淺析小學(xué)語文作文教學(xué)

在整個(gè)語文素養(yǎng)的構(gòu)建中，作文素質(zhì)是基礎(chǔ)性與實(shí)踐性極強(qiáng)的重要組成部分。長期以來，作文教學(xué)一直是小學(xué)語文素質(zhì)教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它既是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動中的重點(diǎn)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大難點(diǎn)。為此，在語文教學(xué)活動中，教師要把學(xué)生作文素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位，切實(shí)有效地在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中得到落實(shí)。

教學(xué)中，我遵循學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生主動意識和創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)，不斷實(shí)踐著、探索著。以下就作文教學(xué)的一些思路，談?wù)勛约旱臏\見。

一、認(rèn)識觀的培養(yǎng)是作文素質(zhì)形成的基礎(chǔ)

作文是學(xué)生對社會生活的一種能動認(rèn)識活動?！吧钍莿?chuàng)作的源泉”。這是眾多文論家的共識。小學(xué)生作文能力的提高和發(fā)展，也要立足生活，以寫實(shí)作文為起點(diǎn)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。而寫實(shí)作文的一個(gè)關(guān)鍵涉及到學(xué)生認(rèn)識觀的問題，即學(xué)生對社會生活中的人、事、物、現(xiàn)象有沒有客觀的認(rèn)識能力和評價(jià)能力，這在很大程度上決定著學(xué)生作文素質(zhì)的提高程度和發(fā)展方向。小學(xué)生年齡小，對事物的認(rèn)識只局限于表象，認(rèn)識能力也是膚淺的。

在小學(xué)作文教學(xué)中，寫人記事要求學(xué)生抓住“有意義”的內(nèi)容，從這一選材方向看，初涉作文的小學(xué)生是很難做好的，往往容易偏離。在一次以《記一件有意義的事》為題的作文訓(xùn)練中，一個(gè)學(xué)生寫自己看過的電影《小兵張嘎》后，立志要學(xué)習(xí)少年英雄張嘎，做一個(gè)勇敢的好少年。一天，同班的一位同學(xué)欺負(fù)一年級的小朋友，他便挺身而出，以一勇敢者的身份給欺負(fù)小朋友的同學(xué)一陣拳打腳踢。從常理上看，幫助弱小是人皆稱頌的，但由于認(rèn)識觀的不成熟，這位學(xué)生竟誤把對同學(xué)的“痛打”當(dāng)成了英雄舉動，寫進(jìn)作文中。

為此，作為語文教師，要樹立大語文教學(xué)觀念，要把學(xué)生認(rèn)識觀的培養(yǎng)納入教學(xué)議程，設(shè)專題講座，開展豐富的社會實(shí)踐活動，對學(xué)生進(jìn)行思想修養(yǎng)和認(rèn)識觀的教育，正確引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識生活中的真、善、美，分辨社會上的假、惡、丑，使學(xué)生在系統(tǒng)的教育中形成科學(xué)的世界觀，提高思想認(rèn)識，為作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。讓學(xué)生有分辨是非能力的同時(shí)，還要讓學(xué)生明白，哪些是應(yīng)該做的，哪些是不應(yīng)該做的，從而提高學(xué)生的認(rèn)識觀。

二、思維品質(zhì)的形成是學(xué)生作文素質(zhì)的核心

一篇文章的完成，無論是大作家還是小學(xué)生，都必須經(jīng)過審題——立意——選材——布局——語言表達(dá)等環(huán)節(jié)，恰好這些環(huán)節(jié)的展開都離不開思維活動?？梢哉f，思維是作文的核心，沒有積極活躍的思維過程，各種智能和技能根本發(fā)揮不出來。因此，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和積極的思維能力，是拓展寫作思路，培養(yǎng)作文素質(zhì)的核心內(nèi)容。

在作文素質(zhì)的訓(xùn)練中，我總是把學(xué)生思維的訓(xùn)練放在首位，貫穿于整個(gè)教學(xué)中。首先，系統(tǒng)地給學(xué)生介紹一些基礎(chǔ)的思維方式，如“橫向思維”、“縱向思維”、“順向思維”、“逆向思維”、“輻射性思維”等。在語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。在生活中，借助具體事例，緊扣生活教育這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維方式，激發(fā)他們展開想象和幻想，盡情展示思維活力，以運(yùn)用促發(fā)展，以訓(xùn)練促提高。久而久之，學(xué)生的腦子變“活”了，作文思路也就開闊了，并且時(shí)常會在作文中閃現(xiàn)出活躍的思維光芒。

三、培養(yǎng)觀察能力是提高學(xué)生作文素質(zhì)的關(guān)鍵

創(chuàng)作源于生活，生活是作文的基礎(chǔ)是作文的選材空間。在作文教學(xué)中，教師要清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)，要在教學(xué)中致力于學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練。

記得一次作文課，命題為《我的媽媽》。命題的原意是為了訓(xùn)練學(xué)生怎樣在文章中表現(xiàn)人物特點(diǎn)。不料命題一出，便出現(xiàn)了“我天天與媽媽生活在一起，太熟悉了，總覺得媽媽同別人的媽媽差不多，沒有特別之處，也沒有值得寫的事情……”一堂寫法指導(dǎo)課只好變成選材訓(xùn)練課了。事后，我不僅想到，作為母親，為我們的生活、學(xué)習(xí)費(fèi)盡心血，而一位純真的小學(xué)生，卻覺得自己的媽媽“沒有值得寫的事情”。這是為什么呢？其實(shí)這是學(xué)生的觀察能力局限所導(dǎo)致的結(jié)果。從那以后，我把學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)作為作文教學(xué)中基本技能訓(xùn)練的又一重點(diǎn)，常常給學(xué)生創(chuàng)造觀察契機(jī)，在指導(dǎo)觀察的同時(shí)，教給學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)觀察習(xí)慣。在日常生活中，指導(dǎo)學(xué)生不僅要用眼細(xì)看，用耳聆聽，用鼻子嗅，用手觸摸，還要會用腦子去思考，用心靈去體味，以情感去體驗(yàn)。要求學(xué)生經(jīng)常留心周圍的人、事、現(xiàn)象，并能對觀察對象做出及時(shí)的思維反應(yīng)。會評價(jià)生活，在生活中有所發(fā)現(xiàn)，善于捕捉生活熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)。在生活觀察中形成良好的觀察習(xí)慣，提高觀察能力，積累寫作素材，為作文素質(zhì)的發(fā)展提供有力的保證。并且經(jīng)常在學(xué)生中開展“今天我有新發(fā)現(xiàn)”、“與眾不同的他(她)”、“我們班的新鮮事”等說寫競賽活動。

經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生熱愛生活的情感得到激發(fā)，而且形成了良好的觀察習(xí)慣，觀察能力也很快提高，作文中材料選擇也常常呈現(xiàn)百花爭妍的良好勢頭。小學(xué)生的作文水平一定要培養(yǎng)他觀察周圍事物的能力，讓他們學(xué)會做個(gè)有心人，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不斷積累素材，從而不斷提高小學(xué)生的作文素質(zhì)。

四、理論指導(dǎo)是學(xué)生作文素質(zhì)形成的階梯

古人常說：“文無定法?！钡W(xué)作文教學(xué)中，教師面對寫作的入門者——小學(xué)生“也須有法”。當(dāng)然，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的新世紀(jì)作文教學(xué)中，我們不能給學(xué)生一個(gè)模式框。但可以給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)或者一條線，先扶一下，消除學(xué)生對作文的陌生感和畏懼情緒，才可能引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)，激活學(xué)生的寫作欲望，形成寫作技巧。使學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)拓展開來，沿著一條線去發(fā)展自己的創(chuàng)造力。

針對這一發(fā)展原則，我借助有關(guān)的寫作理論書籍，結(jié)合小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行淺顯的寫作理論指導(dǎo)。如文章體裁特點(diǎn)、審題立意方法、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排及語言表達(dá)方法等。有的立專題講座，有的在語文閱讀課中穿插完成，有的在作文課中做寫前指導(dǎo)或?qū)懞簏c(diǎn)撥。建立一個(gè)完整而切合教學(xué)實(shí)踐的方法訓(xùn)練體系，使學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用寫作理論，掌握方法，同時(shí)又以方法指導(dǎo)寫作實(shí)踐，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中形成作文能力，提高自身的寫作素養(yǎng)，拓展寫作空間。