淺談如何矯正中學(xué)生的不良行為

中學(xué)時期是青少年從童年走向獨立人生道路的轉(zhuǎn)折期，在這一關(guān)鍵時期，青少年在長身體、長知識、長智慧、立志向、初步形成人生觀和世界觀。但青少年在這一時期也更容易產(chǎn)生一些不合道德要求的行為：如惡作劇、愛罵人、好打架、小偷小摸、逃學(xué)等等，這些行為令老師頭疼，家長擔(dān)心。若不重視對他們的教育，很可能導(dǎo)致這些青少年走上歧途。因此，一向視這些有不良行為學(xué)生為“另類”的老師們非常有必要好好解讀他們，了解他們產(chǎn)生不良行為的原因，這樣才能更好的矯正他們的行為。

一、不良行為產(chǎn)生的原因

這些不良行為產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，但從大量的個案來看，其產(chǎn)生原因不外乎外部原因和內(nèi)部原因兩種。所謂外部原因主要是家庭影響、同輩群體及學(xué)校影響和成人社會影響；而內(nèi)部原因則主要是學(xué)生成長中依據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)，有選擇的接收外部影響和調(diào)節(jié)行為的能力不強(qiáng)，以及發(fā)展期所特有的年齡上與個性上的某些心理特點。

1.中學(xué)生情緒的易動性是其產(chǎn)生不良行為的一個重要內(nèi)部原因

情緒的表現(xiàn)是多種多樣的，雖然隨著內(nèi)抑制和自我控制能力的發(fā)展，青少年期的有選擇的情緒反應(yīng)能力也在逐步提高。但是青少年情緒的易動性使他們?nèi)菀捉邮芡饨绱碳さ挠绊?，他們愛說、愛笑，帶有很大的情感沖動性，不善于調(diào)節(jié)自己情感的過高興奮，常表現(xiàn)出青少年所特有的熱情，這樣就會導(dǎo)致產(chǎn)生諸如擾亂課堂紀(jì)律之類的不良行為。而遇到失敗或挫折時，又容易灰心喪氣，悲觀失望。在他們對某種社會現(xiàn)象或社會問題提不出自己的看法時，就煩躁不安。當(dāng)他們對某個問題形成一定的看法或觀點時，就激烈地為自己的觀點辯護(hù)，甚至?xí)蛞谎圆缓投蟠虺鍪帧?/p>

2.壓力是中學(xué)生產(chǎn)生不良行為的一個重要外部原因

中學(xué)生在成長的過程中會遇到各種生活壓力，例如：學(xué)習(xí)中遇到困難，受到老師的批評，父母期望過高，與同學(xué)發(fā)生沖突，對自己的現(xiàn)狀不滿意等。

壓力所引起的緊張、恐懼、情緒低落、沮喪、易怒等情緒反應(yīng)是很不舒服的，因而人便被激發(fā)起做些事以減輕這種不適感。

每個人都采用獨特的方式來處理壓力情境，但如果一個人在成長過程中沒有學(xué)會怎樣積極地解決生活中的各種問題，遇到困難可能會采取一些不良的應(yīng)對方式，如意志消沉、逃避攻擊等。這些應(yīng)對就是缺乏意志力的表現(xiàn)，很可能造成人生的沉淪。有些中學(xué)生無法適應(yīng)學(xué)校生活，功課不佳，跟同學(xué)相處不好或者受到老師責(zé)備，可能“逃學(xué)”，有些中學(xué)生的家庭、父母感情不和經(jīng)常吵架打架或者父母性情兇暴，受到虐待；或者中學(xué)生自己貪玩好斗，在外若是生非后受到父母親責(zé)備便離家出走——“逃家”，這種逃避有相當(dāng)大的危險性。如果個人逃離某種生活情境之后能夠痛定思痛，總代表反省以往遭受挫敗的原因，重新確定未來的人生方向，鼓起勇氣，再度出發(fā)，則過去的挫敗經(jīng)驗可能變成一種寶貴的教訓(xùn)，從而不至于重蹈覆轍。然而，如果他無法從以往的挫敗經(jīng)驗中吸取教訓(xùn)，不能發(fā)展出積極解決生活問題的行為，則“逃避”便可能導(dǎo)致他更大的失敗，帶來更多的困難。有些青少年逃學(xué)、逃家之后，參加不良團(tuán)伙，染上吸毒、酗酒、濫交之類的不良習(xí)慣，甚至做出盜竊犯罪等行為，那就會造成他人生的徹底沉淪。

有的中學(xué)生在充滿挫折的生活環(huán)境中成長，父母經(jīng)常打架罵人，他可能養(yǎng)成較強(qiáng)的攻擊性，這種攻擊無論是語言的辱罵或是身體的打擊，都可能帶來負(fù)面的效果。如果他把這種習(xí)氣帶以學(xué)校，以攻擊行為來處理與同學(xué)及老師的關(guān)系，其結(jié)果將十分糟糕。

3.中學(xué)生的不良行為是社會環(huán)境的不良影響和不當(dāng)教育通過其內(nèi)部心理活動而產(chǎn)生的

拿中學(xué)生違反紀(jì)律或不文明行為為例。它首先與缺乏家庭管教或教育不得法有關(guān)。如父母嬌慣使其養(yǎng)成任性，家長動輒打罵使他們愛在外泄憤，父母早喪或工作過忙，使他們?nèi)狈φ疹櫠攀幉涣b等；其次，也跟他們或由于成績差，缺乏學(xué)習(xí)興趣或者能力強(qiáng)在課堂上滿足不了求知欲，或者個性倔強(qiáng)與教師對立，或者由于有亂班生活歷史而養(yǎng)成了散漫習(xí)慣等情況有關(guān)，還可能與社會上各種壞影響，不良同伴的感染，接觸武俠小說或武打而誤以為“鬧是英雄”等情況有關(guān)；而缺乏明確的紀(jì)律觀念和自制力則往往是他們的主觀原因?？傊袑W(xué)生不良行為多半是其在缺乏社會導(dǎo)向能力的情況下適應(yīng)不良情境或屈從于外部誘因及內(nèi)部沖動的結(jié)果。

二、不良行為矯正的方法

大量教育實踐證明，不良行為是可以得到矯正或改善的，關(guān)鍵在于采取符合青少年心理活動規(guī)律、個性、年齡特點的教育措施。這些措施大致有：

1.改善人際關(guān)系，消除疑懼

有不良行為的學(xué)生經(jīng)常受到家長、教師的斥責(zé)、懲罰和同學(xué)們的恥笑或歧視，一般都比較心虛、敏感，對老師和進(jìn)步同學(xué)有戒心或敵意；但他們又很需要教師的諒解和同學(xué)的信任。這了使他們能更好地接受教育，必須使他們解除顧慮，擺脫消極的態(tài)度定勢。解決這個問題的方法很多，如有時直接告訴學(xué)生“過去的事已經(jīng)過去了，好壞看今后的表現(xiàn)！”也能起到積極作用；但最根本的辦法是調(diào)整師生之間與同學(xué)之間的關(guān)系。為此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行兩個方面的工作：第一，自己帶頭真心實意地尊重、關(guān)心和愛護(hù)這些學(xué)生。只有當(dāng)這些學(xué)生體察到教師的善意，體驗到集體的溫暖，他們才會消除對立情緒，增強(qiáng)對人的信任感，樂于接近教師并接受指導(dǎo)，樂于參加集體活動并從中得到教益。

2.給予情感關(guān)注，注意預(yù)防和疏導(dǎo)

很多心理學(xué)家認(rèn)為：有不良行為的學(xué)生，大部分的原因是孩子缺乏足夠的情感關(guān)注，或缺乏與父母在心理和感情上的溝通。如果孩子從家長那里得到足夠的愛，他一定會處理好與他人的關(guān)系，打架斗毆等現(xiàn)象便不會發(fā)生。

中學(xué)生張某自幼父母離異，他與父親生活在一起。由于父親忙于生意，沒有給他足夠的家庭溫暖，17歲的他覺得自己是多余的，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，對別人的話語非常敏感，所以就不斷的發(fā)生打架斗毆的現(xiàn)象。他的行為，其父母有著不可推卸的責(zé)任。針對這種情況，需要父母在情感上給予足夠的關(guān)注。父母應(yīng)該經(jīng)常找子女談?wù)勑?，多溝通、交流，及時了解子女的心理變化，這樣，可以在最大程度上預(yù)防這些行為的發(fā)生。

此外，我們還可以采取精神轉(zhuǎn)移疏導(dǎo)法。所謂精神轉(zhuǎn)移疏導(dǎo)法，是指開展多種多樣有教育意義的趣味性活動，調(diào)節(jié)學(xué)生的精神生活。把學(xué)生的剩余精力及時轉(zhuǎn)移到他們感興趣的活動上來，以沖淡社會上一些不良因素對他們心理的影響。所以適當(dāng)開展有意義的精神文化活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的多種興趣，還可以使學(xué)生的多種才能獲得發(fā)展，同時也減少不良行為的發(fā)生。同時要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，用一些名言、警句來激勵、約束自己，處處以此對照、要求自己。中學(xué)生如果能夠主動運用理智和意志去控制自己的行為，并掌握了一些有效的方法，就一定可以真正地做自己行為的主人了。

3.因材施教，貫徹個別對待原則

教育中的個別對待是指對青少年進(jìn)行教育是應(yīng)考慮到各個人在氣質(zhì)、性格、動機(jī)、行為習(xí)慣、道德觀念、品德修養(yǎng)方面的差異，靈活地選擇最適當(dāng)?shù)淖钣行У慕逃椒ā?/p>

要選擇最適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ逃邔W(xué)生個性的各種表現(xiàn)應(yīng)該有深刻的了解。如教師如果想克服少年執(zhí)拗的毛病，那么他就應(yīng)該了解執(zhí)拗的原因是什么，其表現(xiàn)有什么特點。一個少年表現(xiàn)執(zhí)拗、任性、不聽從別人意見，可能是由于父母的過分寵愛而養(yǎng)成的習(xí)慣性行為方式，可能是由于成人對他已發(fā)展的獨立性和能力進(jìn)行壓制引起他的不滿和反抗；也可能由于對獨立性、自主性的不正確理解，而不適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己的獨立意志，只有弄清了個性表現(xiàn)的實質(zhì)和原因才能找到適當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>

又如，學(xué)生在課堂上不執(zhí)行教師對他提出的要求，行為不文明，在班上逞英雄，干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)，這在不同的學(xué)生就可能有不同的原因，一些學(xué)生也許是由于基礎(chǔ)知識缺漏太多，失去學(xué)習(xí)信心，卻故意表示對學(xué)習(xí)無所謂的態(tài)度，對這種學(xué)生應(yīng)該給予個別幫助，補(bǔ)好基礎(chǔ)。另一些學(xué)生的上述表現(xiàn)，也許是由于教師不善于控制自己的情緒，對他不尊重或要求過嚴(yán)，激起他的對抗。對這種學(xué)生，教師應(yīng)作必要的自我批評，設(shè)法建立正常的師生關(guān)系，而后加以引導(dǎo)。第三類學(xué)生也許是因為家里或在校外遇到了不順心的事，心境不佳而惱怒泄憤，這就要和家長聯(lián)系，共同想法解決。此外也有一些學(xué)生也許是因為教師不善于組織教學(xué)與教育提出過高而難于完成的要求，或不善于循循善誘，一味地說教與指責(zé)，而引起反感。為了改變這種局面教師就和自己改進(jìn)教學(xué)，提高工作水平。

一種教育方法對這個學(xué)生有效，對另一個學(xué)生可能就不那么有效，對第三個學(xué)生可能起反作用。這在很大程度上取決于是否考慮到學(xué)生個性的心理特點。例如同樣是贊揚，對于“吃軟不吃硬”、自尊心強(qiáng)而且倔強(qiáng)的學(xué)生可能生效；對于“吃硬不吃軟”、頑皮習(xí)慣于畏服的學(xué)生則不一定起作用；而對于懷有成見而戒心重的學(xué)生，甚至被看作是譏諷，反而引起更大的反感或?qū)埂?/p>

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點采取不同的教育方法、方式，例如，對自尊心強(qiáng)的，要注意照顧面子，有問題用個別談心、批評的方式解決；對好勝自負(fù)的，要一面肯定成績，一面指出問題；對感情沖動的，要暫放一放，等冷靜下來后再講明道理，陳述利害；對性情軟弱，缺乏自信的，要多予以表揚鼓勵，肯定成績；對講哥兒們義氣的，要提高認(rèn)識，指出危害。

另外，在教育工作中教師要善于依靠青少年個性中積極因素，例如，合理的興趣、特長、自尊心等來矯正其不良行為。青少年學(xué)生個性中總有某種積極的因素，只要教師善于發(fā)現(xiàn)這種因素并以此為出發(fā)點，逐步引導(dǎo)他們前進(jìn)，一些消極因素將更易于消除。

教育的對象是在極其復(fù)雜的社會環(huán)境中成長著的活生生的青少年。因為他們在成長，所以就不可避免地會出現(xiàn)各種各樣不符合社會進(jìn)步要求的行為和問題。我們是為發(fā)現(xiàn)和解決這些問題而去工作的，因此不能回避與害怕這些問題，只要我們堅持教育原則，不斷探索青少年成長的規(guī)律和特點，采取靈活而切實的教育方式，我們就一定能把他們培養(yǎng)成為合格的人才。

（作者單位：江蘇省淮安市范集中學(xué)）