高中數(shù)學(xué)整合 “三維目標(biāo)”實(shí)施之我見

【內(nèi)容摘要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從學(xué)生整體發(fā)展的角度提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。三維目標(biāo)之間的關(guān)系決定了三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)整合實(shí)現(xiàn)的過程。其中，過程與方法是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合的關(guān)鍵，新課程成功的教學(xué)實(shí)踐也說明了這一點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)的三維目標(biāo) 知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀

一、三維目標(biāo)的內(nèi)涵

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際而制定的一種具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)目的的具體化，是課堂教學(xué)的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須明確、具體。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過程。明確詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)表明了學(xué)生學(xué)習(xí)之后要達(dá)到的“目的地”，課堂教學(xué)過程中，師生圍繞目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，目標(biāo)明確，方向才明確。

（一）課堂教學(xué)中“知識(shí)與能力”目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)的制定與落實(shí)，必須體現(xiàn)在課題教學(xué)的三個(gè)層次：

1.情境創(chuàng)設(shè)：情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。在引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問題意識(shí)，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是通過特定的情境，使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。

2.新知探究：解決兩個(gè)問題：一是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，即通過解決是什么（陳述性知識(shí)）和為什么（建立知識(shí)間的聯(lián)系）的問題，把握知識(shí)規(guī)律；二是形成學(xué)科技能，即通過知識(shí)的應(yīng)用，把握知識(shí)應(yīng)用規(guī)律。

3.知識(shí)應(yīng)用：在這一階段的教學(xué)中，既要完成鞏固知識(shí)，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。所以要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應(yīng)該設(shè)置智力臺(tái)階：基礎(chǔ)性應(yīng)用即與教材上的例題同結(jié)構(gòu)、同題型、同難度的模仿性練習(xí)題，用于鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí)；綜合性應(yīng)用有兩個(gè)維度，一是本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合，二是本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與已往已學(xué)的相關(guān)知識(shí)的綜合；發(fā)展性應(yīng)用：有四個(gè)維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是一題多變，四是學(xué)科綜合。

4.其次要落實(shí)四項(xiàng)訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中要始終貫穿訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力的訓(xùn)練和問題解決能力的訓(xùn)練。以四項(xiàng)訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）課堂教學(xué)的“過程與方法”目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，是通過師生的多向交流活動(dòng)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法的過程，是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的過程，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維的結(jié)果。這里“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。從認(rèn)知程序看，教師是從整體到局部，而學(xué)生是從局部到整體，教學(xué)過程正是在新知識(shí)這個(gè)認(rèn)知連接點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，即由教變學(xué)的轉(zhuǎn)化。在新知學(xué)習(xí)過程中，一要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。

（三）課堂教學(xué)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)

情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教出來的嗎？雖然基礎(chǔ)教育課程改革的各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中都把情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育列入課程改革目標(biāo)，都要求教師關(guān)注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識(shí)要點(diǎn)一樣，通過講解的辦法，把情感、態(tài)度與價(jià)值觀“教”給學(xué)生。一般說來，態(tài)度與價(jià)值觀，可能是沒法“教”的。

本質(zhì)上，態(tài)度與價(jià)值觀，都是一種主觀選擇，是行為主體對(duì)人生、對(duì)他人或社會(huì)的一種主觀認(rèn)識(shí)和主動(dòng)反應(yīng)。例如，看到一位身患絕癥的病人或“5.12”四川大地震的災(zāi)難情境，你可能落下同情之淚，也可能想方設(shè)法幫助他，還可能視若無睹；購(gòu)物時(shí)售貨員少收了貨款，你可能暗自慶幸匆匆離去，也可能趕快糾正予以補(bǔ)足，或者以為這是對(duì)商業(yè)欺詐的合理報(bào)復(fù)而興奮不已……凡此種種反應(yīng)，都是植根于行為主體深層認(rèn)識(shí)的主動(dòng)選擇，都是建立在主體此前所真正持有的、對(duì)世界和對(duì)自己行為自以為正確的觀念基礎(chǔ)上的，都是建立在主體性認(rèn)識(shí)與情感基礎(chǔ)上的。

在主體性認(rèn)識(shí)沒有形成或改變以前，可以告訴他可能有幾種價(jià)值選擇，正確的選擇是什么；還可以告訴他錯(cuò)誤的選擇有什么不利影響，甚至可以強(qiáng)迫他按照正確的選擇去行動(dòng)。但是，只要這種情感、態(tài)度與價(jià)值選擇不是建立在自主性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，這種情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，就只是一種知識(shí)教育或技能教育，而不會(huì)成為有效的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，因?yàn)樗鼈儾粫?huì)影響學(xué)習(xí)主體此后的選擇。

每個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀選擇，是在個(gè)人成長(zhǎng)過程中，通過模仿、嘗試和實(shí)踐體驗(yàn)而逐漸習(xí)得的。在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在參與中發(fā)展自我，在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，是每個(gè)學(xué)主體發(fā)展的必由之路。所以，進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育活動(dòng)，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價(jià)值選擇去影響學(xué)習(xí)主體，是教育者通過身體力行的示范活動(dòng)來言傳身教的真實(shí)性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)主體嘗試選擇、參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)性化的情感、態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，形成個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。從這個(gè)意義上說，回答“情感、態(tài)度與價(jià)值觀怎么教”的問題也不難，要點(diǎn)有兩個(gè)：一是教師真心實(shí)意的身教，二是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者嘗試從教師身教中體會(huì)到的認(rèn)識(shí)。

知識(shí)技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀這個(gè)三維目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)定的三角形底座，三者相輔相成，共同作用支撐起人的智慧和素養(yǎng)。單單有了知識(shí)、技能不等于形成智慧和素養(yǎng)。而“情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是可以獨(dú)立傳授的，而是只有與知識(shí)與技能，過程與方法融為一體才是有生命力的”。要想讓學(xué)生在課堂中“活”起來，讓課堂再一次充滿生機(jī)，那就要求我們有效地把三維目標(biāo)真正落實(shí)到課堂上。

二、三維目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

【案例一】如下為一教師在新教材必修3中第三章第二節(jié)《幾何概型》的第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)：

課題 幾何概型

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

本節(jié)著重講述了幾何概型的概念和應(yīng)用。

2.過程與方程

本節(jié)通過兩個(gè)實(shí)例，引出幾何概型的概念，進(jìn)而給出幾何概型的計(jì)算公式。

3.情感，態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)幾何模型的計(jì)算公式，能啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在教研活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)很多老師雖在教學(xué)設(shè)計(jì)中都有教學(xué)的三維目標(biāo)，但許多都是為了應(yīng)付教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，或?qū)W校的教案設(shè)計(jì)要求而設(shè)計(jì)的。沒能很好地理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其作用，結(jié)合課標(biāo)的要求及教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)的三維目標(biāo)。有的教師甚至把知識(shí)與技能、過程與方法及情感與值價(jià)觀三者混為一談，特別過程與方法、情感與值價(jià)觀有是更是文不對(duì)題（教材的肉容），羅列了一大堆課課皆用的“萬精油”。

三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。

在教學(xué)中，既不能離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也不能離開知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。

新課程提出了三維目標(biāo)的概念，是對(duì)我們中學(xué)多年教育教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)升華，是對(duì)國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論的借鑒和創(chuàng)新。

但從當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐來看，大家對(duì)三維目標(biāo)本身含義的理解，可能還不夠清晰。如：知識(shí)與技能維度，知識(shí)的概念是什么？如果按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)概念，知識(shí)包括三類：陳述性、程序性、策略性知識(shí)。技能主要屬于程序性知識(shí)。再如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，三個(gè)概念是并列的，還是遞進(jìn)的、還是包含的關(guān)系？過程與方法，從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)觀點(diǎn)看，方法可能主要是策略性、程序性知識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)的確定，新課改提倡“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。教師要吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、突破口，統(tǒng)籌安排，整體把握。

在教學(xué)過程中，師生的教與學(xué)的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，以學(xué)生為主體組織相應(yīng)的自主、合作學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)。可以說，目標(biāo)達(dá)成度高，課堂教學(xué)的效果就好，反之，在目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面都需要教師進(jìn)行認(rèn)真反思。

準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)完整的體系，應(yīng)該有相對(duì)穩(wěn)定的互為體系的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞目標(biāo)加以實(shí)施，減少隨意性。但在目標(biāo)設(shè)施的具體過程中，目標(biāo)的達(dá)成又有靈活性。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)靈動(dòng)的鮮活的過程，尤其在新課改背景下的課堂教學(xué)，更注重的是課堂與教學(xué)的生成性，學(xué)生的積極性得到了充分發(fā)揮，思維異常靈活，新鮮的創(chuàng)造性的見解隨時(shí)可能出現(xiàn)，這就需要教師圍繞各種因素的變化而及時(shí)調(diào)整、變動(dòng)目標(biāo)。有時(shí)進(jìn)行局部調(diào)整，有時(shí)甚至從總體上調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的靈魂，在實(shí)踐中，科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整目標(biāo)，和諧完成目標(biāo)，才可能發(fā)揮目標(biāo)教學(xué)的作用。下面是高中數(shù)學(xué)《3.3.1幾何概型》三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

幾何概型

本節(jié)內(nèi)容是新教材必修3中第三章第二節(jié)的第一課時(shí)

教學(xué)三維目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

（1）正確理解幾何概型的概念；

（2）掌握幾何概型的概率公式；

（3）會(huì)根據(jù)古典概型與幾何概型的區(qū)別與聯(lián)系來判別某種概型是古典概型還是幾何概型；

（4）能將實(shí)際問題通過數(shù)學(xué)建模后轉(zhuǎn)化為幾何概型，進(jìn)而解決問題。

（二）過程與方法

（1）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，通過師生共同探究，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，培養(yǎng)邏輯推理能力；

（2）類比法教學(xué)，通過與古典概型的類比與對(duì)比，讓學(xué)生感觸到知識(shí)的層進(jìn)與推陳出新，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力，并達(dá)到溫故而知新的目的。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

本節(jié)課的主要特點(diǎn)是生活案例多，學(xué)習(xí)時(shí)要積極探求如何構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，體會(huì)數(shù)學(xué)不是遠(yuǎn)離生活高不可攀的，更體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要與快樂。進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)自然和社會(huì)所產(chǎn)生的作用。

三、幾點(diǎn)體會(huì)

國(guó)家新課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)。實(shí)施有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量使我們關(guān)注的問題。學(xué)生情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)是否達(dá)成來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，新課程理念下數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量要著眼于學(xué)生的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)是否落實(shí)。

下面本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)粗淺的想法。

1.制定教學(xué)目標(biāo)全面、科學(xué)、恰當(dāng)

教師設(shè)計(jì)一節(jié)具體的課時(shí)，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)。教師應(yīng)該仔細(xì)鉆研教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面來制定教學(xué)目標(biāo)，努力使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)課效果如何就應(yīng)先關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定是否全面、科學(xué)、恰當(dāng)。在教學(xué)實(shí)施過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，樹立師生達(dá)標(biāo)意識(shí)，學(xué)生達(dá)標(biāo)效果是否真正到位作為我們教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的依據(jù)。

2.恰當(dāng)處理好三維目標(biāo)的預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)新的情況，如何及時(shí)了解學(xué)生的思維進(jìn)程呢？怎樣使教案目標(biāo)預(yù)設(shè)不脫離軌跡呢？教師面對(duì)突發(fā)情況能及時(shí)的做出調(diào)整，把握目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成，能夠從宏觀上把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，敏銳認(rèn)識(shí)教學(xué)中新情況與“可生成目標(biāo)”、“預(yù)設(shè)目標(biāo)”之間的關(guān)系，從而因勢(shì)利導(dǎo)。同時(shí)盡量對(duì)課堂中的生成可能性細(xì)節(jié)多作一些充分的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在“數(shù)學(xué)化”的過程中獲得數(shù)學(xué)結(jié)論，同時(shí)學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行思考。使學(xué)生經(jīng)歷了“做”數(shù)學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，同時(shí)使學(xué)生收獲了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這其中，教師從容不迫地面對(duì)學(xué)生，胸有成竹地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，恰當(dāng)處理好三維目標(biāo)的預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成，才收獲許多預(yù)約的精彩。

3.正確處理好教師和學(xué)生的角色定位

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在新課改中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究等新穎的學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)生的無形的、巨大的潛能進(jìn)行充分挖掘。因此，教師應(yīng)該將學(xué)生看成共同建構(gòu)課程的合作者，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，要相信學(xué)生的能力，盡量多給他們機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而使課堂可利用的課程資源越來越豐富。

4.關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是為生活服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了在生活中更好地應(yīng)用。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)同樣要圍繞生活來進(jìn)行教學(xué)，我們傳授的不僅是知識(shí)，還需注意培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，我們?cè)趥湔n過程中要充分考慮到學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，還可以把數(shù)學(xué)知識(shí)從課內(nèi)探究向課外延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活，活用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，我們讓學(xué)生完成知識(shí)技能目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，運(yùn)用適當(dāng)學(xué)習(xí)方法，在經(jīng)歷過程、實(shí)踐方法的過程中，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)技能目標(biāo)”，同時(shí)，產(chǎn)生相應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值體驗(yàn)，從而逐漸形成個(gè)性化的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。我們要在評(píng)價(jià)中反思總結(jié)成長(zhǎng)，努力落實(shí)數(shù)學(xué)“三維目標(biāo)”。

（作者單位：江蘇省新沂市第一中學(xué)）