歷史教學(xué)和歷史教學(xué)課件

歷史學(xué)科具有其自身的特殊性：它是一門不可再現(xiàn)也無法通過實驗重復(fù)演示的科學(xué)，歷史學(xué)科也沒有歷史故事的趣味性，具有其內(nèi)在的抽象性，尤其是新課程下的“模塊化”歷史教材，更具有枯燥性，也缺乏知識內(nèi)容的連續(xù)性。多媒體歷史教學(xué)課件的運用，能夠明確歷史教學(xué)目標(biāo)；再現(xiàn)歷史情境；較好的銜接歷史教學(xué)內(nèi)容，從而能較為容易的實現(xiàn)新課程歷史教材“三維”教學(xué)目標(biāo)。

一、 歷史教學(xué)課件在歷史教學(xué)中的作用

在歷史教學(xué)中運用課件教學(xué)，主要作用表現(xiàn)在：

（1）明確歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)是衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)具有指向性，更使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的目的性。歷史教學(xué)課件的使用，能夠使學(xué)生較為方便明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程背景下的三維目標(biāo)教學(xué)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，學(xué)生更加難以明確，教師也難以展示，而使用課件就能使其顯得便捷明確，直接明了。同時，通過課件展示歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以避免生搬硬套形式化，克服“假”“大”“空”的現(xiàn)象，化抽象為具體，更加貼近學(xué)生，尤其是教學(xué)中的“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)，更易于學(xué)生理解，便于操作。

（2）激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的導(dǎo)向，有了興趣學(xué)生才會以積極的態(tài)度去探求知識，認(rèn)真思考、理解知識。歷史學(xué)科是一門“遙遠(yuǎn)”的學(xué)科。它的一個最大的特點就是“不易接觸性”。要搞好歷史教學(xué)，就要逾越這一大障礙。圖文并茂，視聽兼?zhèn)涞臍v史教學(xué)課件對克服這一大障礙大有裨益，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們在情緒興奮，樂觀活躍的氣氛中輕松掌握歷史知識。所以在歷史教學(xué)中運用課件，可以使過去的變成現(xiàn)在的、歷史的變成現(xiàn)實的、抽象的變成具體、靜態(tài)的變成動態(tài)的，使學(xué)生看得見、聽得到、多渠道多方位的把信息傳遞學(xué)生，刺激感官、加深印象，為歷史概念的形成提供了充足的條件。

（3）促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)思維。對客觀事物的認(rèn)知，是一個由感性到理性、由直覺感知到概念生產(chǎn)的過程，正確概念的得出、理性思考的進(jìn)行在很大程度上取決于所感知到的信息是否豐富、全面和符合實際。俄國教育家烏申斯基說過“在我們的記憶里，直觀的印象是特別鞏固的。甚至對于抽象的概念，也可以輕易地鞏固系在已經(jīng)嵌入我們腦中的圖畫上”。歷史是過去的事情，學(xué)生要學(xué)習(xí)的歷史知識都是過去的事實，不管在時間上還是在空間上，都和學(xué)生現(xiàn)在 所處的社會有很大的不同。依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式是很難再現(xiàn)歷史情境，很難“還歷史以本來的面目”的。歷史教學(xué)課件的運用可以幫助學(xué)生生成歷史情境，升華歷史概念，促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)的思維。

二、歷史教學(xué)課件的制作

（1）歷史教學(xué)課件的種類。歷史教學(xué)課件按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類種類較多：如按色彩分類可分為黑白和彩色；按課件內(nèi)容分類可分為目標(biāo)要求類（三維教學(xué)目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)要求等）、教學(xué)內(nèi)容類（教材內(nèi)容、補(bǔ)充材料等）和習(xí)題課件等；按聲色效果可分視頻、音頻和視聽綜合類等。具體采用何種類型的教學(xué)課件要因教學(xué)要求而定，但在現(xiàn)在的歷史教學(xué)中，一般是采用彩色課件、綜合課件等，不同的色彩可以突出重點難點等，加深印象等；視聽綜合課件也更加直觀形象，再現(xiàn)歷史情境。

（2）歷史教學(xué)課件制作的原則。歷史教學(xué)課件的制作不能單純迎合學(xué)生的興趣，要為整個歷史教學(xué)服務(wù)，所以在制作課件時要注意其實用性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。①實用性。在制作每一節(jié)歷史課的課件前都要認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)教材，挖掘出本節(jié)課的知識點、重難點，有計劃有步驟的設(shè)計制作。首先完成教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)），其次是突出本節(jié)課重難點課件，包括根據(jù)重難點而設(shè)計出的自學(xué)指導(dǎo)語言；便于學(xué)生解決重難點的問題；突出重難點的圖畫、圖標(biāo)、文字說明；有利于學(xué)生對重難點問題理解的補(bǔ)充材料等。總之，完整的歷史課件要突出體現(xiàn)一節(jié)歷史課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)：課題、目標(biāo)、內(nèi)容、小結(jié)、練習(xí)等等，要有其實用性。②科學(xué)性。歷史教學(xué)課件的制作要認(rèn)真，要符合歷史實際，盡可能再現(xiàn)歷情境，體現(xiàn)當(dāng)時的歷史風(fēng)貌。課件中所涉及到歷史人物、事件等一定要忠于歷史，尊重歷史，不能有個人的主觀感情。特別是較為“現(xiàn)代”的動畫課件在展示較為古代的歷史人物和事件時，一定不要“現(xiàn)代化”，不能鬧出“穿越時空”的笑話！同時課件制作的科學(xué)性還體現(xiàn)在為教學(xué)服務(wù)上，即：凸顯教材內(nèi)容，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，促進(jìn)師生互動，有助于三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。③系統(tǒng)性。歷史課件的制作在系統(tǒng)的展示每一節(jié)課內(nèi)容的同時，還應(yīng)該注意教材章節(jié)之間的銜接，尤其是現(xiàn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材，由于其“模塊型”（專門史）特點，教材之間的聯(lián)系不是很緊密，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識，而課件的系統(tǒng)化可以彌補(bǔ)這一不足。例如：我們把每個章節(jié)的重點難點課件注意剪輯、聯(lián)系，在依據(jù)教學(xué)需要系統(tǒng)展出，就能形成另一個“整體”，尤其是在單元復(fù)習(xí)時，這一優(yōu)點就更能體現(xiàn)出來。從橫的方面，可以反映同一時代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識及其聯(lián)系，縱的方面可以反映一個管家或地區(qū)不同時期的歷史發(fā)展。這樣，學(xué)生的知識才不是割裂的、片斷的和枝節(jié)的，而是全面的、貫通的，真正能夠“橫穿中外、縱觀古今。

（3）應(yīng)該注意的問題。利用課件教學(xué)盡管有很多優(yōu)點，但是也應(yīng)該注意一些問題，最主要的是以下幾點：①課件不宜過多，要注意精簡。一節(jié)課的時間是有限的，一般是40分鐘或是45分鐘，平均一個課件2分鐘，應(yīng)為20個左右，如果過多，別說完成教學(xué)任務(wù)，就是單純的課件展示也沒時間。每一個課件，特別是一些材料性質(zhì)的課件，必須讓學(xué)生有充分的時間去察看、閱讀，否則就沒有必要去使用它，所以課件的數(shù)量應(yīng)在精與簡，并非“多多益善”。②課件不要花里胡哨。前文提到課件的實用性原則，也就是說所做課件一定要為教學(xué)服務(wù)，絕對不能走向方便教學(xué)的對立面，課件是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的，但是花里胡哨的課件則會起到相反的作用，會使學(xué)生的注意分散，不能及時跟上教學(xué)節(jié)奏，較長時間地在想“好看”的課件，會適得其反！

三、歷史課件的運用

運用教學(xué)課件教學(xué)，除了要有相應(yīng)于教材知識體系的課件外，必須因教學(xué)目的的需要，運用主要在以下幾方面：

（1）針對教學(xué)重點難點的運用。對有些教學(xué)重點難點問題，傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往難以解決，但運用教學(xué)課件卻能起到事半功倍的效果。在講解太平天國革命綱領(lǐng)《天朝田畝制度》和《資政新篇》時，可在課件上先設(shè)計問題：說《資政新篇》是《天朝田畝制度》的發(fā)展和繼續(xù)，你認(rèn)為正確嗎，問什么？讓學(xué)生探究討論發(fā)表自己的觀點后，再展示出二者的區(qū)別的表格，教師借助課件解釋說明：由于二者的經(jīng)濟(jì)發(fā)展主張和實質(zhì)不同，所以說此說法是不對的。這樣既突出了本節(jié)課的重點，也突破了本節(jié)課的難點，可謂“一箭雙雕”，事半功倍。所以運用課件教學(xué)可以較為直觀形象的傳遞信息，學(xué)生可以同時運用多種感官，處于接受信息的最佳狀態(tài)，有利于重難點問題的解決。

（2）針對補(bǔ)充材料的運用。相關(guān)材料的閱讀和理解，有助于教學(xué)重難點的解決和突破，更有助于學(xué)生對教材的理解和把握，同時可以彌補(bǔ)教材的不足，豐富學(xué)生的知識，所以補(bǔ)充材料性質(zhì)的課件是必需的和非常重要的！在講解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因時，利用《義律致巴麥尊私人機(jī)密件》內(nèi)容的課件，能使學(xué)生更為容易的理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因和直接原因。這樣即突破難點，也讓學(xué)生更好地理解了教材。

（3）針對總結(jié)內(nèi)容的運用?，F(xiàn)行人教版歷史教材跨度比較大，前后銜接并不是很緊密，這就需要在教學(xué)的過程中適當(dāng)補(bǔ)充外，更需要對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，而總結(jié)性教學(xué)課件的運用可以極大的方便教學(xué)，同時也可以使學(xué)生起到很好的學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行歷史必修1第三單元復(fù)習(xí)總結(jié)時，可以以表格的形式把英、美、法、德四國的政體、國家元首及產(chǎn)生方式、內(nèi)閣元首及產(chǎn)生方式，立法權(quán)、司法權(quán)等以表格的制作在課件上，先讓學(xué)生自己填寫，再給出正確答案，在一個課件上進(jìn)行比較、分析和綜合，學(xué)生較為容易的辨別四國政體的異同，以免再出現(xiàn)四國政體的混淆現(xiàn)象，較為牢固的掌握。

歷史教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。歷史教學(xué)課件的制作和運用既是教學(xué)手段也是教學(xué)技能。對二者關(guān)系的處理主要是依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)水平和教師自身素質(zhì)，所以在歷史教學(xué)的過程中，對歷史教學(xué)課件制作和運用，一定要因地因時，恰到好處，只有這樣才能更好地搞好歷史教學(xué)。