關(guān)于中職學(xué)校教學(xué)管理改革創(chuàng)新的實(shí)踐探索

摘 要 教學(xué)管理是中等職業(yè)學(xué)校管理的一項(xiàng)核心內(nèi)容，是維持正常教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的根本保證，是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)創(chuàng)品牌、創(chuàng)特色的基礎(chǔ)。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷壯大，教學(xué)改革的逐步深入，教學(xué)管理內(nèi)涵不斷加深，要求日益提高，教學(xué)管理如何達(dá)到“科學(xué)、和諧、創(chuàng)新、高效”，教學(xué)管理者面臨巨大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 教學(xué) 管理體制 質(zhì)量監(jiān)控 常規(guī)管理

教學(xué)管理是中等職業(yè)學(xué)校管理的一項(xiàng)核心內(nèi)容，是維持正常教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的根本保證，是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)創(chuàng)品牌、創(chuàng)特色的基礎(chǔ)。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷壯大，教學(xué)改革的逐步深入，時(shí)代的不斷變化，教學(xué)管理內(nèi)涵不斷加深，要求日益提高，教學(xué)管理如何達(dá)到“科學(xué)、和諧、高效、創(chuàng)新”，我們教學(xué)管理者面臨巨大的挑戰(zhàn)。目前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的許多問題已凸顯出來，諸如教師備課不規(guī)范，隨意性較大；教師上課不按時(shí)、不候課，課堂上隨意出入教室等；作業(yè)批改要求不一致，實(shí)訓(xùn)類課程作業(yè)布置與批改無要求等；監(jiān)考老師不遵守有關(guān)規(guī)定，看報(bào)、批閱試卷，試卷批改不規(guī)范等；教師教研氛圍不濃厚，課堂優(yōu)課率不高等；教學(xué)過程管理流于形式，停留在一般檢查層面，評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)機(jī)制不完善，不適合現(xiàn)代管理要求等等。針對(duì)以上問題，我校在教學(xué)管理方面進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，改革教學(xué)管理體制機(jī)制，重建教學(xué)管理制度，創(chuàng)新教學(xué)管理措施，形成了我校的教學(xué)管理特色。

一、改革教學(xué)管理體制，構(gòu)建科學(xué)高效的教學(xué)管理體系

我校辦學(xué)層次分中職和高職兩個(gè)層面， 目前有50個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生近3000 人（不含已到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生），教職工220余人，五大專業(yè)群共10余個(gè)專業(yè)方向，專業(yè)跨度大，教學(xué)管理戰(zhàn)線長(zhǎng)，且中職、高職（五年一貫制學(xué)前教育?？疲?、高考升學(xué)班等辦學(xué)的體系和流程各不相同，單憑教務(wù)科的管理，只能勉強(qiáng)維持教學(xué)的秩序，難以做到管理的務(wù)實(shí)、高效。學(xué)校改革校內(nèi)教學(xué)管理體制，于2011年9月開始打破原“教務(wù)科（實(shí)訓(xùn)科）——教研室（教研組）——教師”的管理體制，設(shè)立了專業(yè)部，實(shí)施以專業(yè)部負(fù)責(zé)制、教務(wù)、實(shí)訓(xùn)等職能部門參與具體管理的扁平化二級(jí)管理體制，讓專業(yè)部成為教學(xué)管理的實(shí)體。專業(yè)部職能概括為以下七個(gè)方面：專業(yè)發(fā)展及專業(yè)文化建設(shè)、課程建設(shè)與管理、教學(xué)常規(guī)管理、教師隊(duì)伍建設(shè)與管理、組織教育教學(xué)科學(xué)研究、組織學(xué)生參加技能競(jìng)賽與技能鑒定、師德建設(shè)及出勤管理。學(xué)校管理權(quán)限下移，將管理重心放在專業(yè)部，既改變了教學(xué)管理上的盲從無序、形成管理死角（盲區(qū)）的現(xiàn)象，又調(diào)動(dòng)了專業(yè)部的積極性，近幾年來，教學(xué)管理績(jī)效顯著，學(xué)校先后被評(píng)為湖北省教育教學(xué)改革先進(jìn)單位、全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)單位。學(xué)校堅(jiān)持學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)多元化模式（升學(xué)與就業(yè)并舉），2012年在國(guó)家、湖北省中職學(xué)校專業(yè)技能大賽中取得“5 金、10 銀、4 銅”佳績(jī)，總成績(jī)?cè)谌∨琶诹?；?jiān)持為高等院校輸送高素質(zhì)人才，每年均有近30名學(xué)生考取本科院校，200余名學(xué)生考取各類高職高專院校。

二、強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量的全程監(jiān)控機(jī)制與保障體系

中職學(xué)校要保持長(zhǎng)久生命力和競(jìng)爭(zhēng)力，必須突出教學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，這就要求我們學(xué)校要構(gòu)建并且不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與保障體系。

（一）建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量形成過程的指南，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)的依據(jù)。我校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由教學(xué)目標(biāo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)部分組成。

一是教學(xué)目標(biāo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，主要對(duì)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量提出明確要求。學(xué)校每年召開教學(xué)改革工作會(huì)議，對(duì)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)與改革提出目標(biāo)。學(xué)校還制定了一系列標(biāo)準(zhǔn)體系，如學(xué)?！督虒W(xué)工作年度考核指標(biāo)體系》、實(shí)施性教學(xué)大綱、專業(yè)培養(yǎng)方案等，做到了教學(xué)有法可依、有章可循，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二是教學(xué)資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)硬件及軟件標(biāo)準(zhǔn)。近年來，我校逐步建立了師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定了《實(shí)習(xí)教師轉(zhuǎn)正考核辦法》、《教師隊(duì)伍建設(shè)“素質(zhì)提升工程”實(shí)施方案》、《教師到企業(yè)實(shí)踐的管理辦法》、《選聘授課教師的暫行規(guī)定》、《教材選用辦法及標(biāo)準(zhǔn)》、《實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)管理制度》等一系列管理制度，對(duì)學(xué)校選用教材、任課教師管理和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件均提出了明確要求。比如教材的選取，規(guī)定各專業(yè)盡量選用國(guó)家和省教育主管部門推薦的優(yōu)秀教材；新選取的教材要由兩名以上學(xué)科骨干教師和教務(wù)科共同審查和確定；自編校本教材，形成有學(xué)校自身特色的教材體系等。

三是教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)主要教學(xué)環(huán)節(jié)提出明確要求。如《集體備課制度》、《推門聽課制度》、《巡課制度》、《教師教學(xué)行為規(guī)范》、《作業(yè)批改規(guī)范》、《教學(xué)人員量化考核細(xì)則》等，具有明確的規(guī)范性和可操作性，為規(guī)范教學(xué)管理過程、科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)工作、持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力保證。

（二）建立教學(xué)信息收集和反饋機(jī)制

通過教學(xué)信息的收集、反饋和調(diào)控，建立多層次、立體化的教學(xué)信息收集和反饋系統(tǒng)。我校教學(xué)信息的來源包括學(xué)生信息員（各班學(xué)習(xí)委員）、學(xué)生干部座談會(huì)、教師座談會(huì)、試卷分析、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組、領(lǐng)導(dǎo)聽課、階段性教學(xué)檢查、校長(zhǎng)信箱等多種渠道，從而保證教學(xué)質(zhì)量信息的真實(shí)性、有效性和及時(shí)性。通過信息的及時(shí)反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，從而達(dá)到監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與保障提供師資保證

近年來，學(xué)校積極探索行之有效的方式方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)考核提高的良性機(jī)制。

（1）實(shí)施“雙師型教師成長(zhǎng)計(jì)劃”，以“下工廠，進(jìn)學(xué)堂”的方式，提高專業(yè)教師的技能水平?！跋鹿S”，即與聯(lián)辦企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)制度，定期選派專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，由企業(yè)高級(jí)技師進(jìn)行對(duì)口輔導(dǎo)；“進(jìn)學(xué)堂”，即派出骨干教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，近三年，先后選派100余人次專業(yè)骨干教師利用暑期赴國(guó)內(nèi)知名高校和國(guó)外（德國(guó)）培訓(xùn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)各專業(yè)的教師分別參加全國(guó)計(jì)算機(jī)軟件統(tǒng)一考試和勞動(dòng)部門組織的技能證書考試，計(jì)算機(jī)教師獲得“程序員”、“高級(jí)程序員”、“網(wǎng)絡(luò)工程師”“網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師”等證書者達(dá)到50%以上；電子技術(shù)專業(yè)、機(jī)械專業(yè)教師獲得勞動(dòng)部門認(rèn)定的“高級(jí)工”、“技師”等技能證書者達(dá)到70%以上。綜合來看，目前我?！半p師型”教師比例已達(dá)62.6%。

（2）加強(qiáng)教師的校本培訓(xùn)工作。 2009年，啟動(dòng)了“教師專業(yè)素質(zhì)提升”校本培訓(xùn)工程，每年一個(gè)專題，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)（學(xué)科）知識(shí)、技能和教育教學(xué)理論的培訓(xùn)和測(cè)試。2008年，對(duì)全體教師進(jìn)行了專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和閉卷測(cè)試；2010年，對(duì)全體教師進(jìn)行了教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)和閉卷測(cè)試；2011年對(duì)全體教師進(jìn)行了專業(yè)技能培訓(xùn)與測(cè)試；今年的專題是對(duì)青年教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。

（3）大力倡導(dǎo)教師讀書學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師中讀書學(xué)習(xí)之風(fēng)的逐步形成。學(xué)校鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)專業(yè)知識(shí)，并在政策上給予傾斜。提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”， 通過舉辦專題講座、開展教學(xué)分析與研究、“師徒”結(jié)對(duì)、校內(nèi)教學(xué)競(jìng)賽和課題研究等形式，多舉措打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。近幾年，我校先后邀請(qǐng)了省市教科研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和專家到我校為全體教師作了教育教學(xué)理論、有效課堂建設(shè)、師德師風(fēng)等方面的培訓(xùn)講座。從2007年開始，在全校教師中開展了《你在為誰工作》、《方法總比問題多》、《塑造教師》、《執(zhí)行重在到位，關(guān)鍵在于落實(shí)》、《教師——做反思的實(shí)踐者》、《跟孔子學(xué)做人智慧》等專題讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)。讀書活動(dòng)不走過場(chǎng)，人人寫體會(huì)，人人都交流，評(píng)比表彰，獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)。通過上述形式多樣、富有成效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我校教師的綜合素質(zhì)有了較大提高，為實(shí)施教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、深化教學(xué)改革，創(chuàng)新常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）落實(shí)常規(guī)管理規(guī)范教學(xué)

（1）全面推行集體備課制度。集體備課發(fā)揮了集體的力量，集中了大家的智慧，做到了優(yōu)質(zhì)資源共享，提高了教學(xué)效率。

（2）實(shí)行任課教師和班主任雙向聘任制度。學(xué)校教務(wù)科制定了聘課方案，聘課程序上共分三步。第一步：班主任選聘教師，教師選聘班主任。教務(wù)科提前設(shè)計(jì)出聘課表，在全體教師中宣布課程計(jì)劃，由班主任和教師分別填寫表格，第一次雙方選中的，直接公布課程；第二步：在第一步選聘完后沒有選中的人員中，再次進(jìn)行雙向選擇，班主任與教師相互選中的，第二次公布課程；第三步：以上兩次都沒有選中的教師，自己向教務(wù)科遞交申請(qǐng)書，由教務(wù)科協(xié)調(diào)安排課程。這個(gè)制度執(zhí)行了多年，第三種情況尚未發(fā)生過。任課教師和班主任雙向聘任制度的執(zhí)行，促進(jìn)了教師之間、教師和班主任之間的交流和溝通，使教師有了危機(jī)感，大大增強(qiáng)了教師的責(zé)任心。

（3）實(shí)行教考分離制度。每個(gè)學(xué)期初，所有學(xué)科根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定出本學(xué)科的學(xué)科授課進(jìn)度計(jì)劃，上報(bào)教務(wù)科，然后按照大綱和進(jìn)度計(jì)劃開展教學(xué)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，所有學(xué)科的期末考試均由教務(wù)科安排人員命題，命題的依據(jù)就是實(shí)施性教學(xué)大綱和學(xué)科授課進(jìn)度計(jì)劃。教考分離，改變了過去教師自己教、自己考的既是教練員，又是裁判員的狀況，對(duì)教學(xué)成績(jī)的評(píng)估也更趨于真實(shí)。教考分離，也使教師的責(zé)任心也有了明顯增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。

（4）教學(xué)常規(guī)檢查要將定期普查調(diào)研與平時(shí)抽查調(diào)研相結(jié)合，努力做到公平、公正、公開，盡量縮短反饋周期，全面掌握學(xué)校日常真實(shí)的教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)行教學(xué)監(jiān)控。檢查標(biāo)準(zhǔn)“嚴(yán)中有活，活中求新”。

（二）強(qiáng)化課堂督導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)

建立督導(dǎo)制度是改進(jìn)教學(xué)的有效手段。教務(wù)科制定《教學(xué)督導(dǎo)方案》，成立了教學(xué)督導(dǎo)組，由學(xué)科帶頭人、骨干教師及校領(lǐng)導(dǎo)組成，督導(dǎo)的重點(diǎn)是升學(xué)班、薄弱班的課堂，督導(dǎo)結(jié)果要形成書面意見，學(xué)校留存，通過督導(dǎo)將課堂教學(xué)納入了教學(xué)管理的可控的視野之中。督導(dǎo)工作不僅在于對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行督導(dǎo)，還在于它能對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作提出建設(shè)性的意見，并成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“智囊團(tuán)”及“參謀”。

（三）實(shí)施多元評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)

（1）每學(xué)期期中和期末，由教務(wù)科在全校各班進(jìn)行任課教師教學(xué)情況問卷調(diào)查，其結(jié)果作為教師考核的重要依據(jù)之一。通過學(xué)生問卷采集各班教師教學(xué)全面信息，進(jìn)行全面具體分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，解決突出的問題，實(shí)行教學(xué)調(diào)控。

（2）實(shí)施定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以量化考核為主的《教學(xué)人員考核辦法》，每學(xué)期對(duì)全體教師的教學(xué)進(jìn)行全方位的量化考核，考核結(jié)果與經(jīng)濟(jì)利益和年度考核掛鉤。

（四）采取績(jī)效管理提升教學(xué)

學(xué)校制定有課堂教學(xué)績(jī)效管理制度，大力推行高效課堂建設(shè)，采取切實(shí)可行的措施提高課堂教學(xué)質(zhì)量。總體要求是“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效率高起來”。落實(shí)課堂教學(xué)績(jī)效獎(jiǎng)方案，每學(xué)期通過“生評(píng)師”、“師評(píng)師”、巡課評(píng)價(jià)等形式對(duì)任課教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（五）抓實(shí)校本教研反哺教學(xué)

教學(xué)管理工作中特別忌諱教學(xué)教研兩張皮，教務(wù)工作與教研工作各自為政。我校的校本教研反對(duì)大課題，強(qiáng)調(diào)要讓教學(xué)科研成為提高課堂教學(xué)效率的催化劑，鼓勵(lì)教師以學(xué)生為對(duì)象，以課堂教學(xué)為陣地，以研究教學(xué)中的困惑為主題，以改進(jìn)教學(xué)和提高教師專業(yè)能力為目的，大力開展教學(xué)敘事研究。學(xué)校每年都確定一個(gè)校本教研主題，如2010年為課堂教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)研究，2011年為項(xiàng)目化教學(xué)研究，2012年為課堂教學(xué)實(shí)效性研究。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)校在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)教師專業(yè)能力方面取得了可喜成績(jī)。目前學(xué)校有湖北省職教名師1名，“楚天技能名師”5名，市級(jí)學(xué)科（專業(yè)）帶頭人9 名，市級(jí)優(yōu)秀青年教師10 名，省市兼職教研員12 名。

四、教學(xué)管理必須要處理好的關(guān)系

（一）制度管理與人文管理的關(guān)系

處理好規(guī)范性和靈活性的關(guān)系是教學(xué)管理創(chuàng)新的關(guān)鍵。首先，常規(guī)管理制度是基石，要注重嚴(yán)格與規(guī)范，按制度辦事；另一方面，又不能完全拘泥于制度，具體問題具體分析，靈活應(yīng)用，剛?cè)岵?jì)，讓教師有拓展教學(xué)的潛能，張揚(yáng)個(gè)性的空間，營(yíng)造一個(gè)緊張活潑、寬嚴(yán)相濟(jì)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳝h(huán)境。

（二）管理者與被管理者的關(guān)系

管理者必須要有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)、開放意識(shí)、民主意識(shí)，正確處理與被管理者的關(guān)系，要變行政式管理為服務(wù)式管理，變管理教師為發(fā)展教師。讓管理者的人格魅力成為化解管理過程中矛盾和誤解的潤(rùn)滑劑，讓被管理者有廣闊的空間，靈活而盡責(zé)地做好教學(xué)工作。

（三）執(zhí)行過程中職能部門的關(guān)系

在教學(xué)常規(guī)確定后，結(jié)合學(xué)校教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)工作條例要求，既要明確學(xué)校教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、教務(wù)科、專業(yè)部等職能部門的職責(zé)，做到條明塊清，又要強(qiáng)調(diào)相互協(xié)調(diào)合作，力求管理過程中和諧、規(guī)范、高效。主管校長(zhǎng)要加強(qiáng)督促檢查，對(duì)做得不到位的地方要及時(shí)提出整改要求。

（四）教學(xué)常規(guī)中質(zhì)和量的關(guān)系

教學(xué)常規(guī)規(guī)定了許多量方面的要求，如每學(xué)期不同類型人員聽課節(jié)數(shù)、作業(yè)量、教研活動(dòng)次數(shù)等，這些量的規(guī)定是以質(zhì)為前提的。在質(zhì)與量之間，首選是質(zhì)，其次是量。

（五）常規(guī)管理中檢查與反饋的關(guān)系

檢查是一種手段，解決問題是根本。要重結(jié)果，更看過程；重檢查，更重反饋；重落實(shí)，更重到位。教學(xué)管理中每個(gè)環(huán)節(jié)都有檢查，比如教案、作業(yè)、聽課筆記等，沒有一個(gè)學(xué)校不重視，但是檢查之后反饋到教師，往往跟不上，或者做不到位，這樣的檢查效果有多少？檢查不在多，不在勤，不在轟轟烈烈，而在于每一項(xiàng)檢查都能及時(shí)反饋，都能讓問題有解決的辦法。這需要我們管理人員在有了定性定量的檢查之后，能夠及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤答仯贸銮‘?dāng)?shù)拇胧┒酱僬摹?/p>

作者簡(jiǎn)介：

杜尚玉，男（1965.09—），漢族，大學(xué)文化；湖北省十堰高級(jí)職業(yè)學(xué)校教師；高級(jí)講師；主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育的教學(xué)改革與教學(xué)管理。