點石成金的地理“個案”導學法

【內(nèi)容摘要】“個案”導學是以教材為依據(jù)，以學生為主體，老師為主導；精選“個案”，巧設問題，組織學生參與分析、探討、歸納的互動活動，達成目標的教學方法。本文結合“個案”導學法的“個案”選擇、“導學”設計、優(yōu)勢和操作規(guī)范等作全面闡述。

【關鍵詞】問題 導學 主體發(fā)揮 課堂教學

隨著課程標準和一標多版教材的推廣使用，尤其是對學生全面能力與個性培養(yǎng)的目標提出，使“個案”導學法更加“如魚得水”，并迅速推廣?！皞€案”導學，即通過對個案的師生互動分析，引導同學參與或自主完成問題探究，并學會“舉一反三”。“個案”導學法是一種極富個性創(chuàng)造的教學形式，與其他方式互補，使地理課堂更加充滿活力。“個案”導學法作為一種教學方式，要真正發(fā)揮其作用，必需進行科學的“個案”選擇和“導學”設計。

一、“個案”選擇的基本原則

“個案”選擇是實施導學的前提，精選合適個案是提高教學效率的有效保證?！皞€案”選擇應遵循以下一些基本原則：

（一）代表性原則。代表性是個案的標志性特征，并非任何事物都能作為個案搬上課堂的。代表性個案是為了突出“個案”導學的以下要求：

1.代表性個案，才能反映出研究對象的規(guī)律性，即共性。才能讓學生對同類事物觸類旁通，真正做到“舉一反三”。

2.代表性個案，才能代表地理學科的研究特性。選擇個案應切合個案選擇的學科要求或實效性。

（二）真實性原則。真實的個案應來自現(xiàn)實生產(chǎn)和生活，源于客觀存在。選擇能生動形象地表達地理事物本質特征的個案，是個案選擇應遵循的科學準則，因此，老師應隨時關注身邊事物，捕捉個案素材。

（三）即時性原則。主要強調所選個案的“應時”要求。過去、現(xiàn)代甚或未來時，都要遵照知能要求的時代特點，所選個案與時代進程一致，并注重對未來的預見性，以激發(fā)學生對知能的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）可操作性原則?！皞€案”服務于教學，要適用于教學或探究的操作要求；最好能體現(xiàn)出地理特色。個案多以圖片、圖表或動畫為佳，這樣最能體現(xiàn)地理個案的學科特色和綜合歸納要求。操作時要達成“導”與“學”的有機結合，主導與主體作用的共同體現(xiàn)。

二、“導學”操作的設計原則

導學操作是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)。目標是否順利達成，很大程度上取決于其設計是否科學合理。要全面實現(xiàn)“導學”目標，操作設計應遵循以下原則：

（一）針對性原則。即所選“個案”針對教材重難疑點，切合熱點，緊扣要點及知能需要。所編“導學”案既針對多數(shù)同學知能水平，又兼顧不同對象，這是實施導學過程的前提和保障。問題設置由淺入深，從易到難，既緊扣教材，考慮全體進步，又充分兼顧個性發(fā)展規(guī)律。既注意基礎鞏固，又加強拓展延伸。通過探究性問題，引導學生自主學習，培養(yǎng)其知識與技能。讓同學們意識到——要解決問題，怕看書或看書不認真不行，怕思維或思維不透徹也不行，不注意書內(nèi)外聯(lián)系更不行。將同學們真正引入教材、引向生產(chǎn)和生活，既導其參與又養(yǎng)其自學習慣，激發(fā)其思維活動，真正發(fā)揮導與學的互動作用。

（二）生活化原則。根據(jù)地理學科特點，在導學設計中，結合教材將現(xiàn)實生活與知能要求關聯(lián)的現(xiàn)象引進“個案”，融入課堂。引導學生運用所學分析生活中的地理問題與現(xiàn)象，進一步激發(fā)其學習與探究興趣，培養(yǎng)其運用所學分析、解決問題的能力。

（三）計劃性原則。即所選“個案”適量，編排“導學”程序能針對教材知能要點和“導學”主體，確立科學的導學程序，達到復習舊知并學習新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標。

（四）可導性原則。所選“個案”及所編“導學”程序，能適用于課堂教學或研究性學習的問題需要，并便于操作。個案設計過程中，要注重引導學生用不同方法去識記、理解、歸納、綜合，尤其要重視方法指導，變會吃魚為能抓魚。

三、“個案”導學法的優(yōu)勢所在及操作規(guī)范

（一）“個案”導學法的優(yōu)勢

1.帶動學生的全面綜合思維?！皞€案”呈現(xiàn)了最具代表性的素材和情境，學生能從紛繁復雜的要素中抓住核心、探求本質特征，分析、綜合、抽象、概括出個案所含的知能要素和基本原理，加深思維深度；通過舉一反三、擴展延伸、類比推導出同類知識與事物的規(guī)律。

2.培養(yǎng)學生綜合學習的能力和素質?！皞€案”導學改變了單授知識的傳統(tǒng)方法，使學生有了更大的自主發(fā)揮余地，師生間互動更多；把學生的理解、表達與操作能力統(tǒng)一于和諧的導學環(huán)境中。尤其是研究性學習中“個案”導學更加有賴于所有成員的共同參與，對培養(yǎng)學生健康的學習心理和習慣大有裨益。

3.達成“導”與“學”的高度統(tǒng)一?！皞€案”導學最明顯的表征是師生互動，導學同步，相互促進。尤其是探究性“個案”提供了廣泛的問題情境和學生自由發(fā)展的空間，更能凸顯學生的主體作用。

4.知能目標與探究發(fā)展高度統(tǒng)一?！皞€案”導學針對性強，從知能目標到探究發(fā)展，都有一定尺度；其過程具有靈活性，能最有效地將知能目標與發(fā)展目標統(tǒng)一起來。

（二）“個案”導學法的操作規(guī)范

1.課前預習，效率倍增。課前預習是“個案”導學最重要的準備，既充分體現(xiàn)其導學功能，又是實現(xiàn)學生自主作用的保障。精心設計和編好個案后，提前發(fā)給學生，讓其提前明確目標；老師指導其對個案內(nèi)容進行自主預習。讓同學對照目標看書預習，用色筆將課文重難疑點標出，以備課堂解決。教師更要有意識、多途徑獲取學生預習的反饋信息，使導學過程更有針對性。

2.課堂互動，主體完成。堅持學生主體，可開展課堂討論，讓學生自主完成并及時解疑?；犹骄?，要步步為營，層層深入，引導其由淺入深地進行思維?；訒r老師引導為主，而非一講到底，剝奪同學自主思維權利。

3.課后鞏固，深化提升?！皞€案”導學確能解決同學們的多數(shù)問題，但并非“包治百病”的神貼，仍有部分問題或部分同學對某些問題未完全理解，老師須準備一些與個案相關的問題供課后再消化、整理、補充和歸納。通過其再造過程，達到充分理解和全面達標。

總之，“個案”導學法突出了師生主導和主體的各自作用。利于培養(yǎng)學生自學能力，更好地達成導學目標。教者能將學生當作學習主人，而非接受知識的容器；能關注其情，發(fā)展其能，培養(yǎng)其技，促其思維，注重個性發(fā)展。從而實現(xiàn)教學質量的本質提高，達到“教是為了不教”的教學最高境界。

（作者單位：江蘇省蘇州市陸慕高級中學）