引領(lǐng)我校課改的“一案八環(huán)節(jié)”

課改的核心理念是“以學(xué)定教”，教師必須由“教中心”轉(zhuǎn)變到“學(xué)中心”上來(lái)，必須改變傳統(tǒng)的以傳授為主、以一人定教為主的課堂教學(xué)。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，強(qiáng)化新課程理念，促進(jìn)課改，我校在課堂教學(xué)改革中，提出了“一案八環(huán)節(jié)”教學(xué)法。

一、“一案八環(huán)節(jié)”的具體內(nèi)容及要求

“一案”就是我們所說(shuō)的“導(dǎo)學(xué)案”，即“學(xué)案”。它是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種媒介，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用。它能讓學(xué)生知道老師授課的目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生有備而學(xué)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。

學(xué)案由“通項(xiàng)設(shè)置、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)導(dǎo)引、問(wèn)題探究、課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)”等模塊組成。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要注意內(nèi)容的量，不要貪多、偏難，否則會(huì)適得其反。在學(xué)法指導(dǎo)上，要突出具體化：哪個(gè)問(wèn)題需要自學(xué)，哪個(gè)需要討論，怎么討論，哪需要展示，怎么展示才能達(dá)到目的等，備課、設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)都要預(yù)設(shè)好，不能上課時(shí)隨意為之。

學(xué)案與我們的“教案”是有嚴(yán)格區(qū)別的。從目的上講：教案是為教師上好課做好準(zhǔn)備，學(xué)案是為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)；從性質(zhì)上講：教案是以教師教為中心，具有單向性和封閉性特點(diǎn)；學(xué)案是以學(xué)生學(xué)為中心，具有互動(dòng)性和研究性的特點(diǎn)；從角度上看：教案是教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾；學(xué)案是由教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

總之我們的導(dǎo)學(xué)案必須體現(xiàn)：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，內(nèi)容適度化，學(xué)法指導(dǎo)化，講解點(diǎn)撥化，當(dāng)堂落實(shí)化，真正突出“導(dǎo)學(xué)”二字。

“八環(huán)節(jié)”：

1.組織教學(xué)：包括2分鐘侯課、板書課題、書案準(zhǔn)備、上課起立、口號(hào)凝神、報(bào)告考勤、情境引入、下課起立等，還包含對(duì)課堂生成性問(wèn)題的合理把握，及時(shí)調(diào)控，且貫穿于課堂教學(xué)的始終。

2.明確目標(biāo)：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，硬性指向要明確，量化體現(xiàn)要突出，具體、合適；避免大、空、多、虛，要有剛性、定性、顯性。課前要展示，學(xué)生要明確。

3.自主梳理：學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下完成自學(xué)的過(guò)程，是課改中非常重要的環(huán)節(jié)。自學(xué)的指令要明確、具體，內(nèi)容的難易度要適中，時(shí)間要確定，結(jié)果要落實(shí)，效果要全面。自主學(xué)習(xí)的深度和效度決定著交流、展示的效果，也決定著課改的成果，所以如何培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”，是課改的首要任務(wù)。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效呢？要確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這“五確定”是必須的。自學(xué)不是放任學(xué)生隨便學(xué)，學(xué)什么、學(xué)多少、學(xué)到什么程度、學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，這都是教師引導(dǎo)的問(wèn)題。在自學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣：如讀書的習(xí)慣、動(dòng)筆的習(xí)慣、規(guī)范書寫的習(xí)慣、補(bǔ)充修改的習(xí)慣、使用雙色筆的習(xí)慣、動(dòng)腦思考的習(xí)慣、整理筆記的習(xí)慣等等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功，要靠教師一節(jié)一節(jié)長(zhǎng)期培養(yǎng)，需要節(jié)節(jié)訓(xùn)練，天天堅(jiān)持，才能成就。

4.合作交流：合作交流是學(xué)生間對(duì)自學(xué)結(jié)果進(jìn)行修正、補(bǔ)充、完善的一個(gè)交流平臺(tái)，是通過(guò)大家共同努力，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的突破。交流的方式很多：對(duì)學(xué)、群學(xué)是交流，小組內(nèi)討論也是交流、班內(nèi)大展示還是交流。小組交流的結(jié)果是求同存異、存疑，班內(nèi)交流的結(jié)果是辯“異”解“疑”。要保證合作交流的有效性，就必須做到交流的必要性、時(shí)機(jī)性、明確性和時(shí)間性。一個(gè)人完不成或解決不了的問(wèn)題或把大家都難住的問(wèn)題，才需要交流，所以合作學(xué)習(xí)一定要把握好時(shí)機(jī)，不能走過(guò)程。

5.展示成果：展示就是讓學(xué)生“亮”出自己，示出自己的所學(xué)、所獲、所疑。展示的方式有：口頭展示，書面展示；板演展示，展臺(tái)展示；個(gè)體展示，群體展示等。展示過(guò)程中，教師要及時(shí)通過(guò)追問(wèn)、點(diǎn)撥、提升、引發(fā)質(zhì)疑、對(duì)抗、爭(zhēng)論，促成學(xué)生思維的高度活躍，使其思考走向深入。展示時(shí)要考慮展示的實(shí)效性，時(shí)機(jī)性和必要性。特別要注意學(xué)生的參與度，不能用一人展示代替全體展示；展示的面要廣，人要多，每個(gè)學(xué)生展示的問(wèn)題要小，內(nèi)容要少，時(shí)間要短，這才能保證展示面。展示課堂，老師要做到“四不講”：即學(xué)生能說(shuō)的不講；學(xué)生能合作研究出來(lái)的不講；學(xué)生能自己操作的不講；學(xué)生能自己得出的結(jié)論不講。展示課堂要做到“六讓”：即書本讓學(xué)生念，思路讓學(xué)生想，問(wèn)題讓學(xué)生提，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生說(shuō)，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做。

總之，展示的環(huán)節(jié)是要把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，整個(gè)展示、展講、展評(píng)的過(guò)程，充分表現(xiàn)的是學(xué)生，精彩的也是學(xué)生而不是老師。

6.點(diǎn)撥釋疑：點(diǎn)撥就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑、不解以及得出的結(jié)果進(jìn)行指點(diǎn)，啟發(fā)，引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題了，思路阻塞了，教師要及時(shí)啟發(fā)學(xué)生打開思路或改變思路（不是代替學(xué)生思考，直接拿出思路和結(jié)果）；點(diǎn)撥的語(yǔ)言要精練，一句精巧的點(diǎn)撥往往會(huì)達(dá)到使學(xué)生醍醐灌頂，如沐春風(fēng)的效果。所以“點(diǎn)撥”是教師引領(lǐng)學(xué)生積極思考，解決問(wèn)題的一種教學(xué)藝術(shù)，是教師專業(yè)功底和教學(xué)水平的突出體現(xiàn)，更是教師駕馭課堂的一種應(yīng)變能力，教師必須努力為之。

7.反饋提升：就是教師通過(guò)課堂反饋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)、提升學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的一種過(guò)程。反饋的方式有：課堂巡視、加入小組討論、學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、學(xué)生展示、教師設(shè)問(wèn)等。反饋過(guò)程中要特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解和評(píng)價(jià)，了解要全面、評(píng)價(jià)要確切。如在自學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在看書、完成學(xué)案，老師要巡視、檢查學(xué)生完成情況，迅速掌握學(xué)情，哪些學(xué)生做對(duì)了，哪些錯(cuò)了，哪些沒做完，哪些沒做等等，要及時(shí)掌握，給出評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生有目的的展示對(duì)的、錯(cuò)的，差的、亂的、不規(guī)范的，進(jìn)而進(jìn)行比較、糾錯(cuò)、改正、補(bǔ)充、提升。

8.達(dá)標(biāo)總結(jié)：學(xué)生對(duì)一堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、梳理，整體落實(shí)和鞏固的過(guò)程。要求回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，形成本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)樹；最后通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)來(lái)落實(shí)達(dá)標(biāo)。

二、“一案八環(huán)節(jié)”的理論依據(jù)及思考

1.“一案八環(huán)節(jié)”是有型的課改指南。提倡“一案八環(huán)節(jié)”實(shí)際上是給老師們課改指?jìng)€(gè)道，明個(gè)方向，不至于讓老師們想課改不知從何處起步。無(wú)論是洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，還是杜郎口的“三三六模式”，都是各自學(xué)校課改的模式?！半x開了模式，課堂教學(xué)就失去了‘標(biāo)準(zhǔn)’”。所以為了推進(jìn)課改，我校努力實(shí)施“一案八環(huán)節(jié)”。

2.“一案八環(huán)節(jié)”是“生本教育”的體現(xiàn)?！耙话赴谁h(huán)節(jié)”表面是教學(xué)過(guò)程的一種形式，但其內(nèi)涵是在實(shí)現(xiàn)“生本教育”。所以在實(shí)施過(guò)程中，它可以不機(jī)械、不生硬、不按序的執(zhí)行?！耙话浮笔敲刻谜n必須有的，而這“八環(huán)節(jié)”并不是說(shuō)每堂課必須都具備，一個(gè)不能少。無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，只要學(xué)生積極主動(dòng)、全面參與、充分表現(xiàn)；使每個(gè)學(xué)生都能成為對(duì)課堂有貢獻(xiàn)的人，教室真正變成“學(xué)堂”，那么課堂的價(jià)值就充分展現(xiàn)了。

3.“一案八環(huán)節(jié)”是實(shí)現(xiàn)課改的一種途徑。我們課改的指導(dǎo)思想是“教育不是為了讓我們教者發(fā)揮才能，而是要讓學(xué)習(xí)者有所成就”。因此“一案八環(huán)節(jié)”中的自學(xué)、討論、展示、點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)都在促使教師重視學(xué)生的“躬學(xué)”行為，培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書不待老師講”的終身學(xué)習(xí)能力，重在給學(xué)生一切學(xué)習(xí)、思考、講解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)；重在充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生，最終成就學(xué)生。

所以一個(gè)高明的教師不但要有一桶水的能量，更要有教給學(xué)生取水的本事。“教育的悲哀是包辦，學(xué)習(xí)的天敵是依賴”。在課堂上，學(xué)生是“積極存在”還是“消極存在”，是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”還是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，是“包辦”還是“自主”，這生殺大權(quán)都取決于我們教師。所以為了學(xué)生真正的成長(zhǎng)和發(fā)展，教師千萬(wàn)不可忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)本能和潛力而做費(fèi)力不討好、事半功倍的事。只要學(xué)生能夠自己學(xué)的、做的、說(shuō)的、寫的、算的教師就不要包辦。我們都知道學(xué)游泳、學(xué)騎車、學(xué)理發(fā)等技能的過(guò)程，我們也都懂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”這句話。所以在進(jìn)行學(xué)與教的活動(dòng)中，我們應(yīng)該好好研究教師到底應(yīng)該做什么，學(xué)生能夠做什么，教師不能代替學(xué)生做什么，想明白了這些，我們?cè)賮?lái)接受“生本教育”理念，落實(shí)“一案八環(huán)節(jié)”，深入課改就水到渠成了。

（作者單位：河北省承德縣第一中學(xué)）