教師如何進(jìn)行口語交際教學(xué)

曾有人預(yù)言說：“到了21世紀(jì)，社會各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備‘專心致志、經(jīng)耳不忘’的聽話能力和‘出口成章、滔滔不絕’的說話能力?！笨谡Z交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。教育專家們提出口語交際能力是小學(xué)生全面發(fā)展語文能力的必要條件，是小學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要方面，也是現(xiàn)代社會生活與人際交往必備的基本能力，是生存與發(fā)展的必備手段。新課程要求老師進(jìn)行口語交際教學(xué)，那么如何才能上好口語交際課呢？口語交際是人們憑借傾聽、口頭表達(dá)與交流等言語活動來進(jìn)行人際溝通和社會交往的一種社會活動，是兒童形成和發(fā)展語言交際能力的第一步，也是開發(fā)兒童智力的重要方式，還是小學(xué)生獲取課堂知識的主要途徑和方式。聽話、說話是口語交際的重要組成部分。老師要上好一堂口語交際課，讓學(xué)生“學(xué)有所得”，必須要遵循以下基本原則：

一、口語交際教學(xué)的原則

（一）情境性原則

在日常生活中，我們用心看一部電視劇的時候，如果我們看得入了情境的話，演員的一個措辭、一個眼神、或是一個動作，我們都能夠心領(lǐng)神會，有時看到劇中的主角高興，我們也會隨著高興，有時看到悲慘處還會傷心欲絕，痛哭流涕。沒看的人看到你這樣的行為就會覺得你是多么的可笑。這就啟示我們在訓(xùn)練中要注重創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生在貼近自身生活的情境中真實(shí)地進(jìn)行傾聽、表達(dá)和交往，從而有效的提高口語交際的能力。老師在設(shè)置交際情境時要注意四點(diǎn)：①是否符合學(xué)生的需要。②是否是學(xué)生愿意接近的東西。③照顧學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)積累。④交際情境中揚(yáng)要表達(dá)的觀點(diǎn)必須和大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)相當(dāng)。

（二）實(shí)踐性原則

這是要讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行聽、說、交往以及待人處事的各種實(shí)踐訓(xùn)練；讓學(xué)生走向社會，把課堂上學(xué)到的口語交際知識運(yùn)用到生活實(shí)際中去。

（三）復(fù)合性原則

老師在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練中以聽、說為突破口，培養(yǎng)各種相關(guān)能力。教學(xué)時必須注意把握兩個問題：①教學(xué)中要貫穿落實(shí)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的課程目標(biāo)。②口語交際教學(xué)的復(fù)合性還體現(xiàn)在課堂上有機(jī)融合其他學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容因素上。

（四）互動性原則

互動是口語交際成功與否的關(guān)鍵。老師必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體變?yōu)椴煌碾p向、多向組合，這樣格能促進(jìn)學(xué)生在不斷的言語信息傳遞中增強(qiáng)言語表達(dá)能力。老師在教學(xué)中要特別關(guān)注兩個問題：①心理互動。②情感互動。

（五）同步性原則

口語交際訓(xùn)練在抓好言語表達(dá)訓(xùn)練的同時，還要抓好思維訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使言語流暢，富有個性。還有重視情感表達(dá)的訓(xùn)練。因?yàn)檠哉Z與思維、情感的和諧發(fā)展是形成較強(qiáng)口語交際能力的保證。

二、口語交際訓(xùn)練的分類

有了理論做指導(dǎo)，老師在實(shí)際教學(xué)中就更加游刃有余了，在人教版教材中口語交際訓(xùn)練，大致分為六大類。

第一大類：介紹性訓(xùn)練。這種訓(xùn)練側(cè)重于講述、描繪、介紹自己身邊的人物、事物事自己感興趣的活動、實(shí)驗(yàn)等。如二年級口語交際“自我介紹”的教案采用板塊的結(jié)構(gòu)方法，設(shè)計(jì)成三個板塊：①在小組里介紹自己。②面向全班介紹自己。③做名片來介紹自己。在教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生介紹自己的身材、頭、頭發(fā)、臉、眉毛、眼睛、鼻子、嘴、牙齒、性格、愛好興趣等方面，比如：有的學(xué)生講到“我是小學(xué)三年級的學(xué)生。圓圓的腦袋，胖胖的臉，一對大眼睛烏黑發(fā)亮，一笑，嘴邊還有兩個小酒窩”等。這時學(xué)生們大多數(shù)都能講的七七八八了，而且都很有自信，興趣很高，我抓住時機(jī)，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，請一位女同學(xué)上臺，再引導(dǎo)學(xué)生觀察該生的眉毛，很多生就聯(lián)想到了柳葉眉，我又接著讓生拓展，說說眼睛、嘴。有的生講到“黑黑的頭發(fā)，那一頭自來卷兒的‘大波浪’發(fā)型，誰見了都會以為我是在理發(fā)店?duì)C的?！边@樣下去，老師在課堂上順利完成教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生從課堂中獲得知識。

第二大類：表演性訓(xùn)練：這種訓(xùn)練以語言表達(dá)為核心，像講故事、演劇本、背兒歌、續(xù)編故事等，由于它本身就富有趣味性，教師不難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是學(xué)生原有知識和經(jīng)驗(yàn)積累不相同，自然表演效果也不一樣，有的會出現(xiàn)背故事，表演時說話結(jié)巴，有的幾句話就把故事講完了，所以老師在訓(xùn)練前就應(yīng)當(dāng)提出要求，比如：①講故事時要用普通話，盡量發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)些。②要做到胸有成竹，要形成“內(nèi)部語言——選詞組句——外部言語”三個環(huán)節(jié)，而且三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。③適當(dāng)運(yùn)用修辭方法和敘述、說明、描述等表達(dá)方式。④姿態(tài)自然，舉止大方，能根據(jù)不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)?shù)皿w的話，還能根據(jù)表達(dá)需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，加強(qiáng)口語表達(dá)效果，有了這些教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生可自由表達(dá)，合作交流，達(dá)到在交際中相互學(xué)習(xí)。

第三大類：模擬情境訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的過程和情景往往是一幕小小的生活場景的展開。比如：四年級的口語交際“小小導(dǎo)游員”，我先讓學(xué)生先收集相關(guān)資料，不但要向同學(xué)介紹導(dǎo)游員的工作職責(zé)，了解景點(diǎn)有哪些著名景點(diǎn)和名勝古跡，還要準(zhǔn)備接受同學(xué)的咨詢，當(dāng)一回“導(dǎo)游員”這一訓(xùn)練內(nèi)容涉及的是學(xué)生日常生活中見到的事情，老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，融入社會，了解工作的辛苦，對以后寫游記方面的作文也是有幫助的。

第四大類：探試式訓(xùn)練。這種訓(xùn)練有“怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境”“談生命”“說說我的夢想”等項(xiàng)目。此訓(xùn)練較其它的要難一些，它相對注重表達(dá)層次的明晰性，表達(dá)內(nèi)容的系統(tǒng)性、新穎性，訓(xùn)練時還需要學(xué)生深刻思考，如在四年級口語交際：“談生命”中，我提出了一個話題：生命的意義？先講給學(xué)生聽生命的現(xiàn)象，接著出示“小樹的成長歷程”一文，讓學(xué)生閱讀，從而讓學(xué)生知道生命的可貴，學(xué)生在有一定了解之后再進(jìn)行討論。注重自主、合作、探究，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，結(jié)合文中哲理，談出自己的獨(dú)特見解，表達(dá)自己的人生信念。

第五大類：觀察式訓(xùn)練。這是以觀察為前提保障，先觀察后表達(dá)的訓(xùn)練項(xiàng)目，訓(xùn)練時老師要指導(dǎo)學(xué)生觀察的順序、方法和重點(diǎn)。如三年級的：口語交際“觀察身邊的事物”。我引導(dǎo)學(xué)生觀察橘花，先讓學(xué)生按照花瓣，花柱，花粉，花蕊的順序、由遠(yuǎn)到近的觀察方法說說看，結(jié)果收到了很好的效果。

第六大類：綜合式訓(xùn)練。這種訓(xùn)練有“說說寫寫”“做做說說”“讀讀說說”，它往往將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力、寫作能力甚至動手能力結(jié)合起來。在有些重點(diǎn)課后都會出現(xiàn)這樣的題目，平時都可以讓學(xué)生練習(xí)。

以上只是給廣大老師的一個參考。在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強(qiáng)的口語交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。因此，老師們更應(yīng)該把口語交際課落到實(shí)處。

作者簡介：

湯玲，（1984.10.6～）女，職稱：小一。