主任工作中，也嘗試著運(yùn)用多種方法去轉(zhuǎn)化問題學(xué)生。效果最好的是運(yùn)用“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的教育法，給點(diǎn)陽光，讓其燦爛。

一、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生基本立足點(diǎn) ——滿足需要

馬斯洛認(rèn)為：人的需要從低級(jí)到高級(jí)呈現(xiàn)層次性的發(fā)展的五個(gè)階段，即生理需要、安全的需要、愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。作為問題學(xué)生，會(huì)因其帶著問題學(xué)生的帽子而缺乏師生間的情感交流，缺乏父愛、母愛、師愛；甚至可以說連起碼的尊重都得不到，常常面對(duì)的是老師的批評(píng)、同學(xué)的冷眼、家長(zhǎng)的責(zé)備，所以缺乏一種“安全感”。蘇霍姆林斯基說：“教師既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，又要對(duì)學(xué)生心靈里滋長(zhǎng)的一切不好的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。真正的教育者就要把這兩方面結(jié)合起來。這種結(jié)合的真諦就是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心?！蔽覀兛梢赃@么說，我們教師不僅僅要指出學(xué)生的“問題”，更重的是要真正去關(guān)心問題學(xué)生，和他們一起分析探討存在的原因及改正得到方法，如果教師付出真誠(chéng)的關(guān)懷，學(xué)生一定能感受到老師的這種“愛”，如果學(xué)生在老師長(zhǎng)期的關(guān)心、溫暖下，他們的心理上能得到滿足，那么要轉(zhuǎn)化他們就能收到更好的效果。我想，這是我們轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的一個(gè)基本立足點(diǎn)。

（聽一位班主任課余談?wù)摚┯幸怀跞龑W(xué)生甲，家境比較富裕，成績(jī)平平，學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度也不端正，性格比較外向，平時(shí)喜動(dòng)，活潑有余沉穩(wěn)不足，無論上課還是下課，常常是手動(dòng)腳動(dòng)嘴不停，害得老師常常到班主任處告狀，結(jié)果是可想而知，往往是被班主任以擾亂課堂紀(jì)律而狠狠地批評(píng)一通。另外更為嚴(yán)重的是，他喜歡課余在教室里追追打打，經(jīng)常與其他同學(xué)鬧矛盾，同學(xué)反映到班主任處，往往倒霉的就是他（名聲在外）；而且有時(shí)追打，也會(huì)損壞一些公物。由于屢教不改，班主任對(duì)他是恨之入骨，只要一有錯(cuò)處，不是點(diǎn)名批評(píng)，就是拉到辦公室去好好地教育一番。而且班主任厲害的是把該生所犯的錯(cuò)誤一一登記在案，每一次批評(píng)教育，班主任都要把他的舊帳翻出來，一一數(shù)落一通。應(yīng)該說這位班主任的工作極為細(xì)致、嚴(yán)格，學(xué)生有錯(cuò)了應(yīng)該對(duì)他批評(píng)教育，可是效果呢，可以說是微乎甚微，也可以說是沒有，因?yàn)檫@位學(xué)生一直是這樣，也許他習(xí)以為常了，至于他內(nèi)心如何，他沒有吐露。

直到有一天，語文老師在學(xué)習(xí)了《心聲》一文后，叫學(xué)生也仿照課文的寫法，把自己埋藏在心里的話也一吐為快。這位學(xué)生就在作文里一吐心聲：他也認(rèn)識(shí)到了自己這樣做是不好，對(duì)自己不負(fù)責(zé)，對(duì)班級(jí)有影響，也妨礙了同學(xué)的學(xué)習(xí)，他也想改，可是他自制力比較差，一時(shí)半會(huì)改不過來；但是班主任又不給他機(jī)會(huì)，總是嚴(yán)厲地批評(píng)指責(zé)，而且總是新帳老帳一起算，讓他在同學(xué)面前抬不起頭來，他希望老師給他時(shí)間與機(jī)會(huì)，相信他，信任他，給他一點(diǎn)關(guān)心與指導(dǎo)，讓他能改邪歸正……

看了這則案例，我們可以清晰地認(rèn)識(shí)到：并不是一味的嚴(yán)厲，就能教育好學(xué)生（因?yàn)檫^分的嚴(yán)厲常常帶給學(xué)生的是壓抑的環(huán)境和心態(tài)）。

二、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生有效出發(fā)點(diǎn) ——長(zhǎng)善救失

蘇霍姆林斯基曾說過這樣的一段話：“我堅(jiān)定地相信，兒童在認(rèn)識(shí)周圍世界的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)自己，應(yīng)當(dāng)充滿一種深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。自尊感是一個(gè)人的榮譽(yù)感、名譽(yù)感、健康的自愛心的最強(qiáng)大的源泉之一。當(dāng)你走上教育工作這個(gè)創(chuàng)造性的崗位時(shí)，請(qǐng)記住：你必須教會(huì)兒童進(jìn)行腦力勞動(dòng)，教會(huì)他們思考、觀察、理解，從腦力勞動(dòng)的成果中感覺出自己的精神力量。”蘇霍姆林斯基的這番話，其實(shí)是告誡我們教師，必須引領(lǐng)學(xué)生去正確認(rèn)識(shí)自我，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上“優(yōu)點(diǎn)”，最終引導(dǎo)學(xué)生去作自我肯定，以促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

同樣心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)學(xué)生，如果沒有可確認(rèn)的心理缺陷，通常可以改變現(xiàn)狀，朝積極的方向發(fā)展變化，并最終成為合格的、以致優(yōu)秀的社會(huì)成員。對(duì)此，我們可以這樣理解：任何一名“問題學(xué)生”，他們都有向良好方向發(fā)展的愿望，都有著積極向上的一面，他們也希望自己的成績(jī)好、表現(xiàn)好，能被老師、父母、同學(xué)看得起，問題就在于我們教師如何引導(dǎo)，疏渠開源，打破偏見，以其所長(zhǎng)克其所短，充分挖掘其身上的閃光點(diǎn)，用他們自身的積極因素來克服消極因素，做到“長(zhǎng)善而救失”。

上個(gè)學(xué)年我所教的董揚(yáng)洋是一個(gè)頗為“有名”的人物，紀(jì)律差，常常惹禍鬧事，字跡潦草，作業(yè)拖欠，成績(jī)很差，當(dāng)面聽教，背后一套，令所有教他的老師都感到頭疼。

我想：與其一味的批評(píng)教育，何不尋找一下他的閃光點(diǎn)，誘發(fā)他主動(dòng)改過的內(nèi)驅(qū)力呢？但是他那么調(diào)皮，我真的想不到他的優(yōu)點(diǎn)，拿什么來表揚(yáng)呢？但是我可以為他創(chuàng)造條件啊。

這天有一位老師借我們班上課，我在后面聽課。那位老師讓學(xué)生朗讀文章。他高高地舉起了手，那個(gè)老師也不知道他的實(shí)際情況，就叫了他。沒有想到他朗讀地出乎大家的意料，特棒，老師沖他笑了笑，并提高聲音表揚(yáng)說：“讀得很不錯(cuò)，很有感情。”我看到他先是一愣，接著紅著臉把身子挺了挺，明亮的眸子向我掃視了一下。我明白那眼神里滿含著驚訝、期盼和自信。他一定沒有想到，誰都不喜歡的他還會(huì)受到表揚(yáng)。后來，有朗讀的時(shí)候，我就請(qǐng)他朗讀，并表揚(yáng)他的朗讀天賦。久而久之，他在同學(xué)的心目中的地位也提高了許多，尤其是在上語文課時(shí)。慢慢地，他變了，變得愛學(xué)習(xí)了，字也寫端正多了，能按時(shí)完成作業(yè)，遇到不會(huì)的能主動(dòng)地問教師了，看到他一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步了，我打心眼里為他高興。

隨著新課改的全面實(shí)施和推廣，教學(xué)要面向全體學(xué)生已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，“要讓每一個(gè)學(xué)生抬起頭來”。防差轉(zhuǎn)差也就成了每個(gè)教師共同研究的課題。從董揚(yáng)洋的轉(zhuǎn)變中，我深深體會(huì)到教師的愛，有直接的感染力，這樣學(xué)生才能信師道，聽?zhēng)熃?，主?dòng)轉(zhuǎn)變自己。在班主任工作中，我認(rèn)為轉(zhuǎn)化問題學(xué)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，對(duì)問題學(xué)生我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信，精誠(chéng)所至，金石為開。

因此我認(rèn)為，這是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的一個(gè)有效出發(fā)點(diǎn)。

三、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的理想點(diǎn)——自我教育

《學(xué)習(xí)的革命》一文中提出的四個(gè)層面學(xué)習(xí)說指出，他們一般都具有一定層次的需求，并渴望得到滿足，而他們?cè)趯W(xué)習(xí)上是需求一旦得到滿足與賞識(shí)，他們內(nèi)心的潛動(dòng)力就會(huì)像火山一樣噴發(fā)發(fā)出來，從而上升到高層次的追求……相反他們的自尊心一旦受到傷害，即使是無意的，輕微的，也往往會(huì)留下心理的創(chuàng)傷，由此造成情緒低落，甚至產(chǎn)生逆反心理。所以在轉(zhuǎn)化過程中，教師一定要從這個(gè)角度出發(fā)，尋找適合其轉(zhuǎn)化的心理需求尋找符合其心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，以提高實(shí)效。

“真正的教育是自我教育”。這是教育的本質(zhì)要求，又是教育的藝術(shù)，內(nèi)化水平的體現(xiàn)。自我教育主要指學(xué)生對(duì)自己的思想認(rèn)識(shí)、行為表現(xiàn)等進(jìn)行自我的解剖與評(píng)價(jià)，學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的言行進(jìn)行約束和支配，對(duì)外界的影響進(jìn)行自我的分辨與取舍。簡(jiǎn)言之：自我教育，就是學(xué)生能自己提出任務(wù)，主動(dòng)采取措施，自覺進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制。

記得剛剛接手的初三的一個(gè)班級(jí)，其中有一個(gè)女生上課分神，作業(yè)馬虎隨便甚至高興則做，不高興就不做，但是她也不和你針鋒相對(duì)，就是不理你。我耐心細(xì)致地找了她幾次，說了好多理，也對(duì)她滿懷期望，但是，她卻沒有多大的變化，該怎樣還是怎樣。怎么才能真正促動(dòng)她，使她能夠轉(zhuǎn)化，我也想了好久。和其他老師交談其她，他們也是這么認(rèn)為，沒有辦法，只是把她晾在一邊。我想這個(gè)女生肯定沒有受過表揚(yáng)，或者沒有收到老師的真心表揚(yáng)，這也許是解決問題的突破口。于是開始注意怎么樣為她創(chuàng)造一些被老師贊揚(yáng)或讓她感受到老師真愛的機(jī)會(huì)。一次詩句默寫，她成績(jī)比較理想，我馬上抓住機(jī)會(huì)，表揚(yáng)來她，我看到表揚(yáng)的時(shí)候，她低下了頭。又過了幾天，語文測(cè)試她得成績(jī)又進(jìn)步來不少，于是我又借機(jī)把她和另一位比較優(yōu)秀而且也取得進(jìn)步的女生放在一起表揚(yáng)，她同樣低來頭，面上有些紅暈，我知道這是她激動(dòng)和高興緣故?，F(xiàn)在這個(gè)女生已經(jīng)能按照老師的要求去學(xué)習(xí)了，人也變得活潑大方了。

具有自我教育的人，他總能既將自己作為自身的主體，又能作為客觀的對(duì)象，通過對(duì)個(gè)人的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐及外界的信息的反饋，理智地分析自己的內(nèi)心活動(dòng)及言行，克服或減少不利于集體的言行，以使自己更符合集體的要求。只有自覺地把客觀要求與影響內(nèi)化成為自我需要的人，才能達(dá)到“自我期望”的思想境界。因此，不引導(dǎo)初中生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我塑造，德育教育就失去意義。在學(xué)校培養(yǎng)自我教育的人，這不單單是學(xué)生在學(xué)校期間進(jìn)行教育的重要方法，也是對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)也有著極為重要的意義，這是我們教師要追求的一個(gè)理想。達(dá)到來這一點(diǎn)，就可以達(dá)到“不教”的最高境界了。

作為一名教育工作者，我們應(yīng)該有勇氣去面對(duì)問題學(xué)生這座險(xiǎn)峰，用我們的真心、愛去架構(gòu)好教師和學(xué)生心靈之間的橋梁，我們相信，世上無難事，只怕有心人。只要我們用真心、真情去播種、去耕耘，問題學(xué)生也會(huì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。

（作者單位：江蘇省宜興外國(guó)語學(xué)校）