基于新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)定位與分析

【內(nèi)容摘要】本文結(jié)合新課標(biāo)要求，以教學(xué)設(shè)計的概念和原則為切入點，以2011年江蘇省初中英語教學(xué)觀摩課的14份教學(xué)設(shè)計（以下簡稱觀摩課教學(xué)設(shè)計）為分析對象，提出觀摩課教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)部分存在的主要問題，如：教學(xué)目標(biāo)主體錯位；教學(xué)目標(biāo)缺乏可檢測性；未恰當(dāng)評估學(xué)生已有認(rèn)知水平；教學(xué)目標(biāo)指向失當(dāng)?shù)?。針對上述問題筆者提出相應(yīng)的改進措施，希望引起廣大教師對于教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)的重視，在以后的教學(xué)中能結(jié)合新課標(biāo)要求，努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計 新課標(biāo)

一、引言

環(huán)蓉，潘洪建①通過研究1999～2007近10年CNKI數(shù)據(jù)庫全國核心期刊收錄的以教學(xué)設(shè)計為題目的3000余篇學(xué)術(shù)論文后發(fā)現(xiàn)我國教學(xué)設(shè)計主要存在下略問題：①研究者們在引進西方先進的教學(xué)設(shè)計理論和實踐的同時未考慮我國的教學(xué)實際，如文化差異，技術(shù)水平，教育設(shè)施等，未形成教育設(shè)的本土化。②我國的教學(xué)設(shè)計理論大多是基于教學(xué)系統(tǒng)本身的改進，而很少能貫穿以“生”為本進行換位思考。為了解我省近年來教學(xué)設(shè)計的整體水平，筆者通過研究2011年江蘇省初中英語教學(xué)觀摩課的教學(xué)設(shè)計（以下簡稱觀摩課教學(xué)設(shè)計）后發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本理念，但仍有一部分教師忽視或不了解教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計目的和程序。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的歸宿，它是整個課堂教學(xué)的靈魂所在，支配著教學(xué)的全過程，指導(dǎo)著教師的教學(xué)方向。本文從分析教學(xué)目標(biāo)的定位入手，試以觀摩課教學(xué)設(shè)計為分析對象，從理論和實際應(yīng)用等方面展開研究與討論，列舉其中存在的主要問題并提出相應(yīng)的解決方案。

二、教學(xué)設(shè)計的概念界定

烏美娜②認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計”作為一個系統(tǒng)計劃的過程，是運用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)配置，使各要素有機結(jié)合完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

張筱蘭③認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)過程為研究對象，用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需要，設(shè)計解決教學(xué)問題的方法和步驟，并對教學(xué)效果做出價值判斷的計劃過程和操作程序。

徐英俊④認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是以優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)⑤要求義務(wù)教育階段英語教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)如下理念：①面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異；②整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性；③強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。因此，筆者認(rèn)為所謂教學(xué)設(shè)計是指在開展教學(xué)活動之前，教師先根據(jù)本課時的教學(xué)目的和教學(xué)要求，對參與教學(xué)活動的諸多因素（如學(xué)生、教材、媒體等）所進行的一種分析和策劃的過程。簡言之，教學(xué)設(shè)計是針對教什么和怎么教的一種操作方案。

三、教學(xué)目標(biāo)定位

目標(biāo)就如黑暗中的燈塔為我們的前行制定目標(biāo)，指明方向。課堂教學(xué)目標(biāo)即是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的歸宿，它是整個課堂教學(xué)的靈魂所在，支配著教學(xué)的全過程，指導(dǎo)著教師的教學(xué)方向。

北京市提出的教學(xué)設(shè)計中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容包括：知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)重難點的確定以及教學(xué)內(nèi)容的安排等。⑥教學(xué)目的的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分成不同層級：由學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)到單元（主題）目標(biāo)，再到課時目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師不能生搬硬套課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，而是要根據(jù)具體的內(nèi)容、學(xué)生與情景來確定目標(biāo)的重點。筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須符合以下三點要求：

首先，目標(biāo)設(shè)定要符合學(xué)生實際水平。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)為學(xué)生提供略帶有難度的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平。

其次，要正確處理知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的關(guān)系。三個維度的目標(biāo)絕不是孤立存在的，“知識與技能”是“基礎(chǔ)”，“過程與方法”是“保證”，“情感與價值觀”是“目標(biāo)”。在實際教學(xué)中，教師要在教學(xué)過程中傳授基礎(chǔ)知識，滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)健康的審美觀和正確的人生觀和價值觀。

第三，目標(biāo)要明確具體。盡可能用行為目標(biāo)描述，如在本環(huán)節(jié)活動結(jié)束時要求學(xué)生能做些什么，做到什么程度等。

四、觀摩課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的主要問題及改進建議

1.主要問題

在崔允漷⑦提出的一個好的教學(xué)目標(biāo)必須符合四項要求的基礎(chǔ)上分析觀摩課14份教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)部分后發(fā)現(xiàn)主要存在下列問題：

第一，教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)以“生”為本的設(shè)計理念，教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)為學(xué)生，但很多教師在設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)行為主體仍是教師，而不是學(xué)生。

第二，目標(biāo)的陳述是為了后續(xù)的檢測和評價行為等活動的順利開展，但部分的教學(xué)目標(biāo)中使用的行為動詞不具有可把握性和可檢測性。

第三，大部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時忽視對學(xué)生已有的認(rèn)知水平做出恰當(dāng)?shù)脑u估。為了優(yōu)質(zhì)高效的完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師在布置教學(xué)任務(wù)時可以結(jié)合學(xué)生已有水平對學(xué)習(xí)情景、工具、時間、空間等加一些限制條件。

第四，教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)程度為針對個別學(xué)生的最高要求而不是針對全體學(xué)生的最低要求，教學(xué)目標(biāo)指向也不是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后的預(yù)期結(jié)果而是一個宏觀的教學(xué)目標(biāo)。

2.改進建議

新課標(biāo)⑧提供的教學(xué)實例6中呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：①能根據(jù)閱讀目的在閱讀材料中獲取所需信息。②能根據(jù)閱讀中獲得的信息以及自己已有的知識比較事物的異同。該實例中的主要教學(xué)活動是通過閱讀獲取所需信息，該教學(xué)設(shè)計把閱讀和其他語言技能的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，即突出了重點（閱讀），又兼顧了基礎(chǔ)知識與技能的訓(xùn)練。下文結(jié)合新課標(biāo)要求從教學(xué)目標(biāo)的層次性、可操作性和可檢測性入手，給出如下建議：

（1）教材編寫只是設(shè)計者們理想化的設(shè)計成果，教師應(yīng)該針對自己的學(xué)情校情，學(xué)會找到理想與現(xiàn)實間的平衡點，明確界定學(xué)習(xí)告一段落時學(xué)生應(yīng)該和可能達到的目標(biāo)，如Reading課時，學(xué)生能在本課結(jié)束時用教師提供的關(guān)鍵詞及句型比較完整的復(fù)述兩所學(xué)校的學(xué)校生活情況；Grammar課時，學(xué)生能正確使用今天學(xué)習(xí)的比較級，最高級句型描述和比較教室里及自己身邊的實物；

（2）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材的實際情況出發(fā)確定教學(xué)材料的重點及難點；在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時盡量使用行為動詞，如表示了解、理解知識目標(biāo)的動詞有：指認(rèn)、辨認(rèn)、命名、標(biāo)示、排列、選擇、列舉、闡述、答出（具體事實、名稱、地址和事件等）。描述知識運用和技能發(fā)展方面目標(biāo)的動詞有：詢問、描述、講述、列舉、計劃、表演、展示、說明、推測、想象、創(chuàng)造、表達見解、改編等。描述發(fā)展認(rèn)知和思維能力方面目標(biāo)的動詞有：區(qū)分，分類、比較、分析、列舉、推理、判斷、歸納與概括、闡述理由或給出原因等。如Main task課時，學(xué)生學(xué)會分析比較ideal school與現(xiàn)實學(xué)校生活在課時分布，課程安排，基礎(chǔ)設(shè)施與師資配備等方面的差異，列舉ideal school的吸引人的各個方面，并闡述理由。

（3）在描述情感態(tài)度目標(biāo)方面建議設(shè)定一些切入點小且可檢測的目標(biāo)，如學(xué)生能在小組合作中積極與同伴合作，注意傾聽并試著理解他人；通過閱讀短文、小組討論與交流，理解英美兩國學(xué)校生活的不同之處，從而對多元的異族文化產(chǎn)生理解和認(rèn)同。

五、結(jié)論

當(dāng)前我國英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方面的相關(guān)研究還很薄弱，本研究基于教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)，嘗試對教學(xué)目標(biāo)從概念上到內(nèi)容上進行探索性的描述與研究，提出一些粗淺的看法，以期引起廣大教師對教學(xué)目標(biāo)的重視，相信通過本研究的初步探討，教師能參考新課標(biāo)要求并結(jié)合教學(xué)實際精心組織課堂教學(xué)，能依據(jù)初中生的心理特征以及發(fā)展需要，合理運用和整合上述各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到英語課堂學(xué)習(xí)中。

【注釋】

① 環(huán)蓉、潘洪建. 近十年我國教學(xué)設(shè)計研究綜述[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2009年2月·A.

② 烏美娜. 教學(xué)設(shè)計[M]. 北京：高等教育出版社，1994：11.

③ 張筱蘭. 論教學(xué)設(shè)計[J]. 電化教育研究，1998（1）.

④ 徐英俊. 教學(xué)設(shè)計[M]. 教育科學(xué)出版社，2001.07.

⑤⑧ 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

⑥ 唐建華. 對北京市優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計評比活動的回顧與展望[J]. 化學(xué)教育，2010年增刊II.

⑦ 崔允漷. 教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點[J]. 人民教育，2004（13-14）.

（作者單位：江蘇省宜興外國語學(xué)校）