小談漢語(yǔ)使用混亂現(xiàn)象

摘 要 漢字是用來(lái)記錄漢語(yǔ)言的文字，漢語(yǔ)是漢民族共同語(yǔ)言的簡(jiǎn)稱。本文通過(guò)筆者在學(xué)習(xí)、生活和工作中的一點(diǎn)積累與思考和在教學(xué)第一線的切身體驗(yàn)，闡述在生活中的漢語(yǔ)使用混亂現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞 漢字 漢語(yǔ) 普通話 漢字形體 社會(huì)用字

我作為一名初中語(yǔ)文老師，自本世紀(jì)初大專畢業(yè)后，就走上了工作崗位。我這人不怎么愛(ài)讀書(shū)，如果沒(méi)什么事的話，很少會(huì)主動(dòng)去翻一翻書(shū)本，根本沒(méi)有主動(dòng)閱讀的意識(shí)；再者，學(xué)歷不高，孤陋寡聞，讓我自慚形穢；外加上天資本就不聰穎。所以，雖有二三十年的生活經(jīng)歷，十五年的學(xué)校學(xué)習(xí)，幾年的語(yǔ)文教學(xué)鍛煉，但也很少發(fā)表自己的見(jiàn)解，更不用說(shuō)寫(xiě)下些什么東西，感覺(jué)自己有些愧對(duì)老師這個(gè)稱呼。但這并不代表我沒(méi)有自己的思考，我的雙眼依舊關(guān)注著生活，我的心依然感受著社會(huì)的神經(jīng)。今天我以我有限的水平，寫(xiě)下我在學(xué)習(xí)、生活和工作中的一點(diǎn)積累與思考，寫(xiě)寫(xiě)我作為一名一線的語(yǔ)文教師，通過(guò)學(xué)習(xí)和對(duì)生活的熱心，在教學(xué)第一線的切身體驗(yàn)所了解到的生活中的漢語(yǔ)使用混亂現(xiàn)象。

漢字是用來(lái)記錄漢語(yǔ)言的文字，漢語(yǔ)是漢民族共同語(yǔ)言的簡(jiǎn)稱。普通話是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音，以北方方言為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)言?？梢?jiàn)普通話就是漢語(yǔ)。之所以叫普通話，是取“普通”的“普遍、共通”之意，不是“平?！被颉捌掌胀ㄍā钡囊馑?。全國(guó)的語(yǔ)言交流是靠這一種共同語(yǔ)言來(lái)達(dá)到目的，在國(guó)際上說(shuō)，這是代表“中國(guó)話”的一種語(yǔ)言。

普通話選取流傳久遠(yuǎn)、為大眾熟悉的聲調(diào)系統(tǒng)較簡(jiǎn)單的北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音；又以在漢語(yǔ)各方言中分布地域最廣的北方方言為基礎(chǔ)方言，刪除地方性強(qiáng)的只有較少地區(qū)的人才能聽(tīng)懂的詞，再用現(xiàn)代著名作家的優(yōu)秀白話文作品作為語(yǔ)法規(guī)范。應(yīng)該說(shuō)，避免了艱深難懂，其可行性很強(qiáng)。普通話這一名稱早在晚清以后就產(chǎn)生了，用他它來(lái)代替了“官話”、“國(guó)語(yǔ)”?？梢?jiàn)，漢字的創(chuàng)造也是從普通話為準(zhǔn)繩，特別是晚清以后的新創(chuàng)字。

初中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定初中語(yǔ)文教學(xué)目的是：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，提高閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字。從這些看來(lái)，國(guó)家已經(jīng)動(dòng)用了一切資源和可用力量，力求達(dá)到語(yǔ)言文字的規(guī)范使用。但是，漢字的使用情況究竟如何呢？對(duì)其他地區(qū)，我不能妄下斷語(yǔ)，在我們當(dāng)?shù)?，從我的耳聞目睹，我覺(jué)得情況并不那么盡如人意。

首先，從影響最為廣泛的電臺(tái)、電視臺(tái)說(shuō)起，漢字讀寫(xiě)錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮。作為傳播媒體，即使有，那也應(yīng)該是百里挑一呀。可事實(shí)呢？

你可以看看電視劇播出時(shí)，電視屏幕下打的字幕，“的”“得”二字通用的情況還少嗎“我會(huì)想盡辦法的到她?！薄罢l(shuí)說(shuō)得？”“的”、“地”聽(tīng)說(shuō)可以通用了，統(tǒng)一用“的”，但我查找了2003年10月修訂完畢，2004年1月印刷出版的《新華字典》第10版，關(guān)于“的”“地”都讀“de”時(shí)的用法：地；助詞，用在狀語(yǔ)后，主要修飾動(dòng)詞、形容詞?！暗摹?；用在形容詞后。①主要修飾名詞。②表示所屬的關(guān)系，舊時(shí)也寫(xiě)作“底”。用在詞或詞組后，表示人活事物。③用在句末，表示肯定的語(yǔ)氣，常跟“是”相應(yīng)。這說(shuō)明，“的”“地” 通用不是規(guī)范用字，那么，“的”“得”可混用就不可能，它不像“他、她、它”混用那么好找理由。出現(xiàn)這種情形，不會(huì)是因?yàn)閷?xiě)劇本的人或是編排字幕的人連這些都弄不清楚吧？以上是漢字編排，書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。那些面向全國(guó)觀眾活聽(tīng)眾的播音員或節(jié)目主持人，經(jīng)過(guò)層層選拔，終于坐上了許多人夢(mèng)寐以求的位置，他們那一口純正、標(biāo)準(zhǔn)的普通話讓人羨慕不已，自嘆弗如。

其次，我們又看看校園的情況。

國(guó)家教育部門(mén)為提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)規(guī)范用字和普通話水平，對(duì)語(yǔ)文教師未達(dá)到二級(jí)甲等的、其它學(xué)科教師未達(dá)到二級(jí)乙等的，專門(mén)組織了培訓(xùn)，然后進(jìn)行了水平測(cè)試，百分之九十的教師都達(dá)到所要求的水平，獲得了等級(jí)證書(shū)，教委也組織了教師書(shū)法等級(jí)評(píng)定，沒(méi)過(guò)關(guān)的教師基本沒(méi)有。那么，所謂培訓(xùn)那么實(shí)效嗎，一兩天的課就可以讓不合格的考合格了嗎？有了等級(jí)證書(shū)就說(shuō)明真的具有相應(yīng)水平和能力嗎？暫且不說(shuō)不認(rèn)真對(duì)待的，就是那些想趁此機(jī)會(huì)提高自己的人，幾天、幾節(jié)課能解決些什么問(wèn)題？應(yīng)該提倡終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，用心去學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)從生活中學(xué)，從書(shū)本上學(xué)，這樣方能有所提高。

全國(guó)從中央到地方，為規(guī)范使用漢字，在各種場(chǎng)合推廣使用普通話，各級(jí)機(jī)關(guān)部門(mén)，各級(jí)各類學(xué)校，都大力提倡使用普通話。在學(xué)校，走廊的墻壁上，甚至在每間教室或辦公室的門(mén)上，都貼著“請(qǐng)用普通話”的字樣。但宣傳歸宣傳，真正實(shí)施起來(lái)總有些流于形式，成了一個(gè)幌子，形同虛設(shè)。試問(wèn)：如果不是外地人，兩位老師在上班時(shí)間交流工作問(wèn)題，他們會(huì)使用普通話嗎？如此一來(lái)，普通話僅是老師課堂上的語(yǔ)言，又由于平時(shí)生活中少用，所以難免會(huì)出現(xiàn)有些老師在課上會(huì)自然地甚至是不覺(jué)有絲毫不妥地說(shuō)出“同學(xué)們，請(qǐng)看這一tuó”、“你suó這是為sá子？”、“又該lǎng個(gè)zù呢？”這一類的話。如此，也難怪會(huì)聽(tīng)到學(xué)生們私下談?wù)摚骸啊痢晾蠋熒险n，不用普通話我還聽(tīng)得清楚些，一說(shuō)普通話讓我頭都大了，別說(shuō)認(rèn)真聽(tīng)講了?！边@樣的課堂絕對(duì)不是我夸大其詞。學(xué)校是推廣普通話的重要場(chǎng)所，與其推廣這樣的讓人頭疼的普通話，不如不推廣，不僅沒(méi)達(dá)到“普遍、共通”的目的，反而弄得更加艱澀難懂。這不是因?yàn)槔蠋焸児ぷ鞑徽J(rèn)真，而是前幾十年的疏忽釀成的惡果，改變現(xiàn)狀那不是一朝一夕的。所以，這樣的普通話，方言不像方言，普通話不像普通話，連普通話的骨架都沒(méi)有了。

教師教，學(xué)生學(xué)，在廣泛開(kāi)展素質(zhì)教育的今天，究竟需要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)？又如何才能提高學(xué)生的素質(zhì)？我作為第一線的教育工作者，真的有些茫然，現(xiàn)在的中小學(xué)生，可以說(shuō)個(gè)個(gè)都聰明，你給他講任何一個(gè)道理，他都會(huì)說(shuō)：“這個(gè)道理我懂，真啰嗦！”學(xué)生眼里，他們已經(jīng)什么都會(huì)了，覺(jué)得自己會(huì)聽(tīng)，會(huì)說(shuō)，也會(huì)寫(xiě)，學(xué)習(xí)顯得無(wú)足輕重。成績(jī)的好壞，分?jǐn)?shù)的高低，不會(huì)影響到他們養(yǎng)尊處優(yōu)的生活。每位學(xué)生都是家長(zhǎng)的心肝寶貝。家長(zhǎng)們對(duì)孩子的期望很大，即使料理好孩子的一切，心里也還總是牽掛著：孩子讀書(shū)苦，才十幾歲的孩子呀，承受著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)他們哪里知道：學(xué)生可以因?yàn)閯e人多看了他一眼，而大打出手；卻不能在老師的再三提醒和親自督促下，認(rèn)真地聽(tīng)一節(jié)課，完成一次作業(yè)。這也許是我的工作能力差，不能以理服人，以情感人，但我可以保證：沒(méi)有哪一位老師，不希望把學(xué)生教好，會(huì)嫉妒有一天學(xué)生比自己行！教師的言語(yǔ)和行為，都只有一個(gè)目的：教給學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、做人。

（1）漢字本身的復(fù)雜性影響了漢字的規(guī)范化。漢字已有三千多年的歷史，內(nèi)容豐富。迄今，漢字已有七種形體，隨時(shí)代變遷，變字、造字又總是不斷。武則天不是為自己的名字專門(mén)造了一個(gè)“曌”字嗎？有的有史可據(jù)，有的因年代久遠(yuǎn)，已無(wú)法左證。我們現(xiàn)在的年輕人，為趕時(shí)髦，創(chuàng)造了“嘢”，又把“孃孃”從繁體字中挑出來(lái)以區(qū)別“娘”，還被廣泛使用了。

（2）中國(guó)的國(guó)情：少數(shù)民族較多，人口分布不集中影響了漢字規(guī)范化。除漢族外，還有55個(gè)少數(shù)民族，各民族文化不可能完全被消融，所以少數(shù)民族地區(qū)使用漢語(yǔ)，就會(huì)烙上各民族的印記。中國(guó)人口城市化不高，不同的人口分布區(qū)在長(zhǎng)期的歷史生活中，形成了各自的有地方特色的語(yǔ)言。一個(gè)郭村人說(shuō)“天há（黑）了”、“bié（白）菜”、“wā zu?。ㄅK的意思）”，這些，萬(wàn)州主城區(qū)的人聽(tīng)了，會(huì)覺(jué)得新鮮。相對(duì)而言，農(nóng)村地區(qū)的漢語(yǔ)方言特色要濃些，城區(qū)所面對(duì)的人群要復(fù)雜一些，語(yǔ)言要大眾化些。

（3）學(xué)校教育的局限性決定了漢字的規(guī)范化難以迅速實(shí)現(xiàn)。孩子獲得的第一手語(yǔ)言資料，是父母、家庭、社會(huì)給的，后天的教育要負(fù)責(zé)糾正他們習(xí)慣性的錯(cuò)誤，給他們新的信息。顯然：改掉壞毛病比養(yǎng)成好習(xí)慣更難。學(xué)校的教育局限于課堂，課堂不等同于社會(huì)、生活。學(xué)生始終在不斷地從生活中學(xué)習(xí)，接觸各種良莠不齊的東西，學(xué)校教育就很難趕上。所以，要達(dá)到漢字的規(guī)范使用更是如此。

以上三方面的原因，可以說(shuō)是歷史的、客觀的原因造成的，要改變這種狀況，只能依靠社會(huì)的共同努力，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里逐步改進(jìn)。