《數(shù)控模塊化教學》的幾點思考

摘 要 從中職教育技能人才培養(yǎng)要求出發(fā)，結合企業(yè)崗位技能需求，并根據教學實際情況，從教材舍取、教學方式和手段及如何考核評價三個方面思考了《數(shù)控模塊化教學》課程的教學改革與實踐的幾個問題。

關鍵詞 數(shù)控仿真 教、學、做一體 工學結合 評價

隨著機械制造技術的迅猛發(fā)展，數(shù)控加工技術在現(xiàn)代制造技術中彰顯出越來越重要的地位，尤其是在產業(yè)結構調整、主體產業(yè)水平向高、精、密方向發(fā)展的今天更是舉足輕重。中國制造業(yè)要在世界上占據重要位置，離不開數(shù)控技術的支持，然而目前我國已熟練掌握這項技能的專業(yè)人才緊缺，滿足不了市場需求，這一現(xiàn)狀嚴重影響并遏制了我國制造業(yè)的深層次發(fā)展，因此大力培養(yǎng)數(shù)控人才已迫在眉睫。

《數(shù)控編程》課程是機電一體化專業(yè)、模具設計與制造專業(yè)、機械制造及自動化等專業(yè)的一門專業(yè)課，是一門實踐性很強的、面向生產現(xiàn)場的實用型課程。目前我國制造業(yè)已廣泛使用數(shù)控技術，而制造業(yè)中應用型技術人才，尤其是掌握了數(shù)控應用技術高級技能型人才極為缺乏。因此，搞好《數(shù)控編程》課程教學改革，對促進高級技能型人才培養(yǎng)水平的提高有著十分重要的意義。這門課程包含數(shù)控編程技術與實際加工兩個教學過程。單純的理論教學，易使初學者感到抽象、難學，加上目前中職學校學生知識結構、學習習慣、學校經費不足、設備投入不夠等諸多不利因素，使中職學校的數(shù)控編程教學陷入異常困難的境地。如何降低學習門檻，激發(fā)學習興趣，使學生化“難學”為“易學”，化“苦學”為“樂學”，確實是擺在職業(yè)學校教師面前的一道難題。針對于這些我提出了一下幾點思考：

一、教材校本化

面對生源質量逐年下滑的現(xiàn)實，面對現(xiàn)代社會對職業(yè)教育新的要求，學校要想求得生存和發(fā)展，就必須從教研教改入手。校本課程開發(fā)形式上是“以校為本”，而更深層次的理念是“以學生發(fā)展為本”。學生的充分發(fā)展是校本課程開發(fā)的著眼點和目標，因而開發(fā)的校本教材不是以學科為中心的，也不能以“成人”為中心，而是要注重學生原有的生活經驗和學習經驗，注重學生未來對職業(yè)能力的需求，注重學?，F(xiàn)有教學資源的優(yōu)化。在課程的實施中，學生能通過實踐獲得感悟，做到課程的開發(fā)由“關注知識”轉向“關注學生。

采用我們自己根據學校實際、我校學生現(xiàn)狀所編著的《數(shù)控編程模塊化》教材進行教學，能有效的解決教材整合的問題。

二、教學一體化

在教學上需要轉變教育理念，改革教學模式，轉變教育理念就是要擯棄“師本位”，樹立一切為學生發(fā)展，以學生為本的觀念；改革教學模式的一個方面就是要改變以往老師一本書、一支粉筆在臺上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鴨式”課堂模式，實行理論與實習的一體化教學，改變學生被動聽講的局面，讓學生“動”起來，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能。多給學生自己動力操作的機會，使同學們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。

所謂“一體化教學”就是將理論教學與實際教學融為一體，在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。即：在真實或模擬的生產工作環(huán)境中，學生首先完成理論基礎的學習，然后進行實際操作認識和訓練。該模式使教學過程實現(xiàn)了四位一體，即理論教學與實習教學一體，一堂課同時完成理論知識和實踐技能的傳授；教師、車間為一體，教室既是理論的課堂，又是實習操作車間：教師、師傅為一體，教師既是知識的傳授者，又是實習指導教師；學生、徒弟為一體，學生既是理論知識的學習者，又是實踐技能的操作者。該模式解決了傳統(tǒng)教學中的理論教學和實習教學相脫節(jié)的問題和矛盾，大大激發(fā)了學生的求知欲，提高了學生學習興趣，在努力提高學生專業(yè)技能水平的同時，最大限度的縮短了理論知識向實踐技能遷移的過程，達到了學以致用、提高教學質量和效率的職業(yè)教育的目的。

在教學手段上可以利用多媒體教學生動、形象、直觀的展示課堂信息；利用利用數(shù)控機床編程與操作仿真軟件進行仿真教學，能夠彌補學校實際操作機床的不足；利用現(xiàn)場教學，在教學中模擬工廠的環(huán)境，培養(yǎng)學生的責任意識、安全意識、質量意識、群體意識、環(huán)保意識、管理意識、創(chuàng)新意識和競爭意識等，起到培養(yǎng)學生的實踐操作技能，體驗職場氛圍的作用。

在教學模式上采用“工學結合”，這種辦學方式在國際上一直比較認同，它是一種特別適合于職業(yè)技術教育的教學模式，近幾年來國家多次發(fā)文指出要大力推行工學結合，校企合作的培養(yǎng)模式，加深與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產實踐和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的模式。

顧名思義：“工學結合”是一邊在企業(yè)實踐，一邊在課堂學習；“半工半讀”是一部分時間做工，一部分時間讀書。這兩種場所和兩種活動之間不是截然分開的，而是“學中有工，工中有學”。

三、考核綜合化

考核對現(xiàn)在的中職學校的學生而言，應該不僅只是指一次考試而已，而應該是考慮同學們對本門課的學習的一個綜合考量，通過自評、互評及師評給同學們一個綜合評價。當然，教師應該認識到，一個簡單的分數(shù)，如58分或94分，其作為反饋信息的質量是不高的，只有除這個分數(shù)之外，再加上適當?shù)拿枋鲂缘脑u語和該分數(shù)反映的具體知識目標的掌握情況、能力目標的發(fā)展水平，才能真正發(fā)揮評價的反饋功能。

在教學改革中存在著許多困難，學生數(shù)量多，設備配置不能完全滿足相關專業(yè)的教學要求；課程改革還不盡完善，課程設置還存在不合理的地方；校本教材的開發(fā)水平有限，跟不上教學實際；教學改革的步伐、評價體系還不夠全面等。這些都有待于我們在深化教學改革過程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善?！敖虒W有法，教無常法”，理實—體化教學法和其它教學法沒有絕對的對錯、優(yōu)劣之分，都有—定的適用性。職業(yè)教育應不斷地分析市場，研究學生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養(yǎng)模式改革，總結出適合自身發(fā)展需求的教學方法，努力提高職業(yè)教育的水平和質量，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質的應用型人才。